2008年5月第36卷第3期新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)
Journal of X injiang U niversity (Ph ilo sophy, H um anities &Social Sciences ) M ay, 2008V o l . 36, N o. 3
第二语言学习策略研究综述
王 新 菊
(新疆大学语言学院, 新疆乌鲁木齐830008)
Ξ
摘 要:随着第二语言习得研究重心从“教”转向“学”, 第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。文章对国内外第二语言学习策略的研究进行了梳理, 国内外语教学界的研究内容比较全面, 但研究方法大多采用问卷调查的方法, 缺少个案研究和混合法研究。国内对外汉语教学界对学习策略的研究起步较晚, 公开发表的论文数量还比较少, 提出了研究的理论基础及研究方法, 即以建构主义和人本主义学习理论为基础, 问卷法与访谈相结合, 群体与个案研究相结合。关键词:第二语言学习; 策略
中图分类号:H 08 文献标识码:A 文章编号:100022820(2008) 0320139206
一、第二语言学习策略研究的背景
学习策略(L earn ing Strategies ) 的研究是认知
心理科学发展的产物。自身研究的不断深入, 心理不再是一个不可打开的是可以作研究的; “学”, 从以往着略, 以及这些特征和策略在第二语言习得中可能产生的影响[1]。
20世纪40年代, H arlow H arry 提出了“学会学习”的概念。1956年Jerom S . B runer 提出了“认知策
(Cogn itive Strategies ) 的概念, 他认为, 学习的略”
实质是发现解决问题的有效策略, 摈弃那些无效策略。心理学家N ew ell 、Shaw 和Si m on 利用计算机有效地模仿了问题解决策略, 从而形成了“学习策略”概念, 引起了心理学家, 尤其是教育心理学家的极大的兴趣[2]。
学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。出现这一热点的原因有二点:第一, 外语教学法的研究在教学中收效甚微; 第二, 现代知识信息总量迅速增加。人们从中悟出一个道理:只研究教, 不研究学; 只重视教师, 不重视学生, 教与学只强调一面, 自然不成功。
知识更新的速度加快, 。教育3, 国内外语言、学习过程和自, 逐渐将研究的中心从过去的以教师为中心转变为现代的以学生为中心, 从传统的“教法”转移到科学的“学法”, 从“学会”转向“会学”。所谓“学法”就是对第二语言学习过程产生直接影响的学习策略。第二语言学习策略的研究就是在这样的背景下产生和发展起来的。
二、国外研究概述
第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期, 率先进入这一领域的是美国的R ub in 、加拿
大的N ai m an 、F roh lich 和Todesco 等人。1975年,
“R ub in 在T ESOL Q uarterly 上发表了W hat the (善学语言者good language learner can teach u s ? ”
能教给我们什么? ) 一文, 在该文中她总结了善学语言者的七条策略。同年, Stern 和以N ai m an 为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian M odern L anguage R eview 和T ESL T alk 上发表了文章。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点[4]。
国外第二语言学习策略的研究主要经历了四个阶段:1120世纪70年代初期到80年代中期是起步阶段, 多为描述性的研究。研究者主要通过描述成功
Ξ收稿日期:2007209215
(07XYY 011) 。基金项目:国家社会科学基金项目“维吾尔族学生的汉语学习策略研究”
作者简介:王新菊(1971-) , 女, 河南禹州人, 新疆大学语言学院讲师, 从事双语教学研究。
140新疆大学学报(哲学・人文社会科学版) 2008年
语言学习者使用的学习策略, 或者通过研究学习策略和学习成绩的关系来发现有利于学习的学习策略。2120世纪80年代后期到90年代中期是繁荣发展阶段, 第二语言学习策略的研究达到了第一个高潮, 研究成果非常丰富。1987年, W enden 和R ub in 合编了一本论文集《第二语言学习的学习者策略》, 1990年又出版了两本研究第二语言学习策略最重要的专著, 即O xfo rd 的《语言学习策略》和O ’M alley
