洋泾中学德育课程化实践研究报告
以责任教育为核心的德育课程化实践研究报告
洋泾中学 王珏
一、研究背景和意义
（一）德育课程化有助于开创德育教育的新局面
长期以来，学校德育教育存在着明显的矛盾或不足，如何提高德育教育的有效性、针对性是我们面临的重要问题。
目前，学校德育教育是与学校学科教育是学校教育的两大组成部分，也是培养未来一代合乎社会要求人才的重要途径。学科教育以明确的任务、有序的组织、适切的实施、可靠的检测，保证其高效有序的实施。但学科教育本身也存在着生活化、体验化、参与化、活动化等不足的问题，而这些又是德育教育之长。学校德育课程化就是既保持德育教育之长，又汲取学科教育之长，两“长”并举。通过学校德育课程化有助于解决德育有效性问题，也将会打开德育教育长足发展的新局面。
（二）德育课程化是深化我校责任教育的必然要求
我校进行责任教育的实践已有14年，形成了一套开展责任教育行之有效的途径和方法。在实践中我们充分认识到德育工作贵在持之以恒，而要建立长效机制，就必须进行德育的课程化，回归教育的本源，转变以往德育教育与学科教育的两分局面，合而为一，形成合力，以此增强德育的实效性。课程是文化、思想、智慧和规范的载体。课程化是由课程的目标体系、内容体系、实施的方式、方法、时间所构成，以较高的组织纪律性保证其实施。课程建设的形式使主题更鲜明，目标更明确，组织更科学，发展更全面，结果更有效。因此责任教育的真正落实和进一步深化，必须在课程化建设上下工夫。根据我校学生发展的要求和学校教育的实际，积极进行德育内容和形式的重新整合，加强德育活动的综合设计，创造性地开展具有洋中文化特征的社会实践活动，力求做到目标多元整合，教育内容丰富多彩，活动形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间，使道德发展成为一种自然、愉快的过程。
二、实践研究
（一）关键词“责任教育”、“德育课程化”的内涵
“责任教育”是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。
“德育课程化”是指德育教育按照课程组织实施教育活动。其中的“化”，就是学校德行教育按照课程设计、组织、实施、评估的程度、特点与过程等。
（二）研究的目标和内容
１、项目目标
通过以责任教育为核心的多样化的德育课程，深化学校的责任教育，帮助学生形成现代社会所需要的高度的责任素养，构建一个有针对性、实效性、可操作性且易为学生接受的德育教育新模式。
（1）多样化的德育课程主要包括公共的德育课程和特殊指向性的德育课程。
（2）责任素养包括学生的责任意识、责任情感、责任能力和责任行为。最高境界是培养学生具有自知、自控、自律、自觉的能力，培养自尊、自爱、自强、自重、自立的品性，让学生学会对自我、对他人、对家庭、对集体，对社会、对国家、对人类、对自然等负责。
（3）现代社会越来越重视人的责任，随着科学的进步，更要求人对自身、对自然、对社会、对未来、对人类命运承担责任。这是社会高度发展的同时赋予人的素质要求，也是中国走向世界的要求，是社会转型期的要求，是国家利益民族利益的要求，更是学生终身发展的要求。
（4）通过研究以责任教育为核心的德育课程化的策略、方法，提高责任教育的实效性，深化学校的责任教育。
（5）研究德育课程的评估体系，形成我校以责任教育核心的德育课程评估机制。
（6）通过课程范例的研究，总结课程设计的一般方法和操作流程。
2、项目内容
（1）、通过以责任教育为核心的德育课程化研究，形成德育教育新模式
①学校的责任教育从酝酿、提出、形成直至比较成熟的实施已14年了，经历了一个从不自觉走向自觉。14年不断实践的过程，也是对责任教育不断重新认识的过程，不断注入新的活力的过程。学校通过从任务到责任、从岗位到责任、从计划到责任、从活动到责任、从评价到责任培养学生自主选择、自主管理理念，对自己行为负责；培养我为人人，人人为我的集体主义观念，主动向他人学习并对他人负责；培养自我价值与社会价值统一的观念，主动到社会中学习和对社会负责。
②总结责任教育的经验和教训;
③进行以责任教育为核心的德育课程化建设，使责任教育主题更鲜明、目标更明确、组织更科学、发展更全面、结果更有效。
④形成我校德育教育新模式
（2）、“责任教育”向德育课程转化的研究
①积极整合学校“责任教育”的内容和形式，分年级对课堂教学、校本课程设置、志愿者服务、节日教育、班级活动和社会考察等作出有序安排，提供给年级组、教研组和教师，在教育教学活动中作参考，使责任教育有声有色开展起来。
