课前准备：播放《一个真实的故事》，酝酿一种感伤的氛围。伤感的音乐，深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
一、导入
1、师：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一段人与动物之间发生过的真情故事，这个故事的两个主人公是——老人与海鸥。（板书课题）齐读课题（21老人与海鸥）
2、师：通过上节课的学习，谁来说一说课文围绕着“老人与海鸥”，主要讲了哪几部分内容？
（方法：概括第一部分时把三个情境合并起来）
师：通过同学的回答老师知道了这两个画面已经深深地印刻在你们的记忆中了，那么哪个画面令你们意想不到呢？（生回答）第二个情景让他意想不到，其他同学你们也是这样想的请举手。
师：好！冯老师在第一次阅读课文的时候，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的时候，海鸥的举动太让人意想不到了，那么课文是怎样来描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，用横线画下海鸥的哪些表现让你意想不到。开始——
二、粗度感知，初识意想不到：
师：同学们都画出来了，我们一起来交流。我们按顺序来说，谁来说第一处？
导：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——（学生读第一句）
导：天空那么蓝，海鸥哪都不飞，只围着——老人的遗像飞。第二处谁来？（学生读第二句）
导：轮流飞到老人遗像前的空中，这太不符合常理了，对吧？第三句？ （学生读第三句）
导：就在老人遗像前后站成了——两行。这样的情形在日常生活中你们见过吗？（没有）还有那一句？（学生读第四句）
导：海鸥向哪里扑过来？（遗像）又是遗像，同学们假如你当时就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（为什么海鸥会扑向海鸥的遗像？为什么海鸥会为老人守灵？）
导：好！这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？下面我们来自学课文，请看自学提示。
三、品读理解，感悟“情理之中”
出示自学提示：（学生自学后交流）
快速默读课文，思考：为什么会发生这样“意想不到的事”，哪些语句深深感动了你？画下来，读一读，写出自己的感受。
（一）
师：同学们快速阅读的能力非常强，许多同学都已经画好了波浪线，好！谁来与大家交流？
交流1：【喂海鸥】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得
干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成了一篇有声有色的乐谱。
导：这位同学画的是老人喂海鸥的片段，你也画出这一段的请举手。（举手）好！请放下，从这个片段当中（出示课件）你读出了老人与其他人的哪些不同，先说第一句。（指明学生说：海鸥们对老人很熟悉，一呼唤就飞了过来）
导：非常的熟悉，一呼海鸥就应声而来，你们谁来读读？（指名读第一句）很好，老人的呼唤是一呼——百应。联系上下文，看看老人在呼唤什么？（学生读老人唤海鸥的句子）（出示课件）原来老人给每一只海鸥都起了——名字啦。谁愿意带着感情再读读这一段？（指明读）
导：真好听！大家注意听了，她读得真有感情，这哪是呼唤啊，这哪是叫啊，这分明就是在——唱啊！这一只只海鸥的名字，就是一首——歌。从这首歌里面你听出了什么？（多人次指明说）
导：好，这一只只海鸥在老人的歌声中就好像什么？（跳动的音符在天空中起起落落）老人放的快，它们就吃得——快，老人呼唤谁的名字，谁就——飞过来。
师：在这样和谐的画面里，我们能听到什么？
（海鸥的鸣叫声 和海鸥扑翅膀的声音）
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
（老人的笑声和老人呼唤海鸥的声音。）
师：你们仿佛又看到了什么？
（海鸥在扑着翅膀吃食，老人的笑容洋溢在脸上。）
师：你们看到了这么多，听到了这么多，感受到了这么多，能不能把这段话读一读呢？男生读第一段，女生读第二段。（学生读）
师：我们用朗读的方式再现了老人喂海鸥时的情景。在这和谐的画面中，我们感受到了，原来爱就是熟悉，爱就是信任，爱就是浓浓的亲情啊！
（二）
师：在翠湖边观看老人喂海鸥的人们惊呆了，后面又有哪些情节深深打动了你？
交流2：【唤海鸥】 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不煽动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（体会：老人不单给每只海鸥起了名字，而且还能认出每一只海鸥，更可贵的是海鸥们似乎还能听懂老人的话，飞来跟老人嬉戏。）
【小练笔】是啊！在老人的悉心喂养下，海鸥们也通了灵性飞过来陪伴老人了。他们在亲昵地交谈些什么呢？下面请同学们拿出手中的纸，同坐之间选择其中一个角色去想象一下他们交谈的内容，然后写下来，一会儿我们来再现一下老人与独脚之间的亲昵对话。注意要用上细节描写。（学生动笔写）
师：（请2—3组同学进行对话展示）老人最质朴的语言，就是老人内心情感最深刻的体现啊。有感情地齐读这一段。
（三）
师：这时的海鸥在老人的眼里还仅仅是一直海鸥吗？（不是）而俨然已经成为了老人晚年生活中最重要的——亲人。你们从哪看出来的？ 交流3【谈海鸥】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明的前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„（体会到了老人很舍不得这只海鸥，也很懊悔当时没有理解海鸥的意思，以至于每年都在找那只海鸥，可是一直没有等来，也许它再也不会来了。）
导：你已经把省略号省略的意思体会出来了，真棒！老人的爱是对海鸥的惦念。你能带着感情读一读吗？（学生读）除了惦念，老人还怎么看待海鸥？
海鸥师吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧„„（体会到老人非常喜欢海鸥，他把飞来的海鸥当成了给自己送来吉祥和幸福的使者，看着它们非常高兴。）
