语文教学通讯・初中刊2006.7-8
教艺
【教育感言】
杨红梅
广东省深圳市新洲中学语文教师,中学语文高级教师。湖北省骨干教师,湖北省优秀语文教师;第三届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”,首届“四方杯”全国优秀教师全能奖获得者。《语文教学通2005年第6期“封面人讯・初中刊》物”,《中学语文》“杏坛新秀”。多次应邀到全国各地作教学示范,参编过多种教辅书籍,发表教育教学文章三十余篇。
1.在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。
2.阅读教学,是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。
3.课堂教学始终是语文教学的大本营,任何看轻课堂操作层面的行为,都非明智之举。
4.教师有点匠气没什么不好,可怕的是没有匠心。
例/
《伤仲永》教学实录
!杨红梅
师:同学们好。我们今天学习
没注释的而又有点难度的:“以养父母、收族为意”的“意”,“卒之为众人”的“卒”“固众人”,的“固”。
师:你能说说它们的意思吗?生2:“意”在句中是“主题”的
生(众笑,大声地):课后练习
的课文是———《伤仲永》。“仲永”何许人?有何可“伤”之处?让我们一起进入课文的学习。
首先,请同学们对照书下注释,读懂课文大意,在你认为应该引起注意的词语下做上记号。若有字词理解疑难,自行解决。
(生自读课文,不时在下面圈点勾画。有的讨论,有的翻字典,有的请教老师。)
生:懂了。
师:你标记了哪些词句?和大
第三题有。
师:还有课后没有的:“父异
—“异”,“借旁近与之”焉”的——
的———“旁近”,还有文题“伤仲永”的“伤”,形容词作动词用,哀伤、叹惜。
师:有几个一词多意的———生(众):“贤于材人远矣”的
意思,老师常教导我们“文章意为先”,我想句中的“意”应该是“主题”的意思。
师:勾联得好。动了脑子。
生2:“卒之为众人”的“卒”是“于”,“则其受于人者不至也”的
“到底,终于”的意思,“固众人”的“于”。
师:什么意思?
生(众):第一个是“比”,第二
师:你是怎么知道的?生2:我是查词典知道的。师:他的解释对吗?(全班鼓掌。)
师:要我标记,我会这样标记:
师:读懂课文大致意思了吗?“固”是“本来,原来”的意思。
个是“从”。
师:
家交流一下。
生1(抢着发言):我标了书下
还有:“环谒于邑人”的
“于”?
生(众):到。
师“:于舅家见之”的“于”?生(众):在,介词。
师:还有“之”———“忽啼求之”
所有的注释。
(师生笑。)
生1:就是嘛,不重要书下怎么
文中有一个通假字———
生(众)“:日扳仲永环谒于邑
会注释呢?
(生哑然。)
生2:我标的和他刚好相反。(众生哗然。)
人”的“扳”。
师:有一组词类活用———生(众):有“邑人奇之”的
的“之”?
生(众):它,指书具,代词。师“:借旁近与之”的“之”?生(众):他,指仲永,代词。师“:余闻之也久”的“之”?生(众):这事。指仲永天赋出
“奇”,“稍稍宾客其父”的“宾客”,
师:噫,你们怎么都变成我肚
师:你不会把书下没注释的全“父利其然也”的“利”。
标了吧?
生2:当然不会,我标记了书下
本版主持
●
里的蛔虫了?
李梅E-mail:lm@ywtd.com.cn
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众,在乡间很有名的事,代词。
师:“不能称前时之闻”的
2006.7-8语文教学通讯・初中刊
不就提倡唱读嘛?兴之所至,歌之咏之,舞之蹈之,不正是古人所好吗?
生1:我说的不是那意思,我是
生7:我觉得这篇文章要把最
后一段读好。
师:我赞同。这是一篇借事说
“之”?
生(众):结构助词,“的”。师“:卒之为众人”的“之”?(生默然。然后有人叫:是代词,指方仲永。其他人或附和或点头)
师:你再想想,看看“之”作代
理的文章,最后一段应是阅读和理解的重点,那怎么读?