②对学校《责任教育工作序列》进行解读，对学校原有德育校本课程进行分析。从班级层面、年级层面、学校层面明确相应的德育校本课程内容，形成以责任教育为核心的德育课程系列。
（3）、课程化的策略方法
①总体规划;
②目标解读;
③分工实施;（按处室、年级组、教研组、教师个人分工）
④评价推动;
⑤范例推广。
（4）、课程评价
①洋泾中学教育改革百花奖细则研究
②评估方式的研究
（5）、以责任教育为核心的德育课程范例研究
①研究内容
Ａ范例名称;
Ｂ范例设计（包括目标、内容、实施方式、时间构成、评价指标）
Ｃ范例实施研究
Ｄ范例修改、完善的过程研究
②课程的操作流程和一般方法
（三）研究方法
以行动研究法为主，在行动中研究，在研究的基础上实践；德育课程的实践者，也是研究者。
教育者和受教育者共同参与设计，不断开发教育资源，使教育实践活动系统化、序列化。真正的教育是自主教育。只有被教育者的主动参与，才有可能达到教育的最佳效果，最佳境界。
（四）研究过程
1．总体规划
在德育课程化目标的引领下，我们组织课题组成员认真学习德育课程化的有关理论，反思责任教育的得失，设计并解读学校责任教育工作系列，然后有重点，分步骤地进行责任教育课程化的设计和实施。第一阶段，我们重点开发了10门德育课程。第二阶段：我们重点开发了高一高二年级共计28个班级的班级特色德育课程，通过课程化的形式推进班级特色的创建。学校层面的10门德育课程分别是：
限定性德育课程：
（1）、《可爱洋中人》学校传统特色教育课程；
（2）、《志愿者》
（3）、《志愿者宝典－活动宝库》 社区志愿者服务系列课程；
（4）、《志愿者宝典－交往秘籍》
（5）、《追寻校园之根》校史、校训、校歌等学校文化认同课程；
选修德育课程：
（6）、《绿色化学》环境教育课程。
（7）、《红色梦想》青年业余党校德育课程。
（8）、《与“侠”对话》文化类教育课程；
（9）、《生活中的心理学》完善人格开发潜能德育课程；
（10）、《成长ＡＢＣ－发掘你的潜能》开发潜能德育课程等。
2．学校各年级责任教育目标、内容和工作序列
我校责任教育的目标是：产生自主选择、自主管理观念，对自己行为负责；产生我为人人，人人为我集体主义观念，主动向他人学习并对他人负责；产生自我价值与社会价值统一的观念，主动到社会中学习和对社会负责。这三个目标由低层面向高层面发展，教育过程中是互相交叉又互相联系的。
最初阶段，责任教育的分阶段目标只有一个模糊的框架，实际工作中各年级初步形成了培养学生责任意识的一些做法；第二阶段，各年级的一些活动慢慢地固定下来，形成最初的工作序列，在此基础上，我们对于各年级的目标也清晰了很多；第三个阶段，这个序
列通过多年的实践和完善得到了师生的认可；第四阶段，各年级的责任教育目标和层次性、序列性逐渐清晰，今年我们在多年实践的基础上形成了各年级的责任教育的目标和工作序列。
1、分年级责任教育目标
●高一年级学生的责任教育目标：
对己负责，形成良好习惯；
待人真诚，夯实做人基础；
处事认真，规范品德行为。
●高二年级学生的责任教育目标：
尊重他人，养成诚实守信；
尊重劳动，珍惜生命生活；
尊重自己，学会自主学习。
●高三年级学生的责任教育目标：
学会学习，具有综合素质；
设计人生，走好人生之步；
明理立志，真情回报社会。
围绕这样的教育目标，在教育内容、教育途径、教育方法等方面根据不同年级、不同年龄、不同心理特点、不同教育要求，作出循序渐进的安排，以免使教育活动重复，学生感到厌烦，教育缺乏深度，流于表面形式，也避免出现责任教育零打碎敲，想到做一做，想不到不做的无序状态。实施《责任教育工作系列》，分年级对课堂教学、校本课程设置、学习自主管理、科学教育、志愿者服务、节日教育、班级活动和社会考察作出有序的整体安排，提供给年级组、教研组和教师，在教育教学活动中作参考，使责任教育有声有色地开展起来。
洋泾中学责任教育工作序列表
3．洋泾中学责任教育课程化的主要做法
（1）积极整合学校德育的内容和形式，力求实现德育课程化
根据我校学生发展的要求和学校教育的实际，正在积极进行德育内容和形式的重新整合，力图形成课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、行为并重，课堂、学校、社会相联，开放、多元、立体的德育体系，并使之课程化。