导：原来爱是发自内心的喜欢啊！谁能把这种喜欢劲读出来？（学生读）读得真好！还有吗？
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（体会：老人舍不得海鸥飞走，恨不得跟着海鸥到它们歇息的滇池里去看看它们生活的好不好）
导：原来老人不放心啊！谁能读一读？（学生读）老人的心紧紧地跟
这群海鸥绑在了一起，真想自己能有一双翅膀跟着鸥群飞到滇池里边去看看啊！那么，为了这群海鸥付出这么多爱的老人到底是一位怎样的老人呢？
交流4【老人】他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（从三个“褪色”体会到老人非常的简朴。从背已经驼了体会到他非常老了。从每天步行二十余里体会到老人喂海鸥很不容易。） 导：老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？（不是）这样一位年迈的老人一喂就喂了十多年。
【语言训练】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。无论——，无论——，老人每天都——。（学生完成）
四、内化感受，运用语言：
师：十多年的冬天，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！
导：得知这个消息，很多人自发的想要去送送老人，于是我们来到了老人的家，直到今天我们才对这位不平凡的老人又了更深刻的了解。（资料补充）
导：就是这样一位伟大的老人，他对海鸥的爱让我们不得不为之动容。
当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边。意想不到的事情发生了——（学生接读）我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。（学生接读）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”（学生接读）当我们不得不去收起遗像的时候（学生接读）。 导：这样送行的场面啊！我们每一个人都为之震撼，这样深刻的爱啊，让我们每一个人都为之动容。送行的人群中有一位诗人，他想为这个感人的故事写一幅对联，但还没有写完（出示）请大家帮忙把对联补充完整。（学生填）
师：如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱偶情深的老人，在翠湖边筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这座铜像的塑立是希望什么？（人与动物和谐相处）
五、作业：
1、仿照本文的描写方法，结合图片，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
2、推荐阅读《军犬黑子》《第七条猎狗》等小说，课下继续了解感受动物与人一样的丰富内心世界及情感。
课前准备：播放《一个真实的故事》，酝酿一种感伤的氛围。伤感的音乐，深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
一、导入
1、师：同学们，这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事，故事是真实的，一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情，曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一段人与动物之间发生过的真情故事，这个故事的两个主人公是——老人与海鸥。（板书课题）齐读课题（21老人与海鸥）
2、师：通过上节课的学习，谁来说一说课文围绕着“老人与海鸥”，主要讲了哪几部分内容？
（方法：概括第一部分时把三个情境合并起来）
师：通过同学的回答老师知道了这两个画面已经深深地印刻在你们的记忆中了，那么哪个画面令你们意想不到呢？（生回答）第二个情景让他意想不到，其他同学你们也是这样想的请举手。
师：好！冯老师在第一次阅读课文的时候，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的时候，海鸥的举动太让人意想不到了，那么课文是怎样来描写这个场景的呢？请同学们快速默读课文，用横线画下海鸥的哪些表现让你意想不到。开始——
二、粗度感知，初识意想不到：
师：同学们都画出来了，我们一起来交流。我们按顺序来说，谁来说第一处？
导：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——（学生读第一句）
导：天空那么蓝，海鸥哪都不飞，只围着——老人的遗像飞。第二处谁来？（学生读第二句）
导：轮流飞到老人遗像前的空中，这太不符合常理了，对吧？第三句？ （学生读第三句）
导：就在老人遗像前后站成了——两行。这样的情形在日常生活中你们见过吗？（没有）还有那一句？（学生读第四句）
导：海鸥向哪里扑过来？（遗像）又是遗像，同学们假如你当时就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？（为什么海鸥会扑向海鸥的遗像？为什么海鸥会为老人守灵？）
导：好！这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？下面我们来自学课文，请看自学提示。
三、品读理解，感悟“情理之中”
出示自学提示：（学生自学后交流）
快速默读课文，思考：为什么会发生这样“意想不到的事”，哪些语句深深感动了你？画下来，读一读，写出自己的感受。
（一）
师：同学们快速阅读的能力非常强，许多同学都已经画好了波浪线，好！谁来与大家交流？
交流1：【喂海鸥】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得
干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成了一篇有声有色的乐谱。
导：这位同学画的是老人喂海鸥的片段，你也画出这一段的请举手。（举手）好！请放下，从这个片段当中（出示课件）你读出了老人与其他人的哪些不同，先说第一句。（指明学生说：海鸥们对老人很熟悉，一呼唤就飞了过来）
