《荷花》说课稿 尊敬的各位评委老师，同学们大家好！今天我说课的课文题目是《荷花》。
一、说教材
《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。本组课 文的训练重点是让学生感受大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。《荷花》 这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与 荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展 现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然 的感情。根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特 点，我制定以下教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花”、“仿佛”、“随风飘动” 等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想像，学习边阅读边想象画面的读书方法。 本篇课文的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大 自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语 句。
二、说教法
“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主 动性，使学生收到好的学习效果。根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点， 我侧重运用以下几种教法：
1、情境教学法
教育学和心理学研究表明，当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时， 学生才会对学习有兴趣。因此，导课时，运用猜谜的方式，激发学生的学习兴趣。 学习课文时，可以让学生换位思考，如果你是一朵荷花，你要告诉蜻蜓什么？引 导学生想象。
2．图文对照法
苏霍姆林斯基说过：“小学生是以形象、声音、色彩来思维的”。具体的画面内容， 可帮助学生理解抽象的语言文字。教学时可以充分利用课文插图，帮助学生理解 荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美，引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。
3、朗读法
朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助 于增强语感，以声传情。这篇课文文笔清新生动、语言优美，用词准确，作者对 荷花的赞美之情洋溢在字里行间。应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶 的美，感受大自然的美。
三、说学法
根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点，我侧重 运用以下两种学法。
1、读悟结合法
教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官 参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限 度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解 陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
2、联想法
“花的姿态”、“一大幅活的画”等留给读者极大的想像空间，引导学生联系 已有的语言图式展开联想，体会作者丰富的想像和情感。
四、说教学程序
本篇课文我用两课时来教学。第一课时主要是让学生初读课文，学习生字词， 了解课文的内容；重点学习课文第二自然段，朗读、想象荷花的各种姿态、 感悟荷花之美。第二课时重点是有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分， 积累语言，并体会作者丰富的想像以及喜爱荷花的感情。 下面，我要说的是第一课时的教学程序。
（一）创设情境、导入新课
如果把儿童的情感比做“小河”要它泛起微波，需要外部的推动。新课启始， 教师要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学 习形成一种期盼的欲望，关注的心理。因此，我设计了这样的环节来导入新 课：
1、谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衣，坐在绿船上”。
2、教师谈话：你们看到过荷花吗？是什么样子的？那么现在我们就一起来 欣赏一下。我播放了荷花录象，以此来开阔学生的视野，扩展学生的课 外知识。
3、谈感受。我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看到的情景。
4、揭示课题。我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷在看完荷花后也被 荷花的美丽给迷住了、陶醉了，还写了一篇文章题目就叫《荷花》 如此的激情导入，是从学生的实际出发，拉近学生与文本之间的距离，学生 的听觉、视觉、想像、思维“多频道”的运作，情绪一下子被调动起来，形 成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积 极的状态。
（二）初读课文，整体感知
课标指出：要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真 切的，让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣与成就感。
1、选择自己喜欢的方式读课文，注意把课文读正确，并把不懂的字词画出 来，可以通过查字典或者同桌互相帮助解决。 （这样既让学生养成了良好的学习习惯，又提高了学生的自学能力。）
2、检查掌握生字的情况
在这一部分我让会的学生来当小老师来带读，同时要引导“蓬”、“挨”等字 的读音。
3、读这篇课文说说讲了一件什么事情，你们都读懂了什么？ （这样的安排既让学生对课文有了整体的感知，同时又为下面精读部分的教学作 铺垫。）
（三）精读课文，激活画面
“回首语文来时路，潜心会文最是真。”学生要对课文有所感悟，有所体验， 首先得“披文以入情”。在引导学生从“初读”进入“精读”的过程中，我 给每个学生充分的读书、思考的时间，让学生徜徉在文本里，深入与文本对 话，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的画面。
1、给6分钟时间，自读自悟课文第二自然段。
（1） 找一找：找出文中最能描写荷叶、荷花美的句子。
（2） 读一读：自己试着读出荷花美的样子。
2、同桌交流
（1）说一说： 文中描写荷花的各种姿态的句子。
（2）议一议： 哪些词语写得生动形象？ （ “学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。教师要把读书 的权利交给学生，充分相信学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读 书。）
3、集体交流，反复诵读。
在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨。如：引导学生用“有的?? 有的?? 还有的?? ”的句式描述荷花的各种姿势；引导学生抓住“白荷花在这些大圆盘 之间冒出来”这个句子中的“冒”字来体会，让学生来讨论：作者为什么要用“冒” 字，好在哪里？能不能用其他的字来代替？我随机播放荷花的生长过程的课件， 把语言直观、动态地展现在学生面前，体会作者用词的准确性。 结合具体的句子进行多种形式的朗读指导。如自读、指名读、范读、分角色朗 读、小组读、齐读等方式。朗读是感悟积累的前提，是作品艺术形象的一个再创 造。学生在读中进一步体会到荷花的美，体会到作者热爱荷花的情感。
（四）课堂总结
1、自由朗读全文，体会荷花的美。
2、质疑问难，本节课你学到了什么？还有那些疑问？ （布鲁巴赫：最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题。在本节课 总结时，安排一个质疑问难的环节，既检验了本节课的学习效果，又为下节课的 教学奠定基础。）
（五）巩固识字，指导字写
识字教学应贯穿整个小学阶段。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，所以新 认识的字要及时复习巩固。 新教材对写字的要求严格，要做到会读准音，认清 形，理解字义和正确书写。因此，我要读一读字音，认一认字形，观察在田字格 重点位置，再组词或说话训练。我特别强调了“仿佛”的“佛”的第四笔是“-”， “舞蹈”的“蹈”的第十四笔是“横则”。我自己板书示范，并留有一定的时间 让学生来书写生字，我进行巡视并予以纠正。
（六）布置作业
1、抄写生字词。2、有感情地朗读课文。
五、说板书设计
板书是无声的语言，是课文内容的缩影。我的板书力求直观简单明了，以帮助学 生更好地理解课文内容。我的板书这样设计的：
3、荷花 闻 清香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 看
荷花 半开 全开 花骨朵篇二：三年级《荷花》说课稿 各位尊敬的评委老师： 大家好！
我是小学语文？号考生，我今天说课的题目是《荷花》，【板书：荷花】。下面我将从说教