如我校开展了10多年的志愿者服务，我们在原来的基础上，通过课程化的形式加强志愿者服务的活动开展、管理和评价。首先通过社工老师开设社区服务的课程，让每一个同学对我校的优良传统—“社区服务”有基本的了解和认同。通过志愿者协会进行志愿者的招募、志愿者干事的培训、新老志愿者交接项目的开设等工作。在班主任的指导下由班级团支书负责成立志愿者服务小队，并给小队取名，对所负责的服务内容的在高二同学的带领下进行学习培训，直至能够独立完成。志愿者通过服务手册的记录、学生组成的督导小组的检查来规范服务的质量，学校定期召开居委干部会议，了解志愿者服务存在的问题，采取措施进行调整。学校规定每周五3：00以后为服务的时间。学生通过服务心得的定期交流，并通过年级橱窗、洋中学子新闻网站、志愿者小报、主题班会等形式交流服务心得，
并评选优秀志愿者。完成规定任务的学生可申请学分，个别班级在此基础上形成班级文化特色，申报志愿服务特色班。通过课程化方式，以较高的组织纪律性和定时、定点、定内容的管理保障了志愿服务有效的开展。
（2）完成10门德育课程设计
每一门课程设计包括课程名称、课程目标、课程方法、课程内容、课程教材、课程时间和课程评价七部分组成。
目前，完成了10门课程的设计。《可爱洋中人》、《志愿者》、《志愿者宝典－活动宝库》、《志愿者宝典－交往秘籍》、《追寻校园之根》、《绿色化学》、《红色梦想》、《与“侠”对话》、《生活中的心理学》、《成长ＡＢＣ－发掘你的潜能》。
（3）完成10门课程案例的撰写
在课程设计的基础上，指导教师对自己的教学进行反思，完成教学课例的撰写。通过撰写和分析课例，深入反思教学中可能出现的问题，并进一步总结反思解决问题的办法，进而提高德育实效性。
目前，完成了10门课程的课例撰写。《溪流汇集成大海，我们因负责而可爱》《为老年人服务》《洋泾中学的诞生》《《在活动中感悟——“拯救大行动”》《举手之劳为环保－我的生日礼物》《一次同伴教育》《侠之大者，侠之美者》《端午节的活动策划》《社区服务情境模拟》《实现祖国和平统一》。
（4）课程评价推动德育课程化建设
学校采用洋泾中学教育改革百花奖中关于校本教材的课程评价细则进行课程评估：
洋泾中学校本教材评价意见表
目前，学校教育改革百花奖评审共评出了：
《生活中心理学》校本教材 一等奖 奖励2000元
《绿色化学》校本教材 一等奖 奖励2000元
《与“侠”对话》校本教材 二等奖 奖励1500元
三、研究效果
1、德育课程化研究与实践，增强了学生的责任意识，激发学生的责任情感，培养了学生的责任能力，规范了学生的责任行为，提高了学生的责任素质。
（1）关心他人，牢记责任。
通过德育课程化研究使同学们普遍地增强了爱心、同情心和集体主义观念。
学生下乡劳动到长兴岛，还不忘关心老人，主动给老人写信。有的年级因春
游活动而不能按原定时间上门服务，同学们能事前向老人打好招呼。春游后不少同学带上自己选购的土特产去看望老人。在校内，教室关灯关门关窗已成习惯，各班级网络计算机设备的管理，财产的管理，清扫厕所，卫生包干等工作基本能到位。
我们对参加过学校社区志愿者服务的809名高中学生进行了一次问卷调查，调查的结果是：认为中学生参加社区志愿者服务“很有益”、“十分愿意参与”的为58.4%；认为“有益”、“较愿意参与”的为27.3%；认为“无所谓”的为14.3%。在问卷中“社区志愿者服务在哪方面对你产生影响”一项统计中：在复选的情况下，
该项调查表明，同学们通过社区志愿者服务确实得到了锻炼，也表现了同学们在服务过程中的责任感。
（2）学习自觉，履行责任。
在开展研究性学习和学习自主管理的训练中，同学们能根据学习指导的要求，自主选择项目进行研究，大大提高了学习能力。
如高二（1）班的朱利君同学负责的课题小组，对近几年上海市民的消费情况进行了详实的全面的研究，在老师的指导下写出了质量较高的小论文，受到了好评。
（3）勇于批判，负起责任。
同学们对社会的一些现象、思潮、学校的管理能作出批判性的思考。
学校同意一家书店到校内售书。高三年级一女生向校长反映：这些书95%是盗版，侵犯了作者著作权，出版社的出版权和侵犯了广大消费者的利益。学校不该让他们进来。再说学校教育学生讲法用法，在校内光天化日之下，卖盗版书，对学生有副作用。校方立即接受了该生的意见，取消了原来的安排。
（4）家庭生活，承担责任。 同学们能从自己做起，从家庭做起，主动承担责任，体谅理解家长。 应届毕业生吴剑峰，父亲癌症，母亲下岗，依靠社会与学校维持家庭生活与学习，他克服自己从小体弱多病的困难，以顽强的意志学习生活，该生充满乐观向上精神，乐于助人，学习成绩优秀，在上海市开展学习化社区现场会上，吴剑峰代表家庭在大会上发言。