《第二语言习得的学习策略》。这标志&Cham o t 的
着第二语言学习策略的研究已基本成形, 在这两部著作的基础上, 大量的研究逐步开展起来。人们比较成功语言学习者与不成功语言学习者的策略差异, 还大量讨论语言学习策略的定义和分类, 加深了对第二语言学习策略的认识。20世纪90年代开始, 研究者对学习策略的有效性和训练方法也进行了大量的研究。另外, O ’M alley 和Cham o t 将信息加工和认知理论引入第二语言学习策略的研究, N yiko s &O xfo rd 从信息处理理论和社会心理学角度对语言学习策略的使用进行了因素分析, 研究开始有了一定的理论基础。3120世纪90阶段, 研究的文献明显减少, 性产生质疑。4121世纪法和角度。
国外第二语言学习策略研究的主要问题有:11学习策略的定义、特点和分类; 21成功学习者使用的学习策略以及成功 高效与不成功 低效学习者使用策略的差异; 31学习策略的有效性研究; 41学习策略使用的影响因素研究; 51学习策略培训的相关研究; 61第二语言微观要素或技能策略的研究。
研究的主要结论有:11策略使用和语言学习成功的各个方面有关。21学习者策略的使用有群体差异和个体差异。31考察学习者策略使用情况的方法尽管还不完美, 但是其信度和效度还可以接受。41尽管有一些相反的研究结果和保留的意见, 学习者的策略培训在促进成功的学习方面是有效的, 只要策略培训的时间足够长[5]。
1984年, H uang X iaohua 在香港中文大学完成
的以“A n investigati on of learn ing strategies in o ral comm un icati on that Ch inese EFL learners in Ch ina
为题的硕士论文, 标志着中国英语学习策em p loy ”
略研究的开端。从1984年到现在大致可以分为两个阶段:1984-1992年为萌芽阶段, 研究人数极少, 研
究对象单一, 研究范围有限, 成果零星; 1993-2003年为全面启动阶段, 研究队伍迅速成长, 研究方法逐步多样, 研究范围明显拓宽, 研究成果不断涌现。其中既有对国外学习策略研究的介绍, 也有对中国的英语学习者的学习策略选择和使用的实证研究。但是, 在这股研究学习策略的热潮中, 研究成果却良莠不齐。据不完全统计, 迄今为止, 在英语学习策略研究领域内, 我国学者从事的国家级科研项目有6项; 出版的专著有6部; 出版的论文集有2本; 在国内外各类期刊上发表的论文其中符合国际学术, 占71%。就研究方法而, 使用混合法的研) 最少。文秋芳指出, 问, 并且结果的效度不能保证。因此需要更多个案研究或者混合法研究来从深层次上考察学习策略对二语习得的影响[6]。
国内对外汉语教学界的学习策略研究开始得比较晚, 20世纪90年代末才渐渐地出现了一些研究成果。公开发表的论文数量还比较少。杨翼在《世界汉语教学》上发表了《高年级汉语学习者学习策略和学习效果的关系》, 是我们所见最早的一项研究。随着她对课题的引入, 第二语言学习策略的研究逐渐开展了起来。至2006年, 我国对外汉语教学界共发表了27篇文章。以下是几个重要期刊相关论文的发表情况(见表1) :
表1 国内对外汉语教学界研究第二语言学习策略的文章数量统计
发表年份[***********][***********]论文数量231433897
三、国内研究概述
关于第二语言学习策略的研究, 国内外语教学
界已经逐步开展起来了, 研究内容比较全面, 已经形成了比较完善的定义和分类系统, 也有几个大范围和历时性的研究。
论文内容大致分为以下几类:研究综述和理论介绍; 成功汉语学习者的策略; 影响策略的因素; 策略和学习效果的关系; 宏观整体学习策略的研究; 微观技能或要素学习策略的研究, 如阅读、听力、写作、汉字策略的研究; 中外学习者学习策略的对比研究; 策略的培训。
第3期王新菊:第二语言学习策略研究综述141
统计显示, 汉语作为第二语言的学习策略研究迄今尚处于起步阶段, 研究成果并不多。但近两年, 对学习策略研究的重视显然大大提高。我们看到, 2004年论文数激增至8篇, 并保持了发展的势头, 由于数据统计存在滞后性问题, 相关研究可能更多。可见, 学习策略研究已呈现发展的大趋向, 但系统性仍需加强。
下面介绍几项有代表性的研究:杨翼用《汉语学习策略调查》问卷为测量工具来了解学习者使用学习策略的情况, 并以H SK 高级成绩作为检验学习者学习效果的指标, 力图揭示高级汉语学习者的学习策略与学习效果之间的关系。她的问卷分为四大部分:11功能操练策略, 21形式操练策略, 31利用母语策略, 41自我管理策略, 其结论是1, 2, 4基本上都有利于提高学习效果, 其使用频率与学习效果成正比, 只有3不利于提高学习效果, 其使用频率与学习效果成反比。这是国内汉语作为第二语言学习策略的第一项定量研究, 具有一定的价值, 但调查对象只有18人, 数量太少, 结果进行相关分析和显著性检验, 出结论, [], 作时, :(语际 语内)