材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作扼要阐述。
一、第一方面：说教材，具体从三小点说：（4分钟）
1、教材。《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单元的第3篇课文，该单元以描写
景物为主题展开。《荷花》是一篇讲读课文，是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷
花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同
时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情
景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其
境的感觉。
2、教学目标。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形
成的。根据三年级的课程标准要求，我制定了本课的知识、技能和情感目标。 知识目标：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文； 技能目标：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯； 情感目标：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自
然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、教学重点、难点：
重点是：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 难点是：培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、第二方面：说教法和学法：（2分钟） 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于
表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要
教师提供直观的图像帮助理解。依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合
新课标的教学理念，我设计的教法是：教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读
法、讨论法、探究法等教学方法，以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验，让
学生自主体验感受作者所描绘的美景，得到美的享受和情感的熏陶。那么在学法上，新课程
标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、
合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教
学的课堂变成学生的学堂。
三、第三方面：说教学过程:(8分钟) 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和
他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播满池荷花的实景，
营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，简要阐述课文的
主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让
学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生轻声自由朗读，并要求一
边读一边想象满满荷花的美丽景象，把自己最喜爱的语句用曲线画下来，并多读几遍，教师
适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的
是让学生在初读课文时对于课文 有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。教
材承载着作者的思想感情，鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我 “以感情为主调，
以观赏为基础，以乐读为手段”，让学生充分朗读文章。教材中有一幅精美的插图，形象地描
绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。
我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作
者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过
荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。
它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的
还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。那么我们课文又是怎样具体描写荷花的美呢？
把你最欣赏的句子找出来与同学们一起分享。”从而让学生在“闻荷花——看荷花——赏荷花
——变荷花”中感悟荷花的美丽和作者对荷花浓厚的爱慕，力图使学生在反复朗读和讨论交
流中对课文有所思有所悟。 紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借
助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节
课重点词句。如读到“荷叶挨挨挤挤的”时，用多媒体展示“荷叶”的样子，这一幅幅画面，
不仅把学生们带入满塘荷花中，更能让他们理解“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、小莲蓬、破裂”
等词和重要句子“像?? ；有的?? 有的?? ；仿佛?? ”。 最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐荷花图，引读课文，使学生与文本、作者再
次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对荷花的热爱。总之，这一系列的
“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，感受荷花的美和作者对大自然的热爱，
从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展
的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：
对着这一朵朵美丽的荷花，你有什么话跟荷花说说，通过这个环节，再一次激发学生的思维，
培养学生的语感。最后，布置学生小练笔《假如我是一朵荷花》。 这就是我整个教学过程。
四、第四方面：说板书：（1分钟） 根据本文的写作顺序和要点，我设计这样的板书： 闻 清香
看 挨挨挤挤 大圆盘 有的„„有的„„ 美丽 3 荷花 赏 很美 也很美 可爱 变 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！篇三：《荷花》说课稿
12、《荷花》第二课时说课稿 各位领导、各位老师： 大家好！我是香隅中心学校教师方云霞，我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元第
十二课《荷花》第二课时。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面
作简要的说明。
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》是一篇写景抒情的文章。文章写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如
画的美景陶醉而浮想联翩。赞美了荷花楚楚动人的风姿，抒发了作者爱荷花，爱大自然的情
感。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘
的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷
花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
1、通过对课文的学习和重点词句的品析，使学生了解荷花、荷叶的样子、颜色，培养学
生欣赏美，感受美的能力。
2、通过朗读和想象，让学生感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法，
培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。
三、重难点：
1、描写荷花样子的第2、3自然段是重点。
2、描写想象自己变成荷花的第4自然段是难点。
四、教学策略
《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，
教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活
动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立 体式”展开。以读为本，读写结合，充分利用信息技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节。