（5）为国报效，为了责任。 很多学生立志报效祖国，高中毕业纷纷报考外地大学与人才紧缺专业。 应届毕业生李晔，全国青少年跳高第一名，家庭经济极为困难，早早挑起家庭重担，用自己竞赛得奖的钱交纳学费书费及用于家庭生活费，他热爱父母，热爱集体，关心他人，每天的锻炼极为艰苦，但他凭借自己顽强的毅力刻苦学习，成为全校学习榜样，目前，已确定他为2008年奥运跳高优秀后备队伍，他表示一定为国争光，并已成为复旦大学的学生。
（6）踏上社会，不忘责任。 很多毕业生，到了大学或者工作岗位，始终不忘肩负责任。 复旦大学毕业的何承华同学来信说：“在洋泾中学的七年是我个人成长的关键时期，学校的责任教育对我起了很大作用，刚入预备班时，我什么都不懂，但我在16岁时已有了坚定的政治方向，交了入党申请。”“我从无知少年到乐于帮助别人，服务社会的青年；从无目标的的生活到树立理想，学会调整自我与理想统一，没有母校，这种转变不可能这么快实现。今后，我还有很长的路要走，也许将十分坎坷，但不管怎样，‘责任’所带给我的这一份追求与理想将永远伴随着我。”
复旦大学毕业生张磊同学来信说：“每一位洋中人身上都有其区别于别校的气质，我想，那便是责任感。”“人的一生会有许多困难，但当我想到身上的责任时，基于负责的最纯朴的动机，压力会转化为让我前进的动力。”“赋予同学更大的自由和空间，让他们自己做应该做的事，这便是责任教育的第一步。作为一我得益于此的学习，我衷心感谢母校的培养与老师的教诲。人生的责任教育开端于中学，却没有尽头。在大学，社会中，当人的角色不断变化时，责任这两个字可能会更重，预示着更大的成功和成长。”
2、学校绽开责任教育之花。
学校坚持十多年的责任教育在德育课程化的推动下，影响越来越大、功能越来越强，受到多方的关注与表彰。学校顺利通过了上海市实验性示范性高中的年度评审，学校获得上海市社区教育先进集体，上海市青少年志愿服务优秀集体称号，市优秀志愿者服务队称号，浦东新区精神文明评比十佳之一，上海市“爱心助老特色基地”等称号。中央电视台、上海电视台、解放日报、新民晚报、上海教育报，均对我校的社区教育与社区志愿服务给予了宣传报道与鼓励。浦东新区推广了洋泾中学的经验，在全区开展社区服务活动，多次在市、区、社会发展局介绍社区服务与志愿者工作。
学校连续10评为上海市文明单位，2005年学校又评为市德育先进集体、市行为规范示范校等称号学校在社会上享有良好的声誉。
四、反思与进一步实施的建议
1、德育课程化是一项系统工程，要由浅入深，循序渐进。
责任教育是我校特色。围绕责任教育所开展的一系列活动是一项系统工程。目前，我们仅初步完成10课程的课程设计和实践。班级层面、年级层面的课程设计还处于初步经验实施阶段，最终将形成全方位的以责任教育为核心的德育课程化系列，根据不同年级、不同年龄、不同心理特点、不同教育要求，作出循序渐进的安排，以免使教育活动重复，缺乏深度，流于表面形式，也避免出现责任教育零打碎敲，想到做一做，想不到不做的无序状态。
2、注重实践体验。
学生从责任认知内化为责任行为，关键是加强学生的实践体验。自我体验
是十分重要的心理活动和实践活动。德育课程化要聚焦体验，关注体验，才能真正实现责任教育自主发展的目标。
实践不能完全等同体验，在德育教育中要引导学生在实践基础上去学会体验。
3、注重学生的“内化”。
责任教育有了实践，有所体验是远远不够的，教师们还应关注体验后的思
考阶段，帮助学生升华自己的思想境界。我校力求通过各种教育，帮助学生做好三个方面选择：第一是人生价值观的选择，即找准人生方向；第二是信息的选择，即奠定人生成功的基础；第三是生活方式的选择，即把握人生的有效空间。其中价值的选择是最核心最根本的。
同学们在社会实践活动中虽然得到了一些有益的教育，但也接触了一些反面的事物，容易使同学们产生迷惘，教师在这种时候的指导作用十分重要。
学生的情感内化不是靠几次活动就可以解决的。
4、创设开阔的空间。
这里最重要的是落实一个“放”，放时间、放空间、放权力。总之要放手让
同学们自己干。放时间——中午时间和周五3:00以后时间，教师一律不得占用；放空间——所有社团都有自己的活动地点，专用教室，自己布置自己管理；放权力——凡学生参加的教育活动全部由学生自己设计、主持，凡涉及学生整体的问题，由学生自己来解决。在近两年的学生自主管理中，凡由学生自行设计参与的活动都受到学生欢迎。在这种开放、自主的教育环境中，学生才能真正学会自主，学会负责。
