远程教学系统功能的比较分析
第一节 远程教育系统分析
一、远程教育系统一般分析
l 、远程教育院校是一种开放系统
所有远程教育院校、机构举办的远程教育项目都是远程教育系统，都是国家教育系统的一部分，都由具有一定层次和特定功能的子系统或要素组成。
远程教育系统总是与所在国家的社会、政治、经济、科技、文化和教育环境发生相互作用。
“开放系统”能与外界环境交换物质、能量和信息。远程教育系统同所在社会交换人员、资源和信息。
开放系统必有一个“运行子系统”，其作用是将系统的输入转化为系统的输出。远程教育系统的“运行子系统”就是“教与学子系统”。并不同于传统的教学系统。
社会系统中还应包括后勤子系统和管理子系统。
2、课程子系统和学生子系统
远程教育运行子系统又分为课程子系统和学生子系统。
二、远程教育系统特点分析
1、自治的远程教学大学系统的一般特征
系统兼备教学、考核和授予学位的完整功能。
整个系统面向校外学生，不会产生为校内学生服务和为校外学生服务的矛盾。
原则上可以灵活地为各类教育对象服务，并能最大程度地发挥远程教育的最大优势。
系统还可以灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、课程结构、考核程序和授予学位的政策。
2、课程子系统的主要特征
通过标准单元组件式结构和学分制，使课程设置和课程学习材料的内容和结构具有灵活性。
为独立学习提供精心和系统化设计的课程学习材料，并将其与明确的学习要求、自我检查方案、各种学习活动以及学生与管理人员、教师之间的双向交互。
系统有计划、因地制宜地利用系统中的各种教育资源和媒体，以适应学生的需求。
3、学生子系统的主要特征
系统向社会上各类对象“开放”，使他们得到受教育的机会。 对各种类型学习对象以及他们的主要特征进行调查分析，从而保证课程设置、教与学方法以及传输系统设计的合理性。
4、管理和后勤子系统的主要特征
系统在实现各类办学方案、采用不同教学方法、容纳各类不同学生方面较传统体制有更大的灵活性。
几乎以工业化的方式，进行中央集中的标准化课程学习材料的大规模生产，在课程材料创作和生产过程中有明确的分工。 系统将国家和社会的各类信息技术设施作为远程教育系统的组成部分进行调查并加以合理利用。
与传统教育相比，国家对每一个学生的投入以及每一个学生的平均投资都低得多。
第二节 远程教育系统分类
一、远程教育分类学
1） 远程教育的工业化理论:
彼得斯的远程教与学工业化理论将传统面授教育归结为教育的
手工业或前工业化形态，而将远程教育比作教育的工业化形态。 彼得斯用下列标题对远程教学和工业生产进行了对比：规范化；分工；机械化；生产线；大规模生产；准备性工作；程式化；标准化；功能化；客观化；集中和统一
福特主义、新福特主义和后福特主义工业化理论和后工业化社会。
2） 东方模式远程教育和西方模式远程教育
由彼得斯在1971年提出，大学层次远程教育模式分类方法。 西方模式：印刷教材加上函授及其他媒体通信。
东方模式：印刷材料加上定期面授辅导
3） 单一模式院校远距离教育和双重模式院校远程教育
以英国“开放大学”为代表的单一模式在20世纪70年代至90年代成为世界远程教育的主流模式。
大量传统连续面授学校组织和实施的远程教育属于双重模式远程教育。
4） 大规模远程教育和小规模远程教育
虽然远程教育的工业化理论支持了大规模远程教育院校的教学实践，但并不适用于那些小型函授院校和双重模式院校开展的远程教育。
5） 远程教育的三种模式和三种学派
第三节 远程教育系统设计和规划
一、远程教育教学系统开发和教学设计的主要特征
1、教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点
2、课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点
3、对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点
二、远程教学系统开发
1、远程教学系统开发涉及的内容分析
（1）教育对象和教育目标
（2）远程教学模式:媒体教学模式和远程学习模
（3）面对课程子系统的设计开发
（4）面对学生子系统的设计开发
2、远程教育系统的规划，是在对远程教育系统设计和决策的基础上具体规划远程教育系统的各个子系统(主要是学生和课程两个运行子系统) 及其构成成分，并制定系统开发的组织实施方案。其核心就是远程教育的教学系统开发。
第四节 远程教育系统的竞争与合
一、远程教育系统的竞争和合作
1、远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学
面对传统校园大学和双重模式大学的挑战，1992年鲁姆勃尔(英) 发表论文《远程教学大学在竞争中的相对弱势》，并提出质疑：单一模式远程教学大学在未来是否有发展前途？
由于校园大学具有专业与课程、设施和人员、课程和开发、计划和管理、转换灵活等优势，对单一模式远程教学大学的垄断地位提出了严峻挑战。
结论：对远程教育大学而言，最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学，或者建立自己的校园教学计划，或者同校园大学协作或合并。
二、远程教育的全球化趋势
网络技术的发展、扩展、渗透，教育和学习的区域化、全球化趋势成为各国教育发展战略和决策的重点课题、研究的热点。
机遇和挑战并存。
机遇：信息社会和现代通信技术所带来的全球化进程是指是发挥主体作用，而信息共享的网络环境为所有人提供了公正平等的共享知识和经验的机会。
挑战：①可能继续加大贫与富、先进与落后的差距，加剧现存的不公平状态；②可能威胁第三世界国家丰富的历史遗产和文化认同。