五、教学过程
（一）利用媒体，创设情景 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，
我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关
的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习
课文并感悟课文情感。我让学生一边读一边想，把作者闻到花香后，迫切看到荷花的心情读
出来，并让学生找出表示心情迫切的词。闻香入境，闻香激情，激发了学生的好奇心和求知
欲。奠定学生的情感基础。我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习
一定会事半功倍。
（二）直奔重点，品位美丽 我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子
（2）出示画面理解。 （通过这三-两种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛
之美。）
2、体会“冒”的妙处
（1）、出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）、体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、
激动地）
（3）、出示满池的荷花图
师：大家看，荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子
想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。 （这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让
他们有更多富有个性化的语言。体现了尊重学生的个性，让学生抓住重点词句在读中理解，
读中感悟。让学生想象荷花的其它姿态，激发了学生在想象中对荷花的喜爱，发散了学生的
思维，培养了学生概括、积累、运用语言的能力 。）
（三）图文并茂，品味语言 读中感悟，熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，
直观理解作者的用词。
（1）让学生用手势表示三种姿态的荷花。
（2）通过不同形式的读，来想象荷花的三种姿态 （这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内
化，从而抒发了学生的情感，既培养了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力，加深
了学生对荷花的喜爱。）
2、感受大自然的神奇 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人
难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，
那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎
样的感情？
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满
向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！ （这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体
会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）
（四）体会意境，升华情感 角色换位，突破难点
第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，
整个教室的学生就成了一池的荷花，欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无
限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？ 出示句子
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳
上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）?? 我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。） 板书设计： 闻：香 多 绿 大 圆
看 12．荷花花： 刚开的 全开来的 将开的 想：变篇四：《荷花美》说课稿 荷花美
各位领导各位老师大家上午好 我叫孙秋艳，毕业于琼台师范高等专科学校，美术教育专业。今天我的说课内容是，江
西版《义务教育课程标准实验教科书》三年级美术下册第四课《荷花美》，下面我着重从教材
分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学准备、教法学法、教学程序、七个方面来
谈谈我对本课的教学设计。
一、教材分析
我根据新课标内容，确定了《荷花美》一课属于“造型·表现”学习领域，是在之前的
学习基础上安排的一次用蜡笔、水粉形式来进行的写生课，在之前的学习中，学生已经初步
学习了蜡笔、油画棒不溶于水的特性。本课则要进一步体验蜡笔水粉画奇妙的画面效果。本
课教材的摄影照片，很好的表现了荷花的美，示范画及绘画步骤图也较好的呈现了蜡笔水粉
的绘画方法，这给学生的学习提供了较详细的参考。
二、学情分析
小学生是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，小学阶段学生已经认识了美术工具和
材料，对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，会用线条和色块来表现他们所知道的东
西。到了三年级下学期，学生的绘画能力已经有了很大的进步，他们能较好的描绘出物体的
外形。所以，本课用蜡笔或油画棒进行描绘，学生基本上能完成，教师只要把重点放在对荷
花细节的描绘和学习蜡笔水粉画的方法上。
三、教学目标
根据教材分析与学情分析我确定了以下几个教学目标：
1、 知识目标：启发学生对荷花的形状特点、质感进行细致的观察比较。
2、 技能目标：学生掌握用蜡笔或油画棒与水粉的表现形式，画出美丽的荷花，并鼓励
创造性思维。
3、 情感目标：通过表现荷花，培养学生热爱大自然、热爱生活的情操，并培养学生用
绘画手段表现生活的愿望。
四、教学重点难点
我的教学重点是：运用蜡笔水粉的表现形式绘画荷花。 我的教学难点是：如何用蜡笔表现出荷花花瓣的颜色渐变效果。
五、教学准备
巧妇难为无米之炊，因此备好画具是上好本课的前提条件。 教师需要准备：多媒体课件、
范画、画具等。
学生需要准备：收集的资料图片、画具等。
六、教法学法
众所周知，学生是学习的主体，老师是学习的合作者、参与者、促进者、领导者。在新
理念指导下的基础教育课程改革已进行了多年，广大教师经历了 “初步认识—初步实践—课改反思—再认识—再实践”的课改过程。小学美术作为艺术
教育必需学科之一，使小学美术教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下，教师
的教学方式发生了变化，从而使学生的学习方式发生了很大的转变。为了更好的突出重点、
突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学生的心理特点和认
知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，
体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会
创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。
七、教学程序
1、组织教学：注重学生的画具准备与分组情况。
2、创设情境欣赏：我首先设计了“创设情景——欣赏荷花摄影照片”这一环节，因为兴
趣是最好的老师，所以我在教学一开始，便一边播放荷花照片，一边朗诵“接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，把学生带入了美丽的荷花世界中，
让学生欣赏造型各异、风格独特的荷花，为后面绘画创作做好铺垫，引导学生通过体会荷花
的美，懂得珍惜荷花，引出本课课题—《荷花美》
3、引导启发：由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同，观察力与认识层
面自然不同，因此，我设计了“引导启发--了解荷花”一环节。先出示一组图片，通过提问
“老师这里有一幅荷花图片，说说，荷花由哪几部分组成？”等问题引导学生观察探索，了
解荷花由花朵、荷叶、茎、莲蓬等部分组成。通过语言表述与语文课相结合，培养学生口头
表达能力。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学
习的成功与快乐。
4、自主探究：设计这一环节，是因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种
学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节我先用激励的语言表
扬学生的学习精神，正当学生情绪高涨，产生积极的探究动机的时刻，我给学生5分钟的时
间，引导学生到书中寻找答案，鼓励他们根据书中提示，相互交流，积极互动，讲解自己的
创作想法，了解不同的方法步骤，并大胆地尝试创作练习。通过这种安排，让学生在小组中
交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教
