《生命的意义》教学实录
张杨 2012年12月12日
《生命的意义》教学实录
师：我们先交流一下。比你们还要小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄——保尔? 柯察金；后来，阅读奥斯特洛夫斯基的小 说，这位钢铁汉子又走进了我的心里，影响了我的人生。我一直对他心存景仰。几年前，当我终于有机会踏上俄罗斯土地的时候，我特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的 墓地（屏幕显示照片）。的确，一本好书可以影响一个人的一生，《钢铁是怎样炼成的》不仅是我生活的教科书，在座的许多老师也深受教益。这部小说在前两年举 办的“感动共和国五十本书”的群众评选中，也名列第一。同学们有人读过吗？ （生齐举手）
师：这么多人看过，老师真是高兴。本来要大家先了解一下小说内容的，现在没这个必要了。 （生笑） 师：好，今天诵读《生命的意义》这一片段，再一次走近保尔[u1] 。请同学们用你喜欢的读书方式诵读。要求：1. 想一想：保尔在什么环境中思考了什么？[u2] （屏幕显示问题）2. 读准字音。（稍后投影字词读音：岔路口、栅栏、枞树枝、阴郁、碌碌无为、羞愧） （生有的大声读，有的小声读） 师：下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后交流一下，说说为什么要这样读，道理何在？ [u3] （小组内同学间进行朗读交流，老师参与讨论、巡视组织。） 师：下面请第三组的同学来朗读，然后说说为什么这样读。完了以后，大家再评评，看他们的读法有没有表现他们的道理。 生：（第三组同学依次朗读后，组长谈读法设计的道理）我觉得我们读得还可以。我觉得其中的景物描写给人的感觉很好，总体读起来催人奋进，给人以鼓舞„„ 师：所以，你们读得慷慨激昂。（众笑） 生：（举手并从座位上站起来）我先纠正一下，刚才他们读错了一个字，“枞树枝”的“枞” 应读“ｃōｎｇ”。还有，我要指出他们组朗读的一个严重的问题„„ 师：哦，严重问题，说说看。 生：他们读得没有感情„„ 师：我听起来激情充沛，怎么说没有感情呢？
生：不是那种感情，他们主要是没有理解保尔当时的心情。 师：太重要的一个提醒，看来，我们应该去把握主人公的感情，有了一定[u4]理解后再来读。大家既然已经读过小说，那就随我一起回想一下有关情节。（老师提，学生跟说，明确了一 些重要情节）在此之前，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了场重病——伤寒，在床上躺 了一个冬天。我还记得，大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟说：我们终于熬过了这个冬天。 可见他已经经历了一次死亡的考验。现在他想回到工作岗位去，走之前，来到了—— 生：（众）公墓。 师：公墓里埋的是—— 生：革命烈士。 生：不，是瓦利亚等，是保尔的战友。 师：是童年的伙伴。本该是鲜活的生命，现在却进入了另一个世界。回到[u5]最初的问题上，保尔是在什么环境中思考了什么？ 生：在公墓中，面对战友的坟墓，思考了生命的意义。 师：现在知道该怎么读了吗？我们来读读保尔的这段传世名言吧。 生：我觉得保尔大病初愈，步履蹒跚，节奏不应该读得那么快；语气应该是沉重的，不应该 师：你说得很对，我和大家更想听你如何用声音把你的理解表现出来。 生：我觉得应该这样读„„（读第6节，声音低缓沉重） 生：（老师示意学生点评）太没劲儿了，这段话好像也不能这么读。 师：的确，它是全文最重要的一节，是保尔面对战友的亡灵而产生的对生命价值与意义的深刻思考。这段话，提出了两个我们每个人都必须回答的关于生命意义的问题，一是人活着为什么， 二是人应该怎样活着。（屏幕显示板书）前者决定人生目标，后者决定生活方式。为全人类的解放而斗争，不虚度年华，不碌碌无为，高尚的人生追求加充实的生活方式构成了保尔生命的伟大意义。