远程教学系统功能的比较分析
第一节 远程教育系统分析
一、远程教育系统一般分析
l 、远程教育院校是一种开放系统
所有远程教育院校、机构举办的远程教育项目都是远程教育系统，都是国家教育系统的一部分，都由具有一定层次和特定功能的子系统或要素组成。
远程教育系统总是与所在国家的社会、政治、经济、科技、文化和教育环境发生相互作用。
“开放系统”能与外界环境交换物质、能量和信息。远程教育系统同所在社会交换人员、资源和信息。
开放系统必有一个“运行子系统”，其作用是将系统的输入转化为系统的输出。远程教育系统的“运行子系统”就是“教与学子系统”。并不同于传统的教学系统。
社会系统中还应包括后勤子系统和管理子系统。
2、课程子系统和学生子系统
远程教育运行子系统又分为课程子系统和学生子系统。
二、远程教育系统特点分析
1、自治的远程教学大学系统的一般特征
系统兼备教学、考核和授予学位的完整功能。
整个系统面向校外学生，不会产生为校内学生服务和为校外学生服务的矛盾。
原则上可以灵活地为各类教育对象服务，并能最大程度地发挥远程教育的最大优势。
系统还可以灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、课程结构、考核程序和授予学位的政策。
2、课程子系统的主要特征
通过标准单元组件式结构和学分制，使课程设置和课程学习材料的内容和结构具有灵活性。
为独立学习提供精心和系统化设计的课程学习材料，并将其与明确的学习要求、自我检查方案、各种学习活动以及学生与管理人员、教师之间的双向交互。
系统有计划、因地制宜地利用系统中的各种教育资源和媒体，以适应学生的需求。
3、学生子系统的主要特征
系统向社会上各类对象“开放”，使他们得到受教育的机会。 对各种类型学习对象以及他们的主要特征进行调查分析，从而保证课程设置、教与学方法以及传输系统设计的合理性。
4、管理和后勤子系统的主要特征
系统在实现各类办学方案、采用不同教学方法、容纳各类不同学生方面较传统体制有更大的灵活性。
几乎以工业化的方式，进行中央集中的标准化课程学习材料的大规模生产，在课程材料创作和生产过程中有明确的分工。 系统将国家和社会的各类信息技术设施作为远程教育系统的组成部分进行调查并加以合理利用。
与传统教育相比，国家对每一个学生的投入以及每一个学生的平均投资都低得多。
第二节 远程教育系统分类
一、远程教育分类学
1） 远程教育的工业化理论:
彼得斯的远程教与学工业化理论将传统面授教育归结为教育的
手工业或前工业化形态，而将远程教育比作教育的工业化形态。 彼得斯用下列标题对远程教学和工业生产进行了对比：规范化；分工；机械化；生产线；大规模生产；准备性工作；程式化；标准化；功能化；客观化；集中和统一
福特主义、新福特主义和后福特主义工业化理论和后工业化社会。
2） 东方模式远程教育和西方模式远程教育
由彼得斯在1971年提出，大学层次远程教育模式分类方法。 西方模式：印刷教材加上函授及其他媒体通信。
东方模式：印刷材料加上定期面授辅导
3） 单一模式院校远距离教育和双重模式院校远程教育
以英国“开放大学”为代表的单一模式在20世纪70年代至90年代成为世界远程教育的主流模式。
大量传统连续面授学校组织和实施的远程教育属于双重模式远程教育。
4） 大规模远程教育和小规模远程教育
虽然远程教育的工业化理论支持了大规模远程教育院校的教学实践，但并不适用于那些小型函授院校和双重模式院校开展的远程教育。
5） 远程教育的三种模式和三种学派
第三节 远程教育系统设计和规划
一、远程教育教学系统开发和教学设计的主要特征
1、教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发与教学设计的特点
2、课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计的重点
3、对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点
二、远程教学系统开发
1、远程教学系统开发涉及的内容分析
（1）教育对象和教育目标
（2）远程教学模式:媒体教学模式和远程学习模
（3）面对课程子系统的设计开发
（4）面对学生子系统的设计开发
2、远程教育系统的规划，是在对远程教育系统设计和决策的基础上具体规划远程教育系统的各个子系统(主要是学生和课程两个运行子系统) 及其构成成分，并制定系统开发的组织实施方案。其核心就是远程教育的教学系统开发。
第四节 远程教育系统的竞争与合
一、远程教育系统的竞争和合作
1、远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学
面对传统校园大学和双重模式大学的挑战，1992年鲁姆勃尔(英) 发表论文《远程教学大学在竞争中的相对弱势》，并提出质疑：单一模式远程教学大学在未来是否有发展前途？
由于校园大学具有专业与课程、设施和人员、课程和开发、计划和管理、转换灵活等优势，对单一模式远程教学大学的垄断地位提出了严峻挑战。
结论：对远程教育大学而言，最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学，或者建立自己的校园教学计划，或者同校园大学协作或合并。
二、远程教育的全球化趋势
网络技术的发展、扩展、渗透，教育和学习的区域化、全球化趋势成为各国教育发展战略和决策的重点课题、研究的热点。
机遇和挑战并存。
机遇：信息社会和现代通信技术所带来的全球化进程是指是发挥主体作用，而信息共享的网络环境为所有人提供了公正平等的共享知识和经验的机会。
挑战：①可能继续加大贫与富、先进与落后的差距，加剧现存的不公平状态；②可能威胁第三世界国家丰富的历史遗产和文化认同。