师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。
5、学生实践：为了给学生一个自由发挥、创造的空间，我设计了“大胆创作——鼓励创
新”这一环节，鼓励学生对自己的作品进行再创作，在再创作过程中，我强调学生注意色彩
的搭配协调，引导学生观察教材中的学生画作，进一步掌握蜡笔水粉画的绘画方法。老师趁
势提出绘画要求：两人合作画一幅美丽的荷花图，看谁画得生动、自然、创新。在巡视辅导
的过程中，还要对较弱的学生给予个别示范及指点。
6、展示欣赏评价：我接着设计了“展示欣赏——评价荷花图”的环节，这样就做到了问
题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。在学生创作基本
完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价。
（1）自评：让学生把自己的画作放在展示台上展示，说说自己的画作名称，觉得自己的
画作什么地方画的棒？
（2）互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的参与过程中产生思想的交流
和碰撞，提高审美能力。
（3）教师评价：根据激励性的原则，在学生互评的过程中，我相继结合学生作品的不同
特点，肯定孩子们的各种表现，保护他们的积极态度和创新意识。点评时注意给能力较弱、
性格内向的学生更多的展示机会，找出其优点，甚至扩大其优点，并发自内心赞扬他们，使
他们摆脱自卑心理，相信“我能行”。这样，让全体学生都成为“学习的主人”。使学生参与
到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
7、课堂小结：扩展延伸科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我
最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节，在课程即将结束时，问学生：“这节课哪一点给
你带来了快乐？”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐，甚至会从老师和同学
的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同
时又是对这节课的总结和梳理。总之，本节课通过精心设问、合作探讨、动手探究，引导学
生进行再创造，强调把学生当成发现者、鼓励学生积极思考，自行探究，培养学生的主体意
识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，真正实现了知识
与能力的同步提高，教学效果很好，一句话：只要教师转变观念，大胆的放手把课堂还给学
生，满足他们好奇、好动、好说的特点，教学效果一定会事半功倍。 我的说课到此结束，谢谢各位领导老师！篇五：人教版小学三年级语文下册《荷花》说
课稿
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了
“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，
表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了
荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随
着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，
使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美
好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和
热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进
学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大
自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、
读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他
们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，
芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视
觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的
良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩
子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提
供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的
美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据
自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性
真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性
的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能
讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这
些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿, 有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小
莲蓬, 有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ” 借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤
挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷
花的长势之美；从“有的„„有的„„有的„„”体会一池荷花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
（1） 换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体
会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领
悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条
途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计
了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，
有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一
句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，
表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，
而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举
三得。
（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情. 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包
含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中
人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是
第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，
学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促
进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学
生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，
入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
《荷花》说课稿 尊敬的各位评委老师，同学们大家好！今天我说课的课文题目是《荷花》。
一、说教材
《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。本组课 文的训练重点是让学生感受大自然的美好，激发学生热爱大自然的感情。《荷花》 这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中与 荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力，描写了荷花的清新美丽，展 现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了他热爱大自然 的感情。根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特 点，我制定以下教学目标：