(过度) 概括迁移、, 认为这些错误大都出现在写作的字、词、组句成分和句子方面[8]。徐子亮用访谈、言语行为记录和问卷的形式, 从认知心理的角度对外国留学生的汉语学习策略进行了分析, 她认为, 外国学生汉语学习所采用的最具普遍意义的学习策略是:有选择地注意策略、有效记忆的策略、利用或创造学习环境的策略、补偿策略、回避策略、借用母语的策略和摆脱母语习惯再建的策略[9]。
徐子亮将外国学生学习汉语的策略与中国学生学习英语的策略进行对比研究, 目的是想找出外国学生学习汉语与中国学生学习英语在学习策略上的共性和特性, 以及这些共性和特性的认知心理机制。这种研究未见我国外语教学界做过。这种对比研究对我们真正了解教学对象的特质非常有意义[10]。
罗青松对外国留学生汉语学习过程中的“回避策略”的表现形式及其原因进行了分析[11]。
江新用O xfo rd 的“语言学习策略量表”对外国留学生在汉语学习过程中对“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”、“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”的使用情况进行了科学的测量统计分析, 不仅
样本很大(共107) , 而且对统计结果进行了相关分析
和显著性检验[12]63。这在以往的各种研究中是较少见的, 其结论——留学生在汉语学习的过程中, 最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略, 其中最常用的是认知策略, 最不常用的是记忆策略和情感策略——具有相当的可信性。
江新、赵果在前人研究的基础上, 建构了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表, 并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行了分析, 归纳了留学生学习汉字时最常用以及不常用的策略, 并发现“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更多使用音义策略、应用策略, 更少使用字形策略、复习策略; “汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更加经常使用设计制定计划和设置目标的元认知策略[13]。赵果、样的结论:; 利用; 形声字学习比非形。江新等人的研究特, 在国外学者理论框架下, 利用统计分析的方法来研究, 得出的结论比较实在。
除了这些具体研究以外, 吴勇毅对国内汉语作为第二语言教学的学习策略研究作了综述, 其中对于研究方法和研究成果的评价相当客观。吴勇毅将外语教学界和对外汉语教学界对学习策略的研究进行了对比之后发现了这样几个问题:1. 一些经典性的研究我们对外汉语教学界没有做, 比如, 善学语言者与不善学语言者在学习策略使用上的差异对比分析(个案或群体) 。2. 在研究方法上, 大家基本上都采用问卷调查(问卷设计和调查内容各不相同) 、测量师卷或考试卷、面谈 访谈、观察、内省 自陈、记日记和教学笔记等, 所用的统计工具SPSS , 但我国外语教学界调查研究的规模(如样本 被试的人数) 远远超过对外汉语教学界, 因而在概括性、代表性和解释力方面更能说明问题, 更有说服力。他多次强调要在描述性研究的基础上建立起适合汉语学习的策略培训模式, 使得学习策略的研究最终“回到对外汉语教
[14]
学法的改革上来”。我们觉得这比从只研究“怎么教”走向只研究“怎么学”的另一个极端要务实得多。文章的最后为我们指明了汉语作为第二语言学习策略研究的步骤, 值得我们借鉴和思考。吴文指出, 首先我们应该比较系统和相对完整地介绍一些国外关于第二语言学习策略研究的理论, 其次, 在目前研究
142新疆大学学报(哲学・人文社会科学版) 2008年
的基础上深入调查外国学生学习汉语的策略, 并加以确认分类, 尤其应该提倡用心理与教育统计的技术对调查的数据进行统计分析, 并在此基础上进行与学习策略有关的相关因素分析(找出那些影响策略使用的因素, 指出其影响程度如何) , 开展学习策略的有效性研究, 目的是勾勒出那些适合于学习汉语的、有效的一般学习策略和特殊学习策略, 然后在此基础上建立起学习策略培训模式, 并考虑如何把它纳入汉语教学计划与体系中去, 再通过实践检验策略培训对汉语学习的有效性, 以确认系统的策略培训确实能够提高学生的汉语学习效率。
检验策略培训对汉语学习的有效性, 以确认系统的策略培训确实能够提高维吾尔族学生的汉语学习效率。