洋泾中学德育课程化实践研究报告
以责任教育为核心的德育课程化实践研究报告
洋泾中学 王珏
一、研究背景和意义
（一）德育课程化有助于开创德育教育的新局面
长期以来，学校德育教育存在着明显的矛盾或不足，如何提高德育教育的有效性、针对性是我们面临的重要问题。
目前，学校德育教育是与学校学科教育是学校教育的两大组成部分，也是培养未来一代合乎社会要求人才的重要途径。学科教育以明确的任务、有序的组织、适切的实施、可靠的检测，保证其高效有序的实施。但学科教育本身也存在着生活化、体验化、参与化、活动化等不足的问题，而这些又是德育教育之长。学校德育课程化就是既保持德育教育之长，又汲取学科教育之长，两“长”并举。通过学校德育课程化有助于解决德育有效性问题，也将会打开德育教育长足发展的新局面。
（二）德育课程化是深化我校责任教育的必然要求
我校进行责任教育的实践已有14年，形成了一套开展责任教育行之有效的途径和方法。在实践中我们充分认识到德育工作贵在持之以恒，而要建立长效机制，就必须进行德育的课程化，回归教育的本源，转变以往德育教育与学科教育的两分局面，合而为一，形成合力，以此增强德育的实效性。课程是文化、思想、智慧和规范的载体。课程化是由课程的目标体系、内容体系、实施的方式、方法、时间所构成，以较高的组织纪律性保证其实施。课程建设的形式使主题更鲜明，目标更明确，组织更科学，发展更全面，结果更有效。因此责任教育的真正落实和进一步深化，必须在课程化建设上下工夫。根据我校学生发展的要求和学校教育的实际，积极进行德育内容和形式的重新整合，加强德育活动的综合设计，创造性地开展具有洋中文化特征的社会实践活动，力求做到目标多元整合，教育内容丰富多彩，活动形式灵活多样，使每一次活动都成为一个完整的、和谐的、富有弹性的、具有人性化氛围的教育空间，使道德发展成为一种自然、愉快的过程。
二、实践研究
（一）关键词“责任教育”、“德育课程化”的内涵
“责任教育”是指通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。
“德育课程化”是指德育教育按照课程组织实施教育活动。其中的“化”，就是学校德行教育按照课程设计、组织、实施、评估的程度、特点与过程等。
（二）研究的目标和内容
１、项目目标
通过以责任教育为核心的多样化的德育课程，深化学校的责任教育，帮助学生形成现代社会所需要的高度的责任素养，构建一个有针对性、实效性、可操作性且易为学生接受的德育教育新模式。
（1）多样化的德育课程主要包括公共的德育课程和特殊指向性的德育课程。
（2）责任素养包括学生的责任意识、责任情感、责任能力和责任行为。最高境界是培养学生具有自知、自控、自律、自觉的能力，培养自尊、自爱、自强、自重、自立的品性，让学生学会对自我、对他人、对家庭、对集体，对社会、对国家、对人类、对自然等负责。
（3）现代社会越来越重视人的责任，随着科学的进步，更要求人对自身、对自然、对社会、对未来、对人类命运承担责任。这是社会高度发展的同时赋予人的素质要求，也是中国走向世界的要求，是社会转型期的要求，是国家利益民族利益的要求，更是学生终身发展的要求。
（4）通过研究以责任教育为核心的德育课程化的策略、方法，提高责任教育的实效性，深化学校的责任教育。
（5）研究德育课程的评估体系，形成我校以责任教育核心的德育课程评估机制。
（6）通过课程范例的研究，总结课程设计的一般方法和操作流程。
2、项目内容
（1）、通过以责任教育为核心的德育课程化研究，形成德育教育新模式
①学校的责任教育从酝酿、提出、形成直至比较成熟的实施已14年了，经历了一个从不自觉走向自觉。14年不断实践的过程，也是对责任教育不断重新认识的过程，不断注入新的活力的过程。学校通过从任务到责任、从岗位到责任、从计划到责任、从活动到责任、从评价到责任培养学生自主选择、自主管理理念，对自己行为负责；培养我为人人，人人为我的集体主义观念，主动向他人学习并对他人负责；培养自我价值与社会价值统一的观念，主动到社会中学习和对社会负责。
②总结责任教育的经验和教训;
③进行以责任教育为核心的德育课程化建设，使责任教育主题更鲜明、目标更明确、组织更科学、发展更全面、结果更有效。
④形成我校德育教育新模式
（2）、“责任教育”向德育课程转化的研究
①积极整合学校“责任教育”的内容和形式，分年级对课堂教学、校本课程设置、志愿者服务、节日教育、班级活动和社会考察等作出有序安排，提供给年级组、教研组和教师，在教育教学活动中作参考，使责任教育有声有色开展起来。