1、会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花”、“仿佛”、“随风飘动” 等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想像，学习边阅读边想象画面的读书方法。 本篇课文的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大 自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语 句。
二、说教法
“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主 动性，使学生收到好的学习效果。根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点， 我侧重运用以下几种教法：
1、情境教学法
教育学和心理学研究表明，当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时， 学生才会对学习有兴趣。因此，导课时，运用猜谜的方式，激发学生的学习兴趣。 学习课文时，可以让学生换位思考，如果你是一朵荷花，你要告诉蜻蜓什么？引 导学生想象。
2．图文对照法
苏霍姆林斯基说过：“小学生是以形象、声音、色彩来思维的”。具体的画面内容， 可帮助学生理解抽象的语言文字。教学时可以充分利用课文插图，帮助学生理解 荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美，引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。
3、朗读法
朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助 于增强语感，以声传情。这篇课文文笔清新生动、语言优美，用词准确，作者对 荷花的赞美之情洋溢在字里行间。应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶 的美，感受大自然的美。
三、说学法
根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点，我侧重 运用以下两种学法。
1、读悟结合法
教学中力争做到以读书训练为经，语言文字训练为纬，调动学生多种感官 参与学习过程。以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，最大限 度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣，理解 陶情，启迪心智、感悟积淀的四重境界。
2、联想法
“花的姿态”、“一大幅活的画”等留给读者极大的想像空间，引导学生联系 已有的语言图式展开联想，体会作者丰富的想像和情感。
四、说教学程序
本篇课文我用两课时来教学。第一课时主要是让学生初读课文，学习生字词， 了解课文的内容；重点学习课文第二自然段，朗读、想象荷花的各种姿态、 感悟荷花之美。第二课时重点是有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分， 积累语言，并体会作者丰富的想像以及喜爱荷花的感情。 下面，我要说的是第一课时的教学程序。
（一）创设情境、导入新课
如果把儿童的情感比做“小河”要它泛起微波，需要外部的推动。新课启始， 教师要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学 习形成一种期盼的欲望，关注的心理。因此，我设计了这样的环节来导入新 课：
1、谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衣，坐在绿船上”。
2、教师谈话：你们看到过荷花吗？是什么样子的？那么现在我们就一起来 欣赏一下。我播放了荷花录象，以此来开阔学生的视野，扩展学生的课 外知识。
3、谈感受。我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看到的情景。
4、揭示课题。我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷在看完荷花后也被 荷花的美丽给迷住了、陶醉了，还写了一篇文章题目就叫《荷花》 如此的激情导入，是从学生的实际出发，拉近学生与文本之间的距离，学生 的听觉、视觉、想像、思维“多频道”的运作，情绪一下子被调动起来，形 成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积 极的状态。
（二）初读课文，整体感知
课标指出：要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真 切的，让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣与成就感。
1、选择自己喜欢的方式读课文，注意把课文读正确，并把不懂的字词画出 来，可以通过查字典或者同桌互相帮助解决。 （这样既让学生养成了良好的学习习惯，又提高了学生的自学能力。）
2、检查掌握生字的情况
在这一部分我让会的学生来当小老师来带读，同时要引导“蓬”、“挨”等字 的读音。
3、读这篇课文说说讲了一件什么事情，你们都读懂了什么？ （这样的安排既让学生对课文有了整体的感知，同时又为下面精读部分的教学作 铺垫。）
（三）精读课文，激活画面
“回首语文来时路，潜心会文最是真。”学生要对课文有所感悟，有所体验， 首先得“披文以入情”。在引导学生从“初读”进入“精读”的过程中，我 给每个学生充分的读书、思考的时间，让学生徜徉在文本里，深入与文本对 话，仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的画面。
1、给6分钟时间，自读自悟课文第二自然段。
（1） 找一找：找出文中最能描写荷叶、荷花美的句子。
（2） 读一读：自己试着读出荷花美的样子。
2、同桌交流
（1）说一说： 文中描写荷花的各种姿态的句子。
（2）议一议： 哪些词语写得生动形象？ （ “学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。教师要把读书 的权利交给学生，充分相信学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读 书。）
3、集体交流，反复诵读。
在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨。如：引导学生用“有的?? 有的?? 还有的?? ”的句式描述荷花的各种姿势；引导学生抓住“白荷花在这些大圆盘 之间冒出来”这个句子中的“冒”字来体会，让学生来讨论：作者为什么要用“冒” 字，好在哪里？能不能用其他的字来代替？我随机播放荷花的生长过程的课件， 把语言直观、动态地展现在学生面前，体会作者用词的准确性。 结合具体的句子进行多种形式的朗读指导。如自读、指名读、范读、分角色朗 读、小组读、齐读等方式。朗读是感悟积累的前提，是作品艺术形象的一个再创 造。学生在读中进一步体会到荷花的美，体会到作者热爱荷花的情感。
（四）课堂总结
1、自由朗读全文，体会荷花的美。
2、质疑问难，本节课你学到了什么？还有那些疑问？ （布鲁巴赫：最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题。在本节课 总结时，安排一个质疑问难的环节，既检验了本节课的学习效果，又为下节课的 教学奠定基础。）
（五）巩固识字，指导字写
识字教学应贯穿整个小学阶段。小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，所以新 认识的字要及时复习巩固。 新教材对写字的要求严格，要做到会读准音，认清 形，理解字义和正确书写。因此，我要读一读字音，认一认字形，观察在田字格 重点位置，再组词或说话训练。我特别强调了“仿佛”的“佛”的第四笔是“-”， “舞蹈”的“蹈”的第十四笔是“横则”。我自己板书示范，并留有一定的时间 让学生来书写生字，我进行巡视并予以纠正。
（六）布置作业
1、抄写生字词。2、有感情地朗读课文。
五、说板书设计
板书是无声的语言，是课文内容的缩影。我的板书力求直观简单明了，以帮助学 生更好地理解课文内容。我的板书这样设计的：
3、荷花 闻 清香 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 看
荷花 半开 全开 花骨朵篇二：三年级《荷花》说课稿 各位尊敬的评委老师： 大家好！
我是小学语文？号考生，我今天说课的题目是《荷花》，【板书：荷花】。下面我将从说教
材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作扼要阐述。
一、第一方面：说教材，具体从三小点说：（4分钟）
1、教材。《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单元的第3篇课文，该单元以描写
景物为主题展开。《荷花》是一篇讲读课文，是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷
花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同
时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情