(生朗读,体会。)
生8:要慢一点,读出感叹的语
说他读书是唱读,不好听。
生2:他没读出节奏感来。老师
过去教我们唱读《论语》,那种唱读看重的恰是句中的停顿,他读书句子中没有停顿。
师:你听得真仔细。能不能举
气。
生9:要读好每句结尾的语气
词讲时有什么规律?“见之”、“与之”“闻之”、、“奇之”、“乞之”,还有以前学的“观之”、“驱之别院”、“人皆吊之”……
生(惊喜地打断):都用在动词
词。
师:具体说,第一句末是总结
一个例子说说。
生2:比如“借旁近与之,即书
上文,“也”要读出肯定的语气,对吗?
生9:对。第二句是对仲永天资
诗四句,并自为其名”,就不能读成……(每句句末一个特意的上扬,
学生偷笑),要这样读:“借旁近/与
之后,做宾语。
师:对,这里明显不是代词。再
的赞叹,“远矣”要读出惊叹之情。的原因,句末的“也”要读出惋惜之意。
师:真是独具慧眼啊。最后一
。第三句点明仲永才能“泯然众人”之,即/书诗四句,并/自为其名”读了“即”“并”、。)
师:同学们自己练习练习朗
揣摩一下,“卒之为众人”一句,其(慢了一点,节奏鲜明了一点,还重意思等同于“卒为众人”,这里的“之”有实义没有?
生(众):没有。
师:对了,这里的“之”是语气
读,要读出节奏,读好句中停顿。
(生练习朗读,体会句中停顿和文言文朗读的技巧。)
师:全班齐读一遍课文。(生齐读。)
师:读得怎样?你们自己评。生3:读得很流畅。节奏感比较
句要读出———
生(众):告诫的语气。语重心
助词,不翻译!马上我们就会学到《狼》里面有类似的句子:“久之,目似瞑,意暇甚”,“久之”的意思就是“久”“之”,是语气助词,没有实义。
师(小结):我们学习文言文词
长的语气。
师:是啊,一个人能否成才,与
天资有关,更与后天所受的教育以及自身的学习有关啊。让我们带着情感,齐读最后一段。
(全班齐读。读毕,师带头鼓掌。生欣然,随即也击掌相和。)
师:阅读古人的文章,仅知其
语,就是要多记,多悟,多比较,多勾联。
师:了解了课文大致内容,我
好了。有点文言文朗读的味道了。
师:谢谢你们替我说鼓励的(生笑)没有不足吗?话。
生4:有,没读出感情。师:那再琢磨琢磨怎样读出作
们再来朗读课文。哪一位同学自告奋勇地把课文读一遍?
(一生朗读。)
师:没有读破一个句子,读得
大意、明其事理、悟其情感恐怕还是不够的,聪明的人都知道,读书还要从中读出自己,读出自己的疑新见解新主张来。我想请同学们再深入理解课文,说出你的创造性的见解。
(生默读,思考。师要求把发言的关键词写在纸上,准备发言和参与讨论。)
生1:我觉得这篇文章通过一
者的感情来。
师:具体说就是———生5:惋惜、哀伤。
生6:我觉得第一部分还要读
生5:全文应读出“伤”的感情。惑,读出自己的思考,读出自己的
很流利,读出了自己对课文字词的理解,但还有些不足。其他同学能说说吗?
生1:他不像读文言文,像唱
出惊喜、愤慨的感情来,写仲永天资过人的部分要读出惊喜,写仲永父亲“不使学”要读出愤慨。
歌。
师“:像唱歌”,多美啊。文言文
个故事告诉我们一个道理,很有意义。
师:这叫
“寓事于理”或“借事
说理”。
生2:本文叙事很生动,把仲永
才能变化的几个阶段写得很清楚,还用了对比。
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还是在仲永。
生5:爱财是难免的。谁不爱
师:不只叙事部分用了对比,句中看出来的,既然听说这件事很
议论部分也用了对比。
生3:课文详略安排得好。详写
久了,他为什么不给仲永出主意要他继续学习,为什么不出面制止仲永父亲的行为呢?