第二语言学习策略的研究对第二语言习得和认知心理学等学科都有一定的理论意义。学习策略是学习者重要的个体差异因素之一, 它的研究有助于解释第二语言学习者的个体差异。考察学习者第二语言学习策略的同时, 对第二语言习得过程中的元认知、认知、社会和情感过程都有进一步的了解, 有助于揭示学习者的内部认知机制和外部影响因素。第二语言学习策略的研究也对第二语言教学具有重要的实践意义, 一方面教师可以利用研究成果改善教学方法, 找到最佳的教学模式; 减少教条主义, 根据不同的教学对象和环境调整教学方法。如将学习策略的教学渗透到课堂之中, 另一方面也有助, , 实际的对外汉, 他们学习语言知, 这样不但可, 还可以帮助学生在离开课堂。
四、第二语言学习策略研究意义
笔者长期从事对少数民族的汉语教学, 教学对
象以维吾尔族学生为主。新疆大学的少数民族学生入校后要预科一年汉语, 一年之内H SK 成绩要达到六级才能入系学习专业课。每年都会有一部分学生因为成绩不合格而留级。留级的学生当中有的很刻苦, 但就是学不好。作为一名汉语教师, 我常常在思考这样一个问题:同样的环境, , 有的人学得又快又好, ? 外的一些研究指出, 成功。其实不成者所采用的学习方法和学习策略, 而是没有根据自身的特点错误地选择了某种学习方法或策略, 他们有时把学习母语的有效策略或方法用来学习汉语, 或把一种对自己完成某一学习任务的优秀的学习方法或学习策略用来完成另一项学习任务, 而这种方法或策略对学习汉语或完成另一项学习任务却并不适用, 这就是所谓“学习策略的负迁移”。相反, 成功的学习者总是能根据自身的特点, 按照学习任务的要求, 选择有效的(虽然并不一定就是最佳的) 学习策略以完成学习任务, 并能不断地优化自己的学习方法和策略, 实现“学习策略的正迁移”, 这一过程有时并不都是自觉的, 但这种监控和评估能力更多的是有意识的。因此可以说, 对学习策略的选择使用是学习成功的关键因素之一。
目前, 国内有关维吾尔族学生的汉语学习策略方面的研究比较弱, 很难见到成系统的研究。笔者开展这项研究的目的是总结出那些适合于维吾尔族学生学习汉语的有效的一般学习策略和特殊学习策略, 然后在此基础上建立起学习策略培训模式并设法把它纳入汉语教学计划与体系中去, 再通过实践
五、研究的理论基础及研究方法
(一) 理论基础
我们的研究将主要以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基石而展开。
学习策略的研究是认知心理科学发展的产物。建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支, 也是认知学习理论的进一步发展。建构主义(con structivis m ) 是由皮亚杰(J . P iaget ) 提出来的。建构主义学习理论认为, 学习是学习者主动建构内部表征的过程, 而不是信息简单地从外到内的单向输入。学习是个体主动建构和重构知识经验的过程, 而不是被动地接受现成的知识经验的过程。也就是说, 知识不是通过老师的传授得到的, 而是学习者在一定的情景, 即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。学习新知识经验时, 个体已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中, 而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。建构主义提倡在教师指导下的、以“学习者为中心”的学习。教育的目的之一是帮助学生学会如何学习, 教师要给学生创造最佳的学习环境, 帮助学生形成适合自己的学习策略, 并使他
第3期王新菊:第二语言学习策略研究综述143
们具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于改变学习方式, 提高学习效率, 而且还有助于形成自主学习能力, 为终身学习奠定基础。支架式(scaffo lding ) 教学是建构主义提倡的教学模式之一。scaffo lding 本意是指建筑行业使用的脚手架, 这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行, 使学生掌握、建构和内化所学的知识技能, 从而使他们进行更高水平的认知活动。
总之, 建构主义是继认知学习理论的又一场变革, 它主要站在学习者的角度, 关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识, 更强调学习者的主体作用, 强调学习的主体性、社会性和情景性。
人本主义学习理论由美国著名人本主义心理学家罗杰斯(C . R . Rogers ) 创立, 该理论认为, 对于学生来说最好的学习是意义学习, 这种意义不是言语学习理论所指的新旧知识之间的联系, 而是指学习内容与个人之间的联系。罗杰斯认为好奇心和探索精神是人的基本特质, 是人的本能倾向。每个人都有学习的潜能, 学习内容、(th ) 习应该使人向“全人”展, 、态度等方