景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其
境的感觉。
2、教学目标。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形
成的。根据三年级的课程标准要求，我制定了本课的知识、技能和情感目标。 知识目标：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文； 技能目标：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯； 情感目标：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自
然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、教学重点、难点：
重点是：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 难点是：培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、第二方面：说教法和学法：（2分钟） 语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于
表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要
教师提供直观的图像帮助理解。依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合
新课标的教学理念，我设计的教法是：教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读
法、讨论法、探究法等教学方法，以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验，让
学生自主体验感受作者所描绘的美景，得到美的享受和情感的熏陶。那么在学法上，新课程
标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、
合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教
学的课堂变成学生的学堂。
三、第三方面：说教学过程:(8分钟) 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和
他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体展播满池荷花的实景，
营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，简要阐述课文的
主要内容，顺势进入第二环节。 第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让
学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生轻声自由朗读，并要求一
边读一边想象满满荷花的美丽景象，把自己最喜爱的语句用曲线画下来，并多读几遍，教师
适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的
是让学生在初读课文时对于课文 有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。教
材承载着作者的思想感情，鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我 “以感情为主调，
以观赏为基础，以乐读为手段”，让学生充分朗读文章。教材中有一幅精美的插图，形象地描
绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。
我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作
者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过
荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。
它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的
还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。那么我们课文又是怎样具体描写荷花的美呢？
把你最欣赏的句子找出来与同学们一起分享。”从而让学生在“闻荷花——看荷花——赏荷花
——变荷花”中感悟荷花的美丽和作者对荷花浓厚的爱慕，力图使学生在反复朗读和讨论交
流中对课文有所思有所悟。 紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借
助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节
课重点词句。如读到“荷叶挨挨挤挤的”时，用多媒体展示“荷叶”的样子，这一幅幅画面，
不仅把学生们带入满塘荷花中，更能让他们理解“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、小莲蓬、破裂”
等词和重要句子“像?? ；有的?? 有的?? ；仿佛?? ”。 最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐荷花图，引读课文，使学生与文本、作者再
次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对荷花的热爱。总之，这一系列的
“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，感受荷花的美和作者对大自然的热爱，
从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展
的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：
对着这一朵朵美丽的荷花，你有什么话跟荷花说说，通过这个环节，再一次激发学生的思维，
培养学生的语感。最后，布置学生小练笔《假如我是一朵荷花》。 这就是我整个教学过程。
四、第四方面：说板书：（1分钟） 根据本文的写作顺序和要点，我设计这样的板书： 闻 清香
看 挨挨挤挤 大圆盘 有的„„有的„„ 美丽 3 荷花 赏 很美 也很美 可爱 变 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！篇三：《荷花》说课稿
12、《荷花》第二课时说课稿 各位领导、各位老师： 大家好！我是香隅中心学校教师方云霞，我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元第
十二课《荷花》第二课时。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面
作简要的说明。
一、教材分析
1、分析内容
《荷花》是一篇写景抒情的文章。文章写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如
画的美景陶醉而浮想联翩。赞美了荷花楚楚动人的风姿，抒发了作者爱荷花，爱大自然的情
感。
2、分析学生
三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘
的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷
花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：
二、教学目标
1、通过对课文的学习和重点词句的品析，使学生了解荷花、荷叶的样子、颜色，培养学
生欣赏美，感受美的能力。
2、通过朗读和想象，让学生感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法，
培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。
三、重难点：
1、描写荷花样子的第2、3自然段是重点。
2、描写想象自己变成荷花的第4自然段是难点。
四、教学策略
《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，
教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活
动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立 体式”展开。以读为本，读写结合，充分利用信息技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节。
五、教学过程
（一）利用媒体，创设情景 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，
我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关
的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习
课文并感悟课文情感。我让学生一边读一边想，把作者闻到花香后，迫切看到荷花的心情读
出来，并让学生找出表示心情迫切的词。闻香入境，闻香激情，激发了学生的好奇心和求知
欲。奠定学生的情感基础。我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习
一定会事半功倍。