(生议论开了,言。)
生2:那时王安石也只是听说
接着有人发
财?
生6:爱财没错,但挣钱了没有
仲永才能初露时的情形,能更好地表现文章主旨。
师:对,把仲永的天赋高渲染
用来学习啊,所以责任还是在于仲永。要是我是仲永,我会像现在的郭敬明、韩寒他们一样,一方面不错过眼前挣钱的机会,另一方面我也会更注重自己的学习,挣钱学习两不误。
(全班鼓掌。)
生7:我觉得邑人也有重大责
得越浓,其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深,作者的痛切之感、肺腑之论就会更有感染力。
生4:我读书时有点疑惑:仲永
而已,谁知是真是假?怎么能贸然行动?
生3:再说即使王安石劝了,仲
的故事是真的吗?如果不是真的,永父亲那种素质,他怎么可能听得那文章还有什么意义?
生5:当然是真的。你没读课文
进别人的话?
生4:结尾一段也证实了王安
任。不是他们,仲永就会有一个安静的学习环境,仲永父亲也不会那人”。
生8:对,现在人们都懂得教育
吗?作者还见过他呢!
生4:见到时才能已经大不如
石是真正替仲永感到可惜的。真是令老师感动。对于语言的体味本无对错,有自己的独特体验就行。请继续发言。
(生对视,摇头,表示没什么发现了。)
师:好,我有个问题请教同学
师:同学们感受得这么细致,样。我记得有一句话是“环境造就
前了呀,他以前真有那么厉害吗?
生5:书本上写得很清楚啊,见
过他才华的人还有他同乡的读书人,还有请他父子去做客的同县的人。
师:是啊,这个人有名有姓,哪
不是一个人的事情,教育的成与败能反映出社会的方方面面,我听我爸给我讲过王思涵的故事,一个聪明好学的孩子你能说他是个坏孩子吗?
师:说得好。任何一个悲剧的
里人氏,身份家世都交代得清清楚楚,那可是有案可查的哦。
生4:怎么可能?从来没有看见
们:仲永悲剧的造成,谁该负主要责任?
生(众):仲永父亲。师:真的吗?
(下面开始有生说了:主要责任在仲永、在邑人。)
师:好,有了异样的声音,可以
产生,其原因都是令人深思的。那作者为什么只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职呢?
生9:我想作者还是同情仲永
过笔墨纸砚,忽然有一天就哭着要,字都没学过居然提笔就能作诗,骗人!
师:是啊,写诗了不说还题了
的。
生10:我想作者并不是要批评
诗名,那么小他就懂得“养父母、收族”了吗?又没系统地学习,以后怎么可能“指物作诗立就”,还“文理
生5:所以才有“父异焉”、“邑
产生思想的碰撞了。请大家各抒己见。
生1:我认为主要责任在于仲
谁,他只是要告诉我们:天资再高的人,不注重后天教育,也会变得平庸,何况我们普通人呢?
师:有这么多智慧的火花,有
目光短皆有可观者”,这不睁眼说瞎话吗?永的父亲。是他贪图小利,
浅,“日扳仲永环谒于邑人,不使学”直接导致了仲永悲剧的发生。
生2:不对。他的父亲只是一个
人奇之”啊。
生6:所以王安石才“伤仲永”
这么精彩的发言,我觉得上课真是一种享受。我希望仲永之事在当代少发生,在我们同学身上不发生。最后,让我们带着情感、带着理解,在琅琅书声中结束今天的学习。
(生齐读。下课。)
嘛!
