浅谈教师成长与反思
【摘 要】20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教
师成长的研究都指向了教师的反思。教学反思是教师成长的核心要素和有效途径，对于教师创造性地实施新课程改革具有重要的现实意义。
【关键词】教学反思；重要意义；策略
Abstract ： since the nineteen ninties, whether international or domestic, professional development for teachers, teaching
Stud y on the growth of the teacher to the teacher’s reflection. Teaching reflection is the core element and effective way of teachers, for teachers to implement creative has important realistic meaning to the reform of new curriculum.
keyword ： teaching reflection; significance; strategy
教学反思是指教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结。20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教师成长的研究都指向了教师的反思。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长＝经验＋反思。无独有偶，我国特级名师叶澜也曾说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，反思是教师成长的必然之路。下面笔者欲就教学反思的意义和策略作粗浅探讨。一、教学反思对教师成长的重要意义
（一）教学反思有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师
人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识到事物的本质。在某种意义上说教学反思就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说得好，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。若没有这种反思，没有对自己教学经验的继承和教训的吸取，那么，他对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面，不能成长为“骨干型”教师。
（二）教学反思有利于教师深入开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师
浅谈教师成长与反思
【摘 要】20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教
师成长的研究都指向了教师的反思。教学反思是教师成长的核心要素和有效途径，对于教师创造性地实施新课程改革具有重要的现实意义。
【关键词】教学反思；重要意义；策略
Abstract ： since the nineteen ninties, whether international or domestic, professional development for teachers, teaching
Stud y on the growth of the teacher to the teacher’s reflection. Teaching reflection is the core element and effective way of teachers, for teachers to implement creative has important realistic meaning to the reform of new curriculum.
keyword ： teaching reflection; significance; strategy
教学反思是指教师自觉地把课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的思考和总结。20世纪90年代以来，无论国际上还是国内，对教师专业化发展，教师成长的研究都指向了教师的反思。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长＝经验＋反思。无独有偶，我国特级名师叶澜也曾说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，反思是教师成长的必然之路。下面笔者欲就教学反思的意义和策略作粗浅探讨。一、教学反思对教师成长的重要意义
（一）教学反思有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师
人的认识就在于经过感性认识上升到理性认识，并进一步指导行动，否则就不能认识到事物的本质。在某种意义上说教学反思就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，能成为一名清醒的、理智的教学实践者。苏霍姆林斯基说得好，“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。若没有这种反思，没有对自己教学经验的继承和教训的吸取，那么，他对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也就只能永远停留在“一般型”层面，不能成长为“骨干型”教师。
（二）教学反思有利于教师深入开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师