下面请同学们认真思考一下：你为什么而活？你又将怎样活着？让我们在[u6]有关生命意义这 一重大话题上与伟大的保尔进行一次对话，看看能否进一步理解他，从而更准确地读出他的情感。 （生思考片刻后纷纷举手） 生：我将来要当一名记者，为实现这个愿望我会好好学习，掌握知识，今后到世界各地走走，给大家报道最热门的新闻。我会到战地报道战争情况，但我还是希望给大家报道和平的消息。 师：这位同学希望为人类和平而工作，目标高尚，生活充实。很好。 生：我要当一名科学家，去探索地球以外的奥秘。将来我要登上天外星球，和外星人友好相 处。（众笑） 师：大家可别笑他。科学创造需要幻想，在你们这个年龄现在缺少的恐怕就是幻想。只不过 希望你能为你的理想付出实际的努力。好吗？ 生：他们的理想并不远大，我将来想当中国的总统，哦，不对，中国的主席。（众笑）我会让中国更富裕、更强大。 师：你很有政治抱负，提醒一下，你肩上的担子可不轻呀。 （众笑，踊跃举手） 师：打住，打住。我很欣赏八一中学同学对人生目标的定位、对生活方式的设计，相信大家也会赋予自我生命以伟大的意义，像保尔一样。但必须告诉大家，你们所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。应该可以借用这段名言的句式，以“人最宝贵的是生命”开头写出来，贴在文具盒里来时时警策自己——这是今天的一 个作业[u7]——而不是只像今天这样人生多少事，都付笑谈中。 （生沉默） 师：面对生命意义的话题大家谈笑风生，主要的问题，我觉得是在同学们的生命里程中还不曾有过保尔那样直接面对死亡的体验，因而所有读这段名言的同学都遗漏了最后一句：“人应该赶紧地、充分地生活，因为残酷的疾病和意外的事故随时都可能夺去你的生命。”是啊，保尔对生命的珍惜和生命价值的重视都源于此，这使我不禁想到俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：（屏幕显示）
“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上生命之所以有 意义，只是因为有死亡。假
如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”
（生沉寂） 师：曾经读到过一个故事，我甚至不愿重复讲述。1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车突然间离开了缆索，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬 间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子洁。 （播放韩红的歌曲《天亮
了》，屏幕显示歌词） 就是那个秋天 再也见不到爸爸的脸 他用他的双肩 托起我重生的起点 黑暗中泪水沾满了双眼 你不要离开，不要伤害 我看到爸爸妈妈就这么走远 留下我在这陌生的人世间 （许多人在啜泣） 师：（在音乐声中）这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子洁，在父母[u8]为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？ 生：我、我„„（泣不成声） 师：（示意坐下）你是潘子洁。请你以“人最宝贵的是生命”开头，说说人生目标与生活方式。 生：（满含热泪）人最宝贵的是生命。人的一生应该这样度过：好好珍惜自己，生命太宝贵 了，我不能随便对待它，要好好活着，做出一番事业。有朝一日，在我走进天国的时候，父母会对我说：孩子，你是有出息的。 师：（片刻的沉寂后，缓缓地）太感动人了。这时候我们再来读一读保尔关于生命思考的那一段，是否会有更深刻的感悟？[u9]刚才这位同学读得没感情。现在你来读，好吗？ 生：人最宝贵的是生命„„ 师：好多了。同学们，诵读不是声音技巧的完善，而是真实情感的表达，要用心读出自己的 感悟。我们可以采用写诵读脚本的方法[u10]（已下发诵读脚本格式），记录自己对文本的理解和声音表现方法的设计，可以是短语，