所以我说,作者是在力图写真,把人写得那么真实,意图在于以仲永为例说明———
生(众):后天教育的重要性。师:请同学们继续提出自己的
农民,贪图小利是正常的,但仲永
师(小结):真是见仁见智啊。能写出“以养父母、收族为意”的诗
来,说明有才华,也有思想,就不该听他父亲的。
生3:但仲永不管如何有才华,
他还只是个孩子,孩子当然要听家长的。
生4:不是所有的时候都要听
观点。
生1:我觉得作者的“伤”有点
家长的。他们对的时候要听,错的时候不能听。仲永既然有思想,明事理,就该想办法说服父亲让他继续学习,而他没有,说明主要责任
虚假。
(全体愕然。)
生1:我是从“余闻之也久”一
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1.在一辈子的坚持中让自己成为优秀的语文教师。
2.阅读教学,是研究培养学生阅读能力的科学与艺术。
3.课堂教学始终是语文教学的大本营,任何看轻课堂操作层面的行为,都非明智之举。
4.教师有点匠气没什么不好,可怕的是没有匠心。
例/
《伤仲永》教学实录
!杨红梅
师:同学们好。我们今天学习
没注释的而又有点难度的:“以养父母、收族为意”的“意”,“卒之为众人”的“卒”“固众人”,的“固”。
师:你能说说它们的意思吗?生2:“意”在句中是“主题”的
生(众笑,大声地):课后练习
的课文是———《伤仲永》。“仲永”何许人?有何可“伤”之处?让我们一起进入课文的学习。
首先,请同学们对照书下注释,读懂课文大意,在你认为应该引起注意的词语下做上记号。若有字词理解疑难,自行解决。
(生自读课文,不时在下面圈点勾画。有的讨论,有的翻字典,有的请教老师。)
生:懂了。
师:你标记了哪些词句?和大
第三题有。
师:还有课后没有的:“父异
—“异”,“借旁近与之”焉”的——
的———“旁近”,还有文题“伤仲永”的“伤”,形容词作动词用,哀伤、叹惜。
师:有几个一词多意的———生(众):“贤于材人远矣”的
意思,老师常教导我们“文章意为先”,我想句中的“意”应该是“主题”的意思。
师:勾联得好。动了脑子。
生2:“卒之为众人”的“卒”是“于”,“则其受于人者不至也”的
“到底,终于”的意思,“固众人”的“于”。
师:什么意思?
生(众):第一个是“比”,第二
师:你是怎么知道的?生2:我是查词典知道的。师:他的解释对吗?(全班鼓掌。)
师:要我标记,我会这样标记:
师:读懂课文大致意思了吗?“固”是“本来,原来”的意思。
个是“从”。
师:
家交流一下。
生1(抢着发言):我标了书下
还有:“环谒于邑人”的
“于”?
生(众):到。
师“:于舅家见之”的“于”?生(众):在,介词。
师:还有“之”———“忽啼求之”
所有的注释。
(师生笑。)
生1:就是嘛,不重要书下怎么
文中有一个通假字———
生(众)“:日扳仲永环谒于邑
会注释呢?
(生哑然。)
生2:我标的和他刚好相反。(众生哗然。)
人”的“扳”。
师:有一组词类活用———生(众):有“邑人奇之”的
的“之”?
生(众):它,指书具,代词。师“:借旁近与之”的“之”?生(众):他,指仲永,代词。师“:余闻之也久”的“之”?生(众):这事。指仲永天赋出
“奇”,“稍稍宾客其父”的“宾客”,
师:噫,你们怎么都变成我肚
师:你不会把书下没注释的全“父利其然也”的“利”。
标了吧?
生2:当然不会,我标记了书下
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众,在乡间很有名的事,代词。
师:“不能称前时之闻”的
2006.7-8语文教学通讯・初中刊
不就提倡唱读嘛?兴之所至,歌之咏之,舞之蹈之,不正是古人所好吗?
生1:我说的不是那意思,我是
生7:我觉得这篇文章要把最
后一段读好。
师:我赞同。这是一篇借事说
“之”?
生(众):结构助词,“的”。师“:卒之为众人”的“之”?(生默然。然后有人叫:是代词,指方仲永。其他人或附和或点头)
师:你再想想,看看“之”作代
理的文章,最后一段应是阅读和理解的重点,那怎么读?