②对学校《责任教育工作序列》进行解读，对学校原有德育校本课程进行分析。从班级层面、年级层面、学校层面明确相应的德育校本课程内容，形成以责任教育为核心的德育课程系列。
（3）、课程化的策略方法
①总体规划;
②目标解读;
③分工实施;（按处室、年级组、教研组、教师个人分工）
④评价推动;
⑤范例推广。
（4）、课程评价
①洋泾中学教育改革百花奖细则研究
②评估方式的研究
（5）、以责任教育为核心的德育课程范例研究
①研究内容
Ａ范例名称;
Ｂ范例设计（包括目标、内容、实施方式、时间构成、评价指标）
Ｃ范例实施研究
Ｄ范例修改、完善的过程研究
②课程的操作流程和一般方法
（三）研究方法
以行动研究法为主，在行动中研究，在研究的基础上实践；德育课程的实践者，也是研究者。
教育者和受教育者共同参与设计，不断开发教育资源，使教育实践活动系统化、序列化。真正的教育是自主教育。只有被教育者的主动参与，才有可能达到教育的最佳效果，最佳境界。
（四）研究过程
1．总体规划
在德育课程化目标的引领下，我们组织课题组成员认真学习德育课程化的有关理论，反思责任教育的得失，设计并解读学校责任教育工作系列，然后有重点，分步骤地进行责任教育课程化的设计和实施。第一阶段，我们重点开发了10门德育课程。第二阶段：我们重点开发了高一高二年级共计28个班级的班级特色德育课程，通过课程化的形式推进班级特色的创建。学校层面的10门德育课程分别是：
限定性德育课程：
（1）、《可爱洋中人》学校传统特色教育课程；
（2）、《志愿者》
（3）、《志愿者宝典－活动宝库》 社区志愿者服务系列课程；
（4）、《志愿者宝典－交往秘籍》
（5）、《追寻校园之根》校史、校训、校歌等学校文化认同课程；
选修德育课程：
（6）、《绿色化学》环境教育课程。
（7）、《红色梦想》青年业余党校德育课程。
（8）、《与“侠”对话》文化类教育课程；
（9）、《生活中的心理学》完善人格开发潜能德育课程；
（10）、《成长ＡＢＣ－发掘你的潜能》开发潜能德育课程等。
2．学校各年级责任教育目标、内容和工作序列
我校责任教育的目标是：产生自主选择、自主管理观念，对自己行为负责；产生我为人人，人人为我集体主义观念，主动向他人学习并对他人负责；产生自我价值与社会价值统一的观念，主动到社会中学习和对社会负责。这三个目标由低层面向高层面发展，教育过程中是互相交叉又互相联系的。
最初阶段，责任教育的分阶段目标只有一个模糊的框架，实际工作中各年级初步形成了培养学生责任意识的一些做法；第二阶段，各年级的一些活动慢慢地固定下来，形成最初的工作序列，在此基础上，我们对于各年级的目标也清晰了很多；第三个阶段，这个序
列通过多年的实践和完善得到了师生的认可；第四阶段，各年级的责任教育目标和层次性、序列性逐渐清晰，今年我们在多年实践的基础上形成了各年级的责任教育的目标和工作序列。
1、分年级责任教育目标
●高一年级学生的责任教育目标：
对己负责，形成良好习惯；
待人真诚，夯实做人基础；
处事认真，规范品德行为。
●高二年级学生的责任教育目标：
尊重他人，养成诚实守信；
尊重劳动，珍惜生命生活；
尊重自己，学会自主学习。
●高三年级学生的责任教育目标：
学会学习，具有综合素质；
设计人生，走好人生之步；
明理立志，真情回报社会。
围绕这样的教育目标，在教育内容、教育途径、教育方法等方面根据不同年级、不同年龄、不同心理特点、不同教育要求，作出循序渐进的安排，以免使教育活动重复，学生感到厌烦，教育缺乏深度，流于表面形式，也避免出现责任教育零打碎敲，想到做一做，想不到不做的无序状态。实施《责任教育工作系列》，分年级对课堂教学、校本课程设置、学习自主管理、科学教育、志愿者服务、节日教育、班级活动和社会考察作出有序的整体安排，提供给年级组、教研组和教师，在教育教学活动中作参考，使责任教育有声有色地开展起来。
洋泾中学责任教育工作序列表
3．洋泾中学责任教育课程化的主要做法
（1）积极整合学校德育的内容和形式，力求实现德育课程化
根据我校学生发展的要求和学校教育的实际，正在积极进行德育内容和形式的重新整合，力图形成课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、行为并重，课堂、学校、社会相联，开放、多元、立体的德育体系，并使之课程化。
如我校开展了10多年的志愿者服务，我们在原来的基础上，通过课程化的形式加强志愿者服务的活动开展、管理和评价。首先通过社工老师开设社区服务的课程，让每一个同学对我校的优良传统—“社区服务”有基本的了解和认同。通过志愿者协会进行志愿者的招募、志愿者干事的培训、新老志愿者交接项目的开设等工作。在班主任的指导下由班级团支书负责成立志愿者服务小队，并给小队取名，对所负责的服务内容的在高二同学的带领下进行学习培训，直至能够独立完成。志愿者通过服务手册的记录、学生组成的督导小组的检查来规范服务的质量，学校定期召开居委干部会议，了解志愿者服务存在的问题，采取措施进行调整。学校规定每周五3：00以后为服务的时间。学生通过服务心得的定期交流，并通过年级橱窗、洋中学子新闻网站、志愿者小报、主题班会等形式交流服务心得，
并评选优秀志愿者。完成规定任务的学生可申请学分，个别班级在此基础上形成班级文化特色，申报志愿服务特色班。通过课程化方式，以较高的组织纪律性和定时、定点、定内容的管理保障了志愿服务有效的开展。
（2）完成10门德育课程设计
每一门课程设计包括课程名称、课程目标、课程方法、课程内容、课程教材、课程时间和课程评价七部分组成。
目前，完成了10门课程的设计。《可爱洋中人》、《志愿者》、《志愿者宝典－活动宝库》、《志愿者宝典－交往秘籍》、《追寻校园之根》、《绿色化学》、《红色梦想》、《与“侠”对话》、《生活中的心理学》、《成长ＡＢＣ－发掘你的潜能》。
（3）完成10门课程案例的撰写
在课程设计的基础上，指导教师对自己的教学进行反思，完成教学课例的撰写。通过撰写和分析课例，深入反思教学中可能出现的问题，并进一步总结反思解决问题的办法，进而提高德育实效性。
目前，完成了10门课程的课例撰写。《溪流汇集成大海，我们因负责而可爱》《为老年人服务》《洋泾中学的诞生》《《在活动中感悟——“拯救大行动”》《举手之劳为环保－我的生日礼物》《一次同伴教育》《侠之大者，侠之美者》《端午节的活动策划》《社区服务情境模拟》《实现祖国和平统一》。
（4）课程评价推动德育课程化建设
学校采用洋泾中学教育改革百花奖中关于校本教材的课程评价细则进行课程评估：
洋泾中学校本教材评价意见表
目前，学校教育改革百花奖评审共评出了：
《生活中心理学》校本教材 一等奖 奖励2000元
《绿色化学》校本教材 一等奖 奖励2000元
《与“侠”对话》校本教材 二等奖 奖励1500元
三、研究效果
1、德育课程化研究与实践，增强了学生的责任意识，激发学生的责任情感，培养了学生的责任能力，规范了学生的责任行为，提高了学生的责任素质。
（1）关心他人，牢记责任。
通过德育课程化研究使同学们普遍地增强了爱心、同情心和集体主义观念。
学生下乡劳动到长兴岛，还不忘关心老人，主动给老人写信。有的年级因春
游活动而不能按原定时间上门服务，同学们能事前向老人打好招呼。春游后不少同学带上自己选购的土特产去看望老人。在校内，教室关灯关门关窗已成习惯，各班级网络计算机设备的管理，财产的管理，清扫厕所，卫生包干等工作基本能到位。
我们对参加过学校社区志愿者服务的809名高中学生进行了一次问卷调查，调查的结果是：认为中学生参加社区志愿者服务“很有益”、“十分愿意参与”的为58.4%；认为“有益”、“较愿意参与”的为27.3%；认为“无所谓”的为14.3%。在问卷中“社区志愿者服务在哪方面对你产生影响”一项统计中：在复选的情况下，
该项调查表明，同学们通过社区志愿者服务确实得到了锻炼，也表现了同学们在服务过程中的责任感。
（2）学习自觉，履行责任。
在开展研究性学习和学习自主管理的训练中，同学们能根据学习指导的要求，自主选择项目进行研究，大大提高了学习能力。
如高二（1）班的朱利君同学负责的课题小组，对近几年上海市民的消费情况进行了详实的全面的研究，在老师的指导下写出了质量较高的小论文，受到了好评。
（3）勇于批判，负起责任。
同学们对社会的一些现象、思潮、学校的管理能作出批判性的思考。
学校同意一家书店到校内售书。高三年级一女生向校长反映：这些书95%是盗版，侵犯了作者著作权，出版社的出版权和侵犯了广大消费者的利益。学校不该让他们进来。再说学校教育学生讲法用法，在校内光天化日之下，卖盗版书，对学生有副作用。校方立即接受了该生的意见，取消了原来的安排。
（4）家庭生活，承担责任。 同学们能从自己做起，从家庭做起，主动承担责任，体谅理解家长。 应届毕业生吴剑峰，父亲癌症，母亲下岗，依靠社会与学校维持家庭生活与学习，他克服自己从小体弱多病的困难，以顽强的意志学习生活，该生充满乐观向上精神，乐于助人，学习成绩优秀，在上海市开展学习化社区现场会上，吴剑峰代表家庭在大会上发言。
（5）为国报效，为了责任。 很多学生立志报效祖国，高中毕业纷纷报考外地大学与人才紧缺专业。 应届毕业生李晔，全国青少年跳高第一名，家庭经济极为困难，早早挑起家庭重担，用自己竞赛得奖的钱交纳学费书费及用于家庭生活费，他热爱父母，热爱集体，关心他人，每天的锻炼极为艰苦，但他凭借自己顽强的毅力刻苦学习，成为全校学习榜样，目前，已确定他为2008年奥运跳高优秀后备队伍，他表示一定为国争光，并已成为复旦大学的学生。
（6）踏上社会，不忘责任。 很多毕业生，到了大学或者工作岗位，始终不忘肩负责任。 复旦大学毕业的何承华同学来信说：“在洋泾中学的七年是我个人成长的关键时期，学校的责任教育对我起了很大作用，刚入预备班时，我什么都不懂，但我在16岁时已有了坚定的政治方向，交了入党申请。”“我从无知少年到乐于帮助别人，服务社会的青年；从无目标的的生活到树立理想，学会调整自我与理想统一，没有母校，这种转变不可能这么快实现。今后，我还有很长的路要走，也许将十分坎坷，但不管怎样，‘责任’所带给我的这一份追求与理想将永远伴随着我。”
复旦大学毕业生张磊同学来信说：“每一位洋中人身上都有其区别于别校的气质，我想，那便是责任感。”“人的一生会有许多困难，但当我想到身上的责任时，基于负责的最纯朴的动机，压力会转化为让我前进的动力。”“赋予同学更大的自由和空间，让他们自己做应该做的事，这便是责任教育的第一步。作为一我得益于此的学习，我衷心感谢母校的培养与老师的教诲。人生的责任教育开端于中学，却没有尽头。在大学，社会中，当人的角色不断变化时，责任这两个字可能会更重，预示着更大的成功和成长。”
2、学校绽开责任教育之花。
学校坚持十多年的责任教育在德育课程化的推动下，影响越来越大、功能越来越强，受到多方的关注与表彰。学校顺利通过了上海市实验性示范性高中的年度评审，学校获得上海市社区教育先进集体，上海市青少年志愿服务优秀集体称号，市优秀志愿者服务队称号，浦东新区精神文明评比十佳之一，上海市“爱心助老特色基地”等称号。中央电视台、上海电视台、解放日报、新民晚报、上海教育报，均对我校的社区教育与社区志愿服务给予了宣传报道与鼓励。浦东新区推广了洋泾中学的经验，在全区开展社区服务活动，多次在市、区、社会发展局介绍社区服务与志愿者工作。
学校连续10评为上海市文明单位，2005年学校又评为市德育先进集体、市行为规范示范校等称号学校在社会上享有良好的声誉。
四、反思与进一步实施的建议
1、德育课程化是一项系统工程，要由浅入深，循序渐进。
责任教育是我校特色。围绕责任教育所开展的一系列活动是一项系统工程。目前，我们仅初步完成10课程的课程设计和实践。班级层面、年级层面的课程设计还处于初步经验实施阶段，最终将形成全方位的以责任教育为核心的德育课程化系列，根据不同年级、不同年龄、不同心理特点、不同教育要求，作出循序渐进的安排，以免使教育活动重复，缺乏深度，流于表面形式，也避免出现责任教育零打碎敲，想到做一做，想不到不做的无序状态。
2、注重实践体验。
学生从责任认知内化为责任行为，关键是加强学生的实践体验。自我体验
是十分重要的心理活动和实践活动。德育课程化要聚焦体验，关注体验，才能真正实现责任教育自主发展的目标。
实践不能完全等同体验，在德育教育中要引导学生在实践基础上去学会体验。
3、注重学生的“内化”。
责任教育有了实践，有所体验是远远不够的，教师们还应关注体验后的思
考阶段，帮助学生升华自己的思想境界。我校力求通过各种教育，帮助学生做好三个方面选择：第一是人生价值观的选择，即找准人生方向；第二是信息的选择，即奠定人生成功的基础；第三是生活方式的选择，即把握人生的有效空间。其中价值的选择是最核心最根本的。
同学们在社会实践活动中虽然得到了一些有益的教育，但也接触了一些反面的事物，容易使同学们产生迷惘，教师在这种时候的指导作用十分重要。
学生的情感内化不是靠几次活动就可以解决的。
4、创设开阔的空间。
这里最重要的是落实一个“放”，放时间、放空间、放权力。总之要放手让
同学们自己干。放时间——中午时间和周五3:00以后时间，教师一律不得占用；放空间——所有社团都有自己的活动地点，专用教室，自己布置自己管理；放权力——凡学生参加的教育活动全部由学生自己设计、主持，凡涉及学生整体的问题，由学生自己来解决。在近两年的学生自主管理中，凡由学生自行设计参与的活动都受到学生欢迎。在这种开放、自主的教育环境中，学生才能真正学会自主，学会负责。