爱说爱笑的文文（案例）
第一次接触这样的孩子：她善良、可爱，乐于助人，对一切充满了好奇，有上进心，却时而流露出少有的忧郁；她孤独，但有困难时总会有许多人帮助；她固执，有毅力，面对困难从不言败，虽然偶尔会退缩，但仍然努力向前；她懂礼貌，高兴时会表现在各个方面；她爱说爱笑，主动跟身边的人聊天，诉说她知道的所有事„„她就是文文。
文文给我的第一印象是在我去试讲时，她走到我面前，对我说：“老师，您来给我们讲课吗？”心里暖暖的，在这个对那时的我来说很陌生的校园，她给了我心安，让我走进这个集体。后来，我讲课过程中，走到她身边，她又对我说：“老师，我感冒了，您接近我，会传染给您的。”说得慢慢的，却让我很感动。接班后，才知道她是随班就读的孩子，心里的滋味酸酸的。
和文文在一起，最需要的就是耐心，她总是慢慢的，走路慢慢的，说话慢慢的，写字慢慢的，做一切都慢慢的，和她在一起似乎习惯了这种“慢条斯理”。每周五上午第四节课，和她在资源教室，她总会问我很多问题：您家住哪儿？离这里远吗？李老师去哪儿了？我这样做对吗？XX那样做对吗？„„我都会去解答，她听完后总是会若有所思，继续完成她的训练项目。记忆最深刻的是一次训练她读课文，她每读完一个自然段，我都会在旁边写上5优的成绩，她看到后特别高兴，然后就会越读越好，声音会越来越洪亮；那天下课了，还差三个自然段没有读完，我说：“文文，下课了，咱们下次读。”可是她很坚决地说：“不，我要读完！”并把我的手打开，我看着她，心里很感动，眼泪在眼眶里转着，这样的孩子，让我心疼。
文文平时看到老师总是主动打招呼，“老师好”，常常能很大声地说出来，我看到了她的刻苦努力，会的一定认真写完，不管多晚，不会的也要努力去学会。这闪光点，让班里孩子也渐渐产生了佩服，常常会帮她画好书上没有跟上的知识点。这学期还被评为学校的“进步生”，获得奖状的那天，她一直把奖状放在桌子上面，高兴掩都掩不住，碰到老师就讲，希望让所有人都分享她的喜悦。
曾在一本书上读到过这样一段话：“老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀，宽容的性，真诚的奉献精神和他们满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界拥有一席之地。” 随班就读学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，再加之
没有受过良好的早期教育，久而久之，使他们形成了：自卑感强，缺乏自信，意志薄弱，缺乏坚持到底的、克服困难的毅力，对学习不感兴趣的个性特点。但是，我们说，教育是面向全体学生的，不能因为随班就读学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平。那么，我们应该怎样做，才能帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦呢？在帮助随班就读生的过程中，我们应该充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
下课后，文文常常和我聊天，比如父母出差，她要参加XX活动，等等。我看到她有时还会跟常帮助她的同伴聊天，大家都能做到认真倾听，耐心回答。有时小唐还会逗文文说话，文文都会很开心。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。希望文文能笑容常伴，快乐相随，一直走下去！
爱说爱笑的文文（案例）
第一次接触这样的孩子：她善良、可爱，乐于助人，对一切充满了好奇，有上进心，却时而流露出少有的忧郁；她孤独，但有困难时总会有许多人帮助；她固执，有毅力，面对困难从不言败，虽然偶尔会退缩，但仍然努力向前；她懂礼貌，高兴时会表现在各个方面；她爱说爱笑，主动跟身边的人聊天，诉说她知道的所有事„„她就是文文。
文文给我的第一印象是在我去试讲时，她走到我面前，对我说：“老师，您来给我们讲课吗？”心里暖暖的，在这个对那时的我来说很陌生的校园，她给了我心安，让我走进这个集体。后来，我讲课过程中，走到她身边，她又对我说：“老师，我感冒了，您接近我，会传染给您的。”说得慢慢的，却让我很感动。接班后，才知道她是随班就读的孩子，心里的滋味酸酸的。
和文文在一起，最需要的就是耐心，她总是慢慢的，走路慢慢的，说话慢慢的，写字慢慢的，做一切都慢慢的，和她在一起似乎习惯了这种“慢条斯理”。每周五上午第四节课，和她在资源教室，她总会问我很多问题：您家住哪儿？离这里远吗？李老师去哪儿了？我这样做对吗？XX那样做对吗？„„我都会去解答，她听完后总是会若有所思，继续完成她的训练项目。记忆最深刻的是一次训练她读课文，她每读完一个自然段，我都会在旁边写上5优的成绩，她看到后特别高兴，然后就会越读越好，声音会越来越洪亮；那天下课了，还差三个自然段没有读完，我说：“文文，下课了，咱们下次读。”可是她很坚决地说：“不，我要读完！”并把我的手打开，我看着她，心里很感动，眼泪在眼眶里转着，这样的孩子，让我心疼。
文文平时看到老师总是主动打招呼，“老师好”，常常能很大声地说出来，我看到了她的刻苦努力，会的一定认真写完，不管多晚，不会的也要努力去学会。这闪光点，让班里孩子也渐渐产生了佩服，常常会帮她画好书上没有跟上的知识点。这学期还被评为学校的“进步生”，获得奖状的那天，她一直把奖状放在桌子上面，高兴掩都掩不住，碰到老师就讲，希望让所有人都分享她的喜悦。
曾在一本书上读到过这样一段话：“老师对学生的爱，对学生的关怀，就像阳光之于万物，娱乐之于禾苗，是学生渴望得到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀，宽容的性，真诚的奉献精神和他们满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界拥有一席之地。” 随班就读学生由于先天的原因，在智力方面与正常的学生存在着一定的差异，再加之
没有受过良好的早期教育，久而久之，使他们形成了：自卑感强，缺乏自信，意志薄弱，缺乏坚持到底的、克服困难的毅力，对学习不感兴趣的个性特点。但是，我们说，教育是面向全体学生的，不能因为随班就读学生的智力水平低，就让他们享受不到优质的教育，这是对他们极大的不公平。那么，我们应该怎样做，才能帮助他们逐步克服自身的个性弱点，享受到成功的喜悦呢？在帮助随班就读生的过程中，我们应该充分挖掘非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。
下课后，文文常常和我聊天，比如父母出差，她要参加XX活动，等等。我看到她有时还会跟常帮助她的同伴聊天，大家都能做到认真倾听，耐心回答。有时小唐还会逗文文说话，文文都会很开心。
自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。希望文文能笑容常伴，快乐相随，一直走下去！