（二）直奔重点，品位美丽 我在教学第二自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。
1、理解“挨挨挤挤”。
（1）比较句子
（2）出示画面理解。 （通过这三-两种方法理解“挨挨挤挤”，体会作者用词准确恰当，以及感受荷叶的茂盛
之美。）
2、体会“冒”的妙处
（1）、出示句子换词体会，可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）
（2）、体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、
激动地）
（3）、出示满池的荷花图
师：大家看，荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。 出示句子
想象写话：
白荷花在大圆盘之间冒出来，仿佛________________。 （这样通过多元解读，不仅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想开阔学生的思路，让
他们有更多富有个性化的语言。体现了尊重学生的个性，让学生抓住重点词句在读中理解，
读中感悟。让学生想象荷花的其它姿态，激发了学生在想象中对荷花的喜爱，发散了学生的
思维，培养了学生概括、积累、运用语言的能力 。）
（三）图文并茂，品味语言 读中感悟，熟读成诵
1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，
直观理解作者的用词。
（1）让学生用手势表示三种姿态的荷花。
（2）通过不同形式的读，来想象荷花的三种姿态 （这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进学生对优美词的积累内
化，从而抒发了学生的情感，既培养了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力，加深
了学生对荷花的喜爱。）
2、感受大自然的神奇 师：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人
难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：如果把这一池的荷花看成一大幅活的画，
那画家的本领可真了不起！同学们，你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎
样的感情？
正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满
向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她！ （这样的设计，既训练了学生的表达能力，有加深了对荷花美的认识，使学生更深地体
会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）
（四）体会意境，升华情感 角色换位，突破难点
第四自然段的学习，我将学生自身角色与荷花进行换位，让学生们变成一朵朵的白荷花，
整个教室的学生就成了一池的荷花，欣赏着美丽的荷花，伴随着优美的音乐，学生们进入无
限的想象之中，这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？ 出示句子
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳
上荷叶，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）?? 我想这时学生会插上想象的翅膀，进入角色，在荷花池中尽情嬉戏，抒发内心情怀。 （这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。） 板书设计： 闻：香 多 绿 大 圆
看 12．荷花花： 刚开的 全开来的 将开的 想：变篇四：《荷花美》说课稿 荷花美
各位领导各位老师大家上午好 我叫孙秋艳，毕业于琼台师范高等专科学校，美术教育专业。今天我的说课内容是，江
西版《义务教育课程标准实验教科书》三年级美术下册第四课《荷花美》，下面我着重从教材
分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学准备、教法学法、教学程序、七个方面来
谈谈我对本课的教学设计。
一、教材分析
我根据新课标内容，确定了《荷花美》一课属于“造型·表现”学习领域，是在之前的
学习基础上安排的一次用蜡笔、水粉形式来进行的写生课，在之前的学习中，学生已经初步
学习了蜡笔、油画棒不溶于水的特性。本课则要进一步体验蜡笔水粉画奇妙的画面效果。本
课教材的摄影照片，很好的表现了荷花的美，示范画及绘画步骤图也较好的呈现了蜡笔水粉
的绘画方法，这给学生的学习提供了较详细的参考。
二、学情分析
小学生是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，小学阶段学生已经认识了美术工具和
材料，对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，会用线条和色块来表现他们所知道的东
西。到了三年级下学期，学生的绘画能力已经有了很大的进步，他们能较好的描绘出物体的
外形。所以，本课用蜡笔或油画棒进行描绘，学生基本上能完成，教师只要把重点放在对荷
花细节的描绘和学习蜡笔水粉画的方法上。
三、教学目标
根据教材分析与学情分析我确定了以下几个教学目标：
1、 知识目标：启发学生对荷花的形状特点、质感进行细致的观察比较。
2、 技能目标：学生掌握用蜡笔或油画棒与水粉的表现形式，画出美丽的荷花，并鼓励
创造性思维。
3、 情感目标：通过表现荷花，培养学生热爱大自然、热爱生活的情操，并培养学生用
绘画手段表现生活的愿望。
四、教学重点难点
我的教学重点是：运用蜡笔水粉的表现形式绘画荷花。 我的教学难点是：如何用蜡笔表现出荷花花瓣的颜色渐变效果。
五、教学准备
巧妇难为无米之炊，因此备好画具是上好本课的前提条件。 教师需要准备：多媒体课件、
范画、画具等。
学生需要准备：收集的资料图片、画具等。
六、教法学法
众所周知，学生是学习的主体，老师是学习的合作者、参与者、促进者、领导者。在新
理念指导下的基础教育课程改革已进行了多年，广大教师经历了 “初步认识—初步实践—课改反思—再认识—再实践”的课改过程。小学美术作为艺术
教育必需学科之一，使小学美术教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下，教师
的教学方式发生了变化，从而使学生的学习方式发生了很大的转变。为了更好的突出重点、
突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学生的心理特点和认
知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，
体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会
创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。
七、教学程序
1、组织教学：注重学生的画具准备与分组情况。
2、创设情境欣赏：我首先设计了“创设情景——欣赏荷花摄影照片”这一环节，因为兴
趣是最好的老师，所以我在教学一开始，便一边播放荷花照片，一边朗诵“接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，把学生带入了美丽的荷花世界中，
让学生欣赏造型各异、风格独特的荷花，为后面绘画创作做好铺垫，引导学生通过体会荷花
的美，懂得珍惜荷花，引出本课课题—《荷花美》
3、引导启发：由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同，观察力与认识层
面自然不同，因此，我设计了“引导启发--了解荷花”一环节。先出示一组图片，通过提问
“老师这里有一幅荷花图片，说说，荷花由哪几部分组成？”等问题引导学生观察探索，了
解荷花由花朵、荷叶、茎、莲蓬等部分组成。通过语言表述与语文课相结合，培养学生口头
表达能力。教学活动中，以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性，让学生真切体会到学
习的成功与快乐。
4、自主探究：设计这一环节，是因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种
学习方式，他可以培养学生的自主探究能力、合作意识，所以在这环节我先用激励的语言表
扬学生的学习精神，正当学生情绪高涨，产生积极的探究动机的时刻，我给学生5分钟的时
间，引导学生到书中寻找答案，鼓励他们根据书中提示，相互交流，积极互动，讲解自己的
创作想法，了解不同的方法步骤，并大胆地尝试创作练习。通过这种安排，让学生在小组中
交流、在小组中合作、在小组中探讨，使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教
师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。
5、学生实践：为了给学生一个自由发挥、创造的空间，我设计了“大胆创作——鼓励创
新”这一环节，鼓励学生对自己的作品进行再创作，在再创作过程中，我强调学生注意色彩
的搭配协调，引导学生观察教材中的学生画作，进一步掌握蜡笔水粉画的绘画方法。老师趁
势提出绘画要求：两人合作画一幅美丽的荷花图，看谁画得生动、自然、创新。在巡视辅导
的过程中，还要对较弱的学生给予个别示范及指点。
6、展示欣赏评价：我接着设计了“展示欣赏——评价荷花图”的环节，这样就做到了问