也可以想像一种境界。比如第一句，按刚才同学们的理解，可以写为：（屏幕显示） 诵读脚本（示例） 人最宝贵的是生命。 生命每个人只有一次。 （或）本该是鲜活的生命呀，却消失
在另一个世界里。 （或）悲愤，深沉的思索从心底流出。 （生开始撰写脚本，教师巡视后展示学生所写） …… 人的一生应当这样度过： 当回忆往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌无为而羞愧； 在临死的时候， 他能够说：“我的整个生命和 全部精力，都已经献给了世界上 最壮丽的事业 ——为人类的解放而斗争。” „„ 生1：“这样”，是对未来的设计，用想像的语气，而不是命令的语气。 生2：“不会”，不是估计，语气坚定，一定如此。 生3：“临死的时候”，不悲观，终于交出了满意的答卷。 生4：“临死的时候”，问心无愧。 生5：“能够”：充满自信。 生6：“能够”：咱这一辈子没白活。 生7：“能够”：问心无愧的老者，回首往事。 生8：“斗争”：坚定。 师：太好了。下面，我来诵读这一段。不过，我要说明的是，我是用自己的声音读出我的理解、我的感悟。我的声音较为浑厚苍凉。如果大家要刻意模仿我，那不一定会有好的效果。朗读 完全是一种个人行为，请大家记住：我口诵我心。 （师满含感情朗读第6段。众人沉醉其间，许多学生眼含热泪。） 师：课上完了，但生活的课远未结束，大家在课余时请背诵这一段名言，有可能的话，再读 一读《钢铁是怎样炼成的》这部小说，再次感受一下永远的保尔精神，构筑我们的生命意义。下课。
[u1]本课学习的主要内容和主要方式
[u2]目的：为准确朗读做好准备
[u3]反观学生对文本内容的理解程度
[u4]教师的作用：引导学生进一步理解课文的相关情节以指导朗读
[u5]在回顾相关情节的基础上，回到最初的问题，以提升朗读的水平
[u6]引发学生对生命意义的思考，进一步理解保尔，以准确读出其感情
[u7]教师的干预作用。当学生的回答与本课的内容氛围背道而驰、偏离轨道时，老师适时地打断、引导，巧妙地插入潘洁子的故事和《天亮了》的音乐。
[u8]在这样严肃凝重的情境中引导学生思考死亡、责任等更深层次的生命意义的丰富内涵，重新审视“人为什么而活着？人将怎样而 活着？”这一严肃的人生命题。以进一步提高朗读能力。
[u9]在层层铺垫后，在对生命的意义进行了严肃而深沉思考之后学生个别朗读
[u10]以写诵读脚本的方式引导学生对文本深入地理解——我口诵我心
《生命的意义》教学实录
张杨 2012年12月12日
《生命的意义》教学实录
师：我们先交流一下。比你们还要小的时候，老师通过连环画结识了一位英雄——保尔? 柯察金；后来，阅读奥斯特洛夫斯基的小 说，这位钢铁汉子又走进了我的心里，影响了我的人生。我一直对他心存景仰。几年前，当我终于有机会踏上俄罗斯土地的时候，我特地去拜谒了奥斯特洛夫斯基的 墓地（屏幕显示照片）。的确，一本好书可以影响一个人的一生，《钢铁是怎样炼成的》不仅是我生活的教科书，在座的许多老师也深受教益。这部小说在前两年举 办的“感动共和国五十本书”的群众评选中，也名列第一。同学们有人读过吗？ （生齐举手）
师：这么多人看过，老师真是高兴。本来要大家先了解一下小说内容的，现在没这个必要了。 （生笑） 师：好，今天诵读《生命的意义》这一片段，再一次走近保尔[u1] 。请同学们用你喜欢的读书方式诵读。要求：1. 想一想：保尔在什么环境中思考了什么？[u2] （屏幕显示问题）2. 读准字音。（稍后投影字词读音：岔路口、栅栏、枞树枝、阴郁、碌碌无为、羞愧） （生有的大声读，有的小声读） 师：下面，请同学们在小组内朗读，每人读一段，然后交流一下，说说为什么要这样读，道理何在？ [u3] （小组内同学间进行朗读交流，老师参与讨论、巡视组织。） 师：下面请第三组的同学来朗读，然后说说为什么这样读。完了以后，大家再评评，看他们的读法有没有表现他们的道理。 生：（第三组同学依次朗读后，组长谈读法设计的道理）我觉得我们读得还可以。我觉得其中的景物描写给人的感觉很好，总体读起来催人奋进，给人以鼓舞„„ 师：所以，你们读得慷慨激昂。（众笑） 生：（举手并从座位上站起来）我先纠正一下，刚才他们读错了一个字，“枞树枝”的“枞” 应读“ｃōｎｇ”。还有，我要指出他们组朗读的一个严重的问题„„ 师：哦，严重问题，说说看。 生：他们读得没有感情„„ 师：我听起来激情充沛，怎么说没有感情呢？
生：不是那种感情，他们主要是没有理解保尔当时的心情。 师：太重要的一个提醒，看来，我们应该去把握主人公的感情，有了一定[u4]理解后再来读。大家既然已经读过小说，那就随我一起回想一下有关情节。（老师提，学生跟说，明确了一 些重要情节）在此之前，保尔已经单目失明，退伍后参加筑路，得了场重病——伤寒，在床上躺 了一个冬天。我还记得，大病初愈的保尔出门后，对着他望了一冬的小鸟说：我们终于熬过了这个冬天。 可见他已经经历了一次死亡的考验。现在他想回到工作岗位去，走之前，来到了—— 生：（众）公墓。 师：公墓里埋的是—— 生：革命烈士。 生：不，是瓦利亚等，是保尔的战友。 师：是童年的伙伴。本该是鲜活的生命，现在却进入了另一个世界。回到[u5]最初的问题上，保尔是在什么环境中思考了什么？ 生：在公墓中，面对战友的坟墓，思考了生命的意义。 师：现在知道该怎么读了吗？我们来读读保尔的这段传世名言吧。 生：我觉得保尔大病初愈，步履蹒跚，节奏不应该读得那么快；语气应该是沉重的，不应该 师：你说得很对，我和大家更想听你如何用声音把你的理解表现出来。 生：我觉得应该这样读„„（读第6节，声音低缓沉重） 生：（老师示意学生点评）太没劲儿了，这段话好像也不能这么读。 师：的确，它是全文最重要的一节，是保尔面对战友的亡灵而产生的对生命价值与意义的深刻思考。这段话，提出了两个我们每个人都必须回答的关于生命意义的问题，一是人活着为什么， 二是人应该怎样活着。（屏幕显示板书）前者决定人生目标，后者决定生活方式。为全人类的解放而斗争，不虚度年华，不碌碌无为，高尚的人生追求加充实的生活方式构成了保尔生命的伟大意义。
下面请同学们认真思考一下：你为什么而活？你又将怎样活着？让我们在[u6]有关生命意义这 一重大话题上与伟大的保尔进行一次对话，看看能否进一步理解他，从而更准确地读出他的情感。 （生思考片刻后纷纷举手） 生：我将来要当一名记者，为实现这个愿望我会好好学习，掌握知识，今后到世界各地走走，给大家报道最热门的新闻。我会到战地报道战争情况，但我还是希望给大家报道和平的消息。 师：这位同学希望为人类和平而工作，目标高尚，生活充实。很好。 生：我要当一名科学家，去探索地球以外的奥秘。将来我要登上天外星球，和外星人友好相 处。（众笑） 师：大家可别笑他。科学创造需要幻想，在你们这个年龄现在缺少的恐怕就是幻想。只不过 希望你能为你的理想付出实际的努力。好吗？ 生：他们的理想并不远大，我将来想当中国的总统，哦，不对，中国的主席。（众笑）我会让中国更富裕、更强大。 师：你很有政治抱负，提醒一下，你肩上的担子可不轻呀。 （众笑，踊跃举手） 师：打住，打住。我很欣赏八一中学同学对人生目标的定位、对生活方式的设计，相信大家也会赋予自我生命以伟大的意义，像保尔一样。但必须告诉大家，你们所谈论的话题是一个严肃而重大的话题，是一个需要认真思考而且准备用整个人生去实现的诺言。应该可以借用这段名言的句式，以“人最宝贵的是生命”开头写出来，贴在文具盒里来时时警策自己——这是今天的一 个作业[u7]——而不是只像今天这样人生多少事，都付笑谈中。 （生沉默） 师：面对生命意义的话题大家谈笑风生，主要的问题，我觉得是在同学们的生命里程中还不曾有过保尔那样直接面对死亡的体验，因而所有读这段名言的同学都遗漏了最后一句：“人应该赶紧地、充分地生活，因为残酷的疾病和意外的事故随时都可能夺去你的生命。”是啊，保尔对生命的珍惜和生命价值的重视都源于此，这使我不禁想到俄国思想家、哲学家别尔嘉耶夫的一段话：（屏幕显示）
“只有死亡的事实才能深刻地提出生命的意义问题。这个世界上生命之所以有 意义，只是因为有死亡。假
如在我们的世界里没有死亡，那么生命就会丧失意义。”
（生沉寂） 师：曾经读到过一个故事，我甚至不愿重复讲述。1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车突然间离开了缆索，急速地坠落。十几条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬 间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子洁。 （播放韩红的歌曲《天亮
了》，屏幕显示歌词） 就是那个秋天 再也见不到爸爸的脸 他用他的双肩 托起我重生的起点 黑暗中泪水沾满了双眼 你不要离开，不要伤害 我看到爸爸妈妈就这么走远 留下我在这陌生的人世间 （许多人在啜泣） 师：（在音乐声中）这是个近乎残酷的换位体验，假如你是潘子洁，在父母[u8]为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有更深刻的理解？ 生：我、我„„（泣不成声） 师：（示意坐下）你是潘子洁。请你以“人最宝贵的是生命”开头，说说人生目标与生活方式。 生：（满含热泪）人最宝贵的是生命。人的一生应该这样度过：好好珍惜自己，生命太宝贵 了，我不能随便对待它，要好好活着，做出一番事业。有朝一日，在我走进天国的时候，父母会对我说：孩子，你是有出息的。 师：（片刻的沉寂后，缓缓地）太感动人了。这时候我们再来读一读保尔关于生命思考的那一段，是否会有更深刻的感悟？[u9]刚才这位同学读得没感情。现在你来读，好吗？ 生：人最宝贵的是生命„„ 师：好多了。同学们，诵读不是声音技巧的完善，而是真实情感的表达，要用心读出自己的 感悟。我们可以采用写诵读脚本的方法[u10]（已下发诵读脚本格式），记录自己对文本的理解和声音表现方法的设计，可以是短语，
也可以想像一种境界。比如第一句，按刚才同学们的理解，可以写为：（屏幕显示） 诵读脚本（示例） 人最宝贵的是生命。 生命每个人只有一次。 （或）本该是鲜活的生命呀，却消失
在另一个世界里。 （或）悲愤，深沉的思索从心底流出。 （生开始撰写脚本，教师巡视后展示学生所写） …… 人的一生应当这样度过： 当回忆往事的时候， 他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌无为而羞愧； 在临死的时候， 他能够说：“我的整个生命和 全部精力，都已经献给了世界上 最壮丽的事业 ——为人类的解放而斗争。” „„ 生1：“这样”，是对未来的设计，用想像的语气，而不是命令的语气。 生2：“不会”，不是估计，语气坚定，一定如此。 生3：“临死的时候”，不悲观，终于交出了满意的答卷。 生4：“临死的时候”，问心无愧。 生5：“能够”：充满自信。 生6：“能够”：咱这一辈子没白活。 生7：“能够”：问心无愧的老者，回首往事。 生8：“斗争”：坚定。 师：太好了。下面，我来诵读这一段。不过，我要说明的是，我是用自己的声音读出我的理解、我的感悟。我的声音较为浑厚苍凉。如果大家要刻意模仿我，那不一定会有好的效果。朗读 完全是一种个人行为，请大家记住：我口诵我心。 （师满含感情朗读第6段。众人沉醉其间，许多学生眼含热泪。） 师：课上完了，但生活的课远未结束，大家在课余时请背诵这一段名言，有可能的话，再读 一读《钢铁是怎样炼成的》这部小说，再次感受一下永远的保尔精神，构筑我们的生命意义。下课。
[u1]本课学习的主要内容和主要方式
[u2]目的：为准确朗读做好准备
[u3]反观学生对文本内容的理解程度
[u4]教师的作用：引导学生进一步理解课文的相关情节以指导朗读
[u5]在回顾相关情节的基础上，回到最初的问题，以提升朗读的水平
[u6]引发学生对生命意义的思考，进一步理解保尔，以准确读出其感情
[u7]教师的干预作用。当学生的回答与本课的内容氛围背道而驰、偏离轨道时，老师适时地打断、引导，巧妙地插入潘洁子的故事和《天亮了》的音乐。
[u8]在这样严肃凝重的情境中引导学生思考死亡、责任等更深层次的生命意义的丰富内涵，重新审视“人为什么而活着？人将怎样而 活着？”这一严肃的人生命题。以进一步提高朗读能力。
[u9]在层层铺垫后，在对生命的意义进行了严肃而深沉思考之后学生个别朗读
[u10]以写诵读脚本的方式引导学生对文本深入地理解——我口诵我心