面得到成长。, 即敢于涉猎未知的、不确定的领域, 勇于自己做出抉择。当学生能够自由地学习时, 他们可以自主地选择和确定学习的方向和目标, 自己提出问题, 自己发现和选择学习材料, 因而会全身心地投入学习活动并亲身体验到学习的愉快, 享受学习的快乐, 这种学习将产生最好的学习效果。由此我们可以看出, 人本主义学习理论的核心思想是以人为本, 以学生为中心。
学习策略的研究正是站在学习者的角度, 以学生为中心, 以关注学习者的学习特征为出发点, 对教学中学生的认知结构和学习结构进行再认识(其中学生的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的; 学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的) , 分析学生学习策略的总体特征和个别差异, 了解学习策略在学生构造认知结构和学习结构过程中的作用, 以上这一切研究都是建筑在建构主义所提倡的教师指导下的, 以学习者为中心的学习观念的基础之上的。
(二) 研究方法1. 测量工具
本研究采用问卷调查法及访谈法, 调查维吾尔
族学生学习汉语听力、口语、阅读、写作、词汇时使用的学习策略。
问卷的题目主要参考O xfo rd 编制的语言学习策略量表(Strategy Inven to ry fo r L anguage
该量表共80个题目, 包括6L earn ing , S I LL , v 5. 1) 。个分量表, 分别测量六类第二语言学习策略:11记
忆策略15项, 21认知策略25项, 31补偿策略8项, 41元认知策略16项, 51情感策略7项, 61社交策略9项。S I LL 已被认可为标准的量表, 有很好的信度和效度。信度的内部一致性指标达到0. 96(1200人) , 内容效度通过类别一致性检验达到0. 95, 结构效度可以通过以往研究报告中自我评价的语言水平和动机与S I LL 因素的显著相关证明。该量表还被使用到外国留学生将汉语作为第二语言的学习策略上, 结果显示具有较好的内部一致性(Α=0. 91) , 也具有一定的结构效度[12]63I , , 非说、S I LL 中的项目覆盖了听、, 为了更有针对性地测量维吾尔, 我们对原量表做了一些修改。从S I LL 中删除了不适于学习汉语的策略题目, 并参考文秋芳的策略调查表对原量表题目进行了补充。
2. 调查对象新疆大学语言学院、新疆财经大学、新疆医科大学、新疆工业高等专科学校, 共计350人。
3. 研究的问题(1) 听力、口语、阅读、写作、词汇学习策略;
(2) 低分学习者和高分学习者使用学习策略的差异;
(3) 学习策略的使用与汉语学习效果的关系; (4) 影响策略选择的因素;
(5) 学习策略培训; 4. 研究的难点和重点
以往的研究大多是对学习策略的“描述性研究”, 实际上是对学习者及学习过程的调查研究, 是从“学”的角度看的, 那么从“教”的角度看, 又如何把这些描述性研究的成果反馈到教学实践中去, 把那些有效的学习策略告诉学生, 让他们根据自身的条件和所学语言的特点选择适当的学习策略, 完成学习任务, 这涉及到对学习策略的另一类研究——“介入性研究”, 其重点就是“学习策略培训”。这方面的专门研究(比如如何对学生进行策略培训, 学生接受
144新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)
书出版公司, 2007:1.
2008年
了哪种学习策略的培训以后, 其汉语水平和成绩有了怎样的提高等) , 对外汉语教学界可以说基本上没有。
研究的难点和重点是在描述性研究的基础上进行介入性研究, 即如何把描述性研究的成果运用到教学实践中去, 建立语言学习策略培训模式。
学习策略培训的任务包括以下7个方面:
(1) 帮助学习者自我诊断学习中的不足之处。(2) 让学习者了解提高学习效率的不同途径。(3) 使学习者掌握多种学习策略。
(4) 促使学习者熟练使用自己常用的学习策略并尝试新的策略。
(5) 帮助学习者确定完成一项语言任务的最佳途径。
(6) 指导学习者加强对自己学习行为的监控与评价。
(7) 指导学习者将成功地学习策略迁移至新的学习环境。
可以肯定地说, 如果我们对各种学习策略加以分析归类并验证其有效性, 供给学生, , 高学生的策略意识, , 必将大大提高学习效率。
我们的研究最终是要把“学习策略培训”纳入少数民族汉语教学, 使其成为汉语教学的一个有机组成部分(即教语言同时也传授学习语言的策略) , 这是第二语言教学的新趋势。
参考文献:
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[责任编辑:王正良]
A Survey of S LA L earