2014年1月总第303期
读写指导
浅谈语文阅读教学中“导疑”和“启思”的策略
章伟平
（富阳市春江中学，浙江
摘
要：本文通过对课堂阅读教学现状的分析，指出了语
杭州
311421）
实那夜的戏并不好看，作者为什么要说那夜的戏好看呢？这位学生提出疑惑后，全班同学及教师一致鼓掌叫好，这位学生调动了全班同学的学习积极性，他不迷信名人，无疑具有创新精神。这样做，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛极浓，又让学生学到尊重知识、严谨治学的科学态度。
3.增强学生的好奇心
增强学生的好奇心需注意以下三方面问题：
（1）重视学生的研究。首先，要培养学生对待生活的积极态度和良好的情绪情感。其次，要注重学生个性的多样化，为其提供标新立异的自主心理空间。再次，要给学生提供丰富、新颖的信息资料。
（2）要排除对学生好奇心的否定、敌意和顾虑。教师只有在自身知识结构呈现知识多元化、多层次，又善于从学科交叉、学科对比和学科渗透等方面对学生进行全面教育，才可能同学生形成良好的师生关系，进而保护和激发学生的好奇心。
（3）加强美育。美育可以激发人的创造冲动，培养和发展人的审美和想象力；美育能够激发创造力，培养学生敏锐的感受力与深刻的洞察力。
4.加强教师的创造性人格研究
教师的创造性人格特征对创造性的教学活动起着激励、强化等作用，是培养学生问题意识的基础。其中，教师特别要提高自身敏捷的应变能力，教给学生质疑的方法。质疑教学对教师自身素质的要求越来越高。特别是敏捷的应变能力。当学生纷纷提出疑问时，教师要认真倾听，边听边对学生的疑问梳理归类，做到心中有数，然后才能灵活处理，巧妙引导。教师知识渊博，处理时才能游刃有余。同时，教师要把“筛选”“优化”“组合”问题的过程充分展示出来，有意识地教给学生解决问题的方法，并不断表扬提出优质问题的学生，既提供样板，又激励其他学生。长期坚持，学生的质疑能力一定会得到提高。
二、“启思”有法
教师在主观上要积极为学生创设问题情境，点燃学生的探索热情，激发学生的求知欲和好奇心。在具体的教学过程中，教师应冲破一些条条框框的束缚，从不同层面、不同角度去思考、去质疑，采取批判性继承的态度，从质疑中发现问题，在批判中再创新。在语文教学中，要引起学生“对某种类型活动的十分强烈的需要”，最有效的办法是巧妙设计提问，力避直接、简单，以求奇巧、有启发性和思维力度，让学生在教师的设问中，激活思维，探究讨论，从而体味语言，感悟语境，提高思维能力和阅读能力。
1.迂回设问
提问角度新颖，“拐弯抹角”，设置矛盾，易于引发学生的探究热情和深入读书思考。如《田忌赛马》一课，一般设问是：“田忌是怎样赢得赛马的？”这样的设问对于引导学生一般性理解
文阅读教学中“导疑”和“启思”的迫切性和重要性，并分别从“导疑”有路、“启思”有法两个方面加以论述。其中“启思”方法包括比较设问、迂回设问、宏观和微观设问、想象拓展设问等七方面，有理有据，内容详尽。
关键词：语文阅读教学；导疑；启思；设问
新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦感，从而促使学生素质、品德、语文水平得到提升。在这个过程中，以解决学生的问题为目的组织教学，已成为阅读教学培养学生问题意识的一种教学常态。但是笔者在教学实践和观摩当前新课程改革探讨课中发现了这样的窘况：学生所闻指向单一，内容浅泛；教师在引导上存在着简单化、“走过场”的情况。如此一来，“导疑”就成了一句口号，“启思”就成了走过场。那么如何使“导疑”落到实处，让“启思”真正起到激活学生思维的作用呢？下面笔者结合具体事例，谈一点粗浅的看法。
一、“导疑”有路
培养学生的“提问”能力，是培养学生的创新意识、主动意识的起点。要使学生摆脱以上这种被动的阅读身份，成为阅读的主人，就要培养学生的问题意识，让学生学会自己提问。那么如何才能使学生有质疑问难的意识，养成质疑问难的习惯呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
1.培养学生的质疑积极性
爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以不管学生提出的问题是多么幼稚，教师要告诉他们“没有人会笑话大家提出的问题”，允许学生随时提问。如笔者教学《信客》后，一个学生问：“老师，拥有诚信无私、任劳任怨、善良宽容等完美人格的信客为什么没有在信客的道路上坚守一生？在做信客的时候，信客生活困苦艰辛，而在他撒谎不做信客之后，生活却变得越来越好，难道文章是想要告诉我们，‘不诚信才能比诚信过得好’？”很显然，学生提出的问题体现了学生的想象、观察、创新等思维能力。
2.保护学生的质疑意识
鼓励学生积极争辩，发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神，大胆地向教师质疑问难。有问题才会思考，有思考才会有创造。学生会提出问题，这是他们积极思维的结果，也是他们自主学习的表现。如学生学习鲁迅的《社戏》时，教师组织学生谈学习困惑。一位学生认为，文中写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆———也不再看到那夜似的好戏了”，而其
·205·
PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建
2014年1月总第303期
读写指导
浅谈语文阅读教学中“导疑”和“启思”的策略
章伟平
（富阳市春江中学，浙江
摘
要：本文通过对课堂阅读教学现状的分析，指出了语
杭州
311421）
实那夜的戏并不好看，作者为什么要说那夜的戏好看呢？这位学生提出疑惑后，全班同学及教师一致鼓掌叫好，这位学生调动了全班同学的学习积极性，他不迷信名人，无疑具有创新精神。这样做，既保护了学生的求知欲，使课堂探究气氛极浓，又让学生学到尊重知识、严谨治学的科学态度。
3.增强学生的好奇心
增强学生的好奇心需注意以下三方面问题：
（1）重视学生的研究。首先，要培养学生对待生活的积极态度和良好的情绪情感。其次，要注重学生个性的多样化，为其提供标新立异的自主心理空间。再次，要给学生提供丰富、新颖的信息资料。
（2）要排除对学生好奇心的否定、敌意和顾虑。教师只有在自身知识结构呈现知识多元化、多层次，又善于从学科交叉、学科对比和学科渗透等方面对学生进行全面教育，才可能同学生形成良好的师生关系，进而保护和激发学生的好奇心。
（3）加强美育。美育可以激发人的创造冲动，培养和发展人的审美和想象力；美育能够激发创造力，培养学生敏锐的感受力与深刻的洞察力。
4.加强教师的创造性人格研究
教师的创造性人格特征对创造性的教学活动起着激励、强化等作用，是培养学生问题意识的基础。其中，教师特别要提高自身敏捷的应变能力，教给学生质疑的方法。质疑教学对教师自身素质的要求越来越高。特别是敏捷的应变能力。当学生纷纷提出疑问时，教师要认真倾听，边听边对学生的疑问梳理归类，做到心中有数，然后才能灵活处理，巧妙引导。教师知识渊博，处理时才能游刃有余。同时，教师要把“筛选”“优化”“组合”问题的过程充分展示出来，有意识地教给学生解决问题的方法，并不断表扬提出优质问题的学生，既提供样板，又激励其他学生。长期坚持，学生的质疑能力一定会得到提高。
二、“启思”有法
教师在主观上要积极为学生创设问题情境，点燃学生的探索热情，激发学生的求知欲和好奇心。在具体的教学过程中，教师应冲破一些条条框框的束缚，从不同层面、不同角度去思考、去质疑，采取批判性继承的态度，从质疑中发现问题，在批判中再创新。在语文教学中，要引起学生“对某种类型活动的十分强烈的需要”，最有效的办法是巧妙设计提问，力避直接、简单，以求奇巧、有启发性和思维力度，让学生在教师的设问中，激活思维，探究讨论，从而体味语言，感悟语境，提高思维能力和阅读能力。
1.迂回设问
提问角度新颖，“拐弯抹角”，设置矛盾，易于引发学生的探究热情和深入读书思考。如《田忌赛马》一课，一般设问是：“田忌是怎样赢得赛马的？”这样的设问对于引导学生一般性理解
文阅读教学中“导疑”和“启思”的迫切性和重要性，并分别从“导疑”有路、“启思”有法两个方面加以论述。其中“启思”方法包括比较设问、迂回设问、宏观和微观设问、想象拓展设问等七方面，有理有据，内容详尽。
关键词：语文阅读教学；导疑；启思；设问
新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦感，从而促使学生素质、品德、语文水平得到提升。在这个过程中，以解决学生的问题为目的组织教学，已成为阅读教学培养学生问题意识的一种教学常态。但是笔者在教学实践和观摩当前新课程改革探讨课中发现了这样的窘况：学生所闻指向单一，内容浅泛；教师在引导上存在着简单化、“走过场”的情况。如此一来，“导疑”就成了一句口号，“启思”就成了走过场。那么如何使“导疑”落到实处，让“启思”真正起到激活学生思维的作用呢？下面笔者结合具体事例，谈一点粗浅的看法。
一、“导疑”有路
培养学生的“提问”能力，是培养学生的创新意识、主动意识的起点。要使学生摆脱以上这种被动的阅读身份，成为阅读的主人，就要培养学生的问题意识，让学生学会自己提问。那么如何才能使学生有质疑问难的意识，养成质疑问难的习惯呢？笔者认为可以从以下几方面着手。
1.培养学生的质疑积极性
爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以不管学生提出的问题是多么幼稚，教师要告诉他们“没有人会笑话大家提出的问题”，允许学生随时提问。如笔者教学《信客》后，一个学生问：“老师，拥有诚信无私、任劳任怨、善良宽容等完美人格的信客为什么没有在信客的道路上坚守一生？在做信客的时候，信客生活困苦艰辛，而在他撒谎不做信客之后，生活却变得越来越好，难道文章是想要告诉我们，‘不诚信才能比诚信过得好’？”很显然，学生提出的问题体现了学生的想象、观察、创新等思维能力。
2.保护学生的质疑意识
鼓励学生积极争辩，发扬“初生牛犊不怕虎”的创新精神，大胆地向教师质疑问难。有问题才会思考，有思考才会有创造。学生会提出问题，这是他们积极思维的结果，也是他们自主学习的表现。如学生学习鲁迅的《社戏》时，教师组织学生谈学习困惑。一位学生认为，文中写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆———也不再看到那夜似的好戏了”，而其
·205·
PDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建