题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，从而真正发挥学生主体作用。在学生创作基本
完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价。
（1）自评：让学生把自己的画作放在展示台上展示，说说自己的画作名称，觉得自己的
画作什么地方画的棒？
（2）互评：学生之间相互谈谈自己的看法，让他们在共同的参与过程中产生思想的交流
和碰撞，提高审美能力。
（3）教师评价：根据激励性的原则，在学生互评的过程中，我相继结合学生作品的不同
特点，肯定孩子们的各种表现，保护他们的积极态度和创新意识。点评时注意给能力较弱、
性格内向的学生更多的展示机会，找出其优点，甚至扩大其优点，并发自内心赞扬他们，使
他们摆脱自卑心理，相信“我能行”。这样，让全体学生都成为“学习的主人”。使学生参与
到教学中，培养学生自信心，体验成功的喜悦。
7、课堂小结：扩展延伸科学精练的结束语能起到“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此我
最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节，在课程即将结束时，问学生：“这节课哪一点给
你带来了快乐？”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐，甚至会从老师和同学
的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同
时又是对这节课的总结和梳理。总之，本节课通过精心设问、合作探讨、动手探究，引导学
生进行再创造，强调把学生当成发现者、鼓励学生积极思考，自行探究，培养学生的主体意
识和互助、参与合作意识，实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养，真正实现了知识
与能力的同步提高，教学效果很好，一句话：只要教师转变观念，大胆的放手把课堂还给学
生，满足他们好奇、好动、好说的特点，教学效果一定会事半功倍。 我的说课到此结束，谢谢各位领导老师！篇五：人教版小学三年级语文下册《荷花》说
课稿
一、教材分析
《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了
“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，
表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了
荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随
着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，
使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美
好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。
二、 学生情况分析
三、教学目标
根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；
2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和
热爱大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗读课文； 背诵课文。
4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
四、教学重难点
在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进
学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情 趣和热爱大
自然的情感这样的教学目标。
五．教法和学法
教法
1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法：
1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、
读、品的方法学习。
2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。
六、 教学过程
根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
（一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他
们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，
芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视
觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的
良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极的状态。
二）直奔重点，品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情） 在欣赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩
子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提
供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的
美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据
自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性
真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性
的亮点。
在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能
讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这
些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿, 有的花瓣儿全都展开了，露出 嫩黄色的小
莲蓬, 有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 ” 借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤
挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷
花的长势之美；从“有的„„有的„„有的„„”体会一池荷花千姿百态的美。
1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”
（1） 换词体会“冒”的妙处；
（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜欢的词填到这句话中，大声朗读、用心体
会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领
悟。
（3）荷花冒出来的心情怎么样？
（三） 在领悟课文的神韵中——移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条
途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计
了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的 ，
有的 ，还有的 。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一
句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，
表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，
而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举
三得。
（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情. 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包
含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中
人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是
第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，
学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促
进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学
生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，
入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。