(生朗读,体会。)
生8:要慢一点,读出感叹的语
说他读书是唱读,不好听。
生2:他没读出节奏感来。老师
过去教我们唱读《论语》,那种唱读看重的恰是句中的停顿,他读书句子中没有停顿。
师:你听得真仔细。能不能举
气。
生9:要读好每句结尾的语气
词讲时有什么规律?“见之”、“与之”“闻之”、、“奇之”、“乞之”,还有以前学的“观之”、“驱之别院”、“人皆吊之”……
生(惊喜地打断):都用在动词
词。
师:具体说,第一句末是总结
一个例子说说。
生2:比如“借旁近与之,即书
上文,“也”要读出肯定的语气,对吗?
生9:对。第二句是对仲永天资
诗四句,并自为其名”,就不能读成……(每句句末一个特意的上扬,
学生偷笑),要这样读:“借旁近/与
之后,做宾语。
师:对,这里明显不是代词。再
的赞叹,“远矣”要读出惊叹之情。的原因,句末的“也”要读出惋惜之意。
师:真是独具慧眼啊。最后一
。第三句点明仲永才能“泯然众人”之,即/书诗四句,并/自为其名”读了“即”“并”、。)
师:同学们自己练习练习朗
揣摩一下,“卒之为众人”一句,其(慢了一点,节奏鲜明了一点,还重意思等同于“卒为众人”,这里的“之”有实义没有?
生(众):没有。
师:对了,这里的“之”是语气
读,要读出节奏,读好句中停顿。
(生练习朗读,体会句中停顿和文言文朗读的技巧。)
师:全班齐读一遍课文。(生齐读。)
师:读得怎样?你们自己评。生3:读得很流畅。节奏感比较
句要读出———
生(众):告诫的语气。语重心
助词,不翻译!马上我们就会学到《狼》里面有类似的句子:“久之,目似瞑,意暇甚”,“久之”的意思就是“久”“之”,是语气助词,没有实义。
师(小结):我们学习文言文词
长的语气。
师:是啊,一个人能否成才,与
天资有关,更与后天所受的教育以及自身的学习有关啊。让我们带着情感,齐读最后一段。
(全班齐读。读毕,师带头鼓掌。生欣然,随即也击掌相和。)
师:阅读古人的文章,仅知其
语,就是要多记,多悟,多比较,多勾联。
师:了解了课文大致内容,我
好了。有点文言文朗读的味道了。
师:谢谢你们替我说鼓励的(生笑)没有不足吗?话。
生4:有,没读出感情。师:那再琢磨琢磨怎样读出作
们再来朗读课文。哪一位同学自告奋勇地把课文读一遍?
(一生朗读。)
师:没有读破一个句子,读得
大意、明其事理、悟其情感恐怕还是不够的,聪明的人都知道,读书还要从中读出自己,读出自己的疑新见解新主张来。我想请同学们再深入理解课文,说出你的创造性的见解。
(生默读,思考。师要求把发言的关键词写在纸上,准备发言和参与讨论。)
生1:我觉得这篇文章通过一
者的感情来。
师:具体说就是———生5:惋惜、哀伤。
生6:我觉得第一部分还要读
生5:全文应读出“伤”的感情。惑,读出自己的思考,读出自己的
很流利,读出了自己对课文字词的理解,但还有些不足。其他同学能说说吗?
生1:他不像读文言文,像唱
出惊喜、愤慨的感情来,写仲永天资过人的部分要读出惊喜,写仲永父亲“不使学”要读出愤慨。
歌。
师“:像唱歌”,多美啊。文言文
个故事告诉我们一个道理,很有意义。
师:这叫
“寓事于理”或“借事
说理”。
生2:本文叙事很生动,把仲永
才能变化的几个阶段写得很清楚,还用了对比。
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语文教学通讯・初中刊2006.7-8
教艺
还是在仲永。
生5:爱财是难免的。谁不爱
师:不只叙事部分用了对比,句中看出来的,既然听说这件事很
议论部分也用了对比。
生3:课文详略安排得好。详写
久了,他为什么不给仲永出主意要他继续学习,为什么不出面制止仲永父亲的行为呢?
(生议论开了,言。)
生2:那时王安石也只是听说
接着有人发
财?