导：非常的熟悉，一呼海鸥就应声而来，你们谁来读读？（指名读第一句）很好，老人的呼唤是一呼——百应。联系上下文，看看老人在呼唤什么？（学生读老人唤海鸥的句子）（出示课件）原来老人给每一只海鸥都起了——名字啦。谁愿意带着感情再读读这一段？（指明读）
导：真好听！大家注意听了，她读得真有感情，这哪是呼唤啊，这哪是叫啊，这分明就是在——唱啊！这一只只海鸥的名字，就是一首——歌。从这首歌里面你听出了什么？（多人次指明说）
导：好，这一只只海鸥在老人的歌声中就好像什么？（跳动的音符在天空中起起落落）老人放的快，它们就吃得——快，老人呼唤谁的名字，谁就——飞过来。
师：在这样和谐的画面里，我们能听到什么？
（海鸥的鸣叫声 和海鸥扑翅膀的声音）
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？
（老人的笑声和老人呼唤海鸥的声音。）
师：你们仿佛又看到了什么？
（海鸥在扑着翅膀吃食，老人的笑容洋溢在脸上。）
师：你们看到了这么多，听到了这么多，感受到了这么多，能不能把这段话读一读呢？男生读第一段，女生读第二段。（学生读）
师：我们用朗读的方式再现了老人喂海鸥时的情景。在这和谐的画面中，我们感受到了，原来爱就是熟悉，爱就是信任，爱就是浓浓的亲情啊！
（二）
师：在翠湖边观看老人喂海鸥的人们惊呆了，后面又有哪些情节深深打动了你？
交流2：【唤海鸥】 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不煽动翅膀保持平衡。看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。（体会：老人不单给每只海鸥起了名字，而且还能认出每一只海鸥，更可贵的是海鸥们似乎还能听懂老人的话，飞来跟老人嬉戏。）
【小练笔】是啊！在老人的悉心喂养下，海鸥们也通了灵性飞过来陪伴老人了。他们在亲昵地交谈些什么呢？下面请同学们拿出手中的纸，同坐之间选择其中一个角色去想象一下他们交谈的内容，然后写下来，一会儿我们来再现一下老人与独脚之间的亲昵对话。注意要用上细节描写。（学生动笔写）
师：（请2—3组同学进行对话展示）老人最质朴的语言，就是老人内心情感最深刻的体现啊。有感情地齐读这一段。
（三）
师：这时的海鸥在老人的眼里还仅仅是一直海鸥吗？（不是）而俨然已经成为了老人晚年生活中最重要的——亲人。你们从哪看出来的？ 交流3【谈海鸥】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明的前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„（体会到了老人很舍不得这只海鸥，也很懊悔当时没有理解海鸥的意思，以至于每年都在找那只海鸥，可是一直没有等来，也许它再也不会来了。）
导：你已经把省略号省略的意思体会出来了，真棒！老人的爱是对海鸥的惦念。你能带着感情读一读吗？（学生读）除了惦念，老人还怎么看待海鸥？
海鸥师吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧„„（体会到老人非常喜欢海鸥，他把飞来的海鸥当成了给自己送来吉祥和幸福的使者，看着它们非常高兴。）
导：原来爱是发自内心的喜欢啊！谁能把这种喜欢劲读出来？（学生读）读得真好！还有吗？
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（体会：老人舍不得海鸥飞走，恨不得跟着海鸥到它们歇息的滇池里去看看它们生活的好不好）
导：原来老人不放心啊！谁能读一读？（学生读）老人的心紧紧地跟
这群海鸥绑在了一起，真想自己能有一双翅膀跟着鸥群飞到滇池里边去看看啊！那么，为了这群海鸥付出这么多爱的老人到底是一位怎样的老人呢？
交流4【老人】他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（从三个“褪色”体会到老人非常的简朴。从背已经驼了体会到他非常老了。从每天步行二十余里体会到老人喂海鸥很不容易。） 导：老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？（不是）这样一位年迈的老人一喂就喂了十多年。
【语言训练】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。无论——，无论——，老人每天都——。（学生完成）
四、内化感受，运用语言：
师：十多年的冬天，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好些了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别！
导：得知这个消息，很多人自发的想要去送送老人，于是我们来到了老人的家，直到今天我们才对这位不平凡的老人又了更深刻的了解。（资料补充）
导：就是这样一位伟大的老人，他对海鸥的爱让我们不得不为之动容。
当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边。意想不到的事情发生了——（学生接读）我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地。（学生接读）照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”（学生接读）当我们不得不去收起遗像的时候（学生接读）。 导：这样送行的场面啊！我们每一个人都为之震撼，这样深刻的爱啊，让我们每一个人都为之动容。送行的人群中有一位诗人，他想为这个感人的故事写一幅对联，但还没有写完（出示）请大家帮忙把对联补充完整。（学生填）
师：如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱偶情深的老人，在翠湖边筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这座铜像的塑立是希望什么？（人与动物和谐相处）
五、作业：
1、仿照本文的描写方法，结合图片，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。
2、推荐阅读《军犬黑子》《第七条猎狗》等小说，课下继续了解感受动物与人一样的丰富内心世界及情感。