生6:爱财没错,但挣钱了没有
仲永才能初露时的情形,能更好地表现文章主旨。
师:对,把仲永的天赋高渲染
用来学习啊,所以责任还是在于仲永。要是我是仲永,我会像现在的郭敬明、韩寒他们一样,一方面不错过眼前挣钱的机会,另一方面我也会更注重自己的学习,挣钱学习两不误。
(全班鼓掌。)
生7:我觉得邑人也有重大责
得越浓,其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深,作者的痛切之感、肺腑之论就会更有感染力。
生4:我读书时有点疑惑:仲永
而已,谁知是真是假?怎么能贸然行动?
生3:再说即使王安石劝了,仲
的故事是真的吗?如果不是真的,永父亲那种素质,他怎么可能听得那文章还有什么意义?
生5:当然是真的。你没读课文
进别人的话?
生4:结尾一段也证实了王安
任。不是他们,仲永就会有一个安静的学习环境,仲永父亲也不会那人”。
生8:对,现在人们都懂得教育
吗?作者还见过他呢!
生4:见到时才能已经大不如
石是真正替仲永感到可惜的。真是令老师感动。对于语言的体味本无对错,有自己的独特体验就行。请继续发言。
(生对视,摇头,表示没什么发现了。)
师:好,我有个问题请教同学
师:同学们感受得这么细致,样。我记得有一句话是“环境造就
前了呀,他以前真有那么厉害吗?
生5:书本上写得很清楚啊,见
过他才华的人还有他同乡的读书人,还有请他父子去做客的同县的人。
师:是啊,这个人有名有姓,哪
不是一个人的事情,教育的成与败能反映出社会的方方面面,我听我爸给我讲过王思涵的故事,一个聪明好学的孩子你能说他是个坏孩子吗?
师:说得好。任何一个悲剧的
里人氏,身份家世都交代得清清楚楚,那可是有案可查的哦。
生4:怎么可能?从来没有看见
们:仲永悲剧的造成,谁该负主要责任?
生(众):仲永父亲。师:真的吗?
(下面开始有生说了:主要责任在仲永、在邑人。)
师:好,有了异样的声音,可以
产生,其原因都是令人深思的。那作者为什么只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职呢?
生9:我想作者还是同情仲永
过笔墨纸砚,忽然有一天就哭着要,字都没学过居然提笔就能作诗,骗人!
师:是啊,写诗了不说还题了
的。
生10:我想作者并不是要批评
诗名,那么小他就懂得“养父母、收族”了吗?又没系统地学习,以后怎么可能“指物作诗立就”,还“文理
生5:所以才有“父异焉”、“邑
产生思想的碰撞了。请大家各抒己见。
生1:我认为主要责任在于仲
谁,他只是要告诉我们:天资再高的人,不注重后天教育,也会变得平庸,何况我们普通人呢?
师:有这么多智慧的火花,有
目光短皆有可观者”,这不睁眼说瞎话吗?永的父亲。是他贪图小利,
浅,“日扳仲永环谒于邑人,不使学”直接导致了仲永悲剧的发生。
生2:不对。他的父亲只是一个
人奇之”啊。
生6:所以王安石才“伤仲永”
这么精彩的发言,我觉得上课真是一种享受。我希望仲永之事在当代少发生,在我们同学身上不发生。最后,让我们带着情感、带着理解,在琅琅书声中结束今天的学习。
(生齐读。下课。)
嘛!
所以我说,作者是在力图写真,把人写得那么真实,意图在于以仲永为例说明———
生(众):后天教育的重要性。师:请同学们继续提出自己的
农民,贪图小利是正常的,但仲永
师(小结):真是见仁见智啊。能写出“以养父母、收族为意”的诗
来,说明有才华,也有思想,就不该听他父亲的。
生3:但仲永不管如何有才华,
他还只是个孩子,孩子当然要听家长的。
生4:不是所有的时候都要听
观点。
生1:我觉得作者的“伤”有点
家长的。他们对的时候要听,错的时候不能听。仲永既然有思想,明事理,就该想办法说服父亲让他继续学习,而他没有,说明主要责任
虚假。
(全体愕然。)
生1:我是从“余闻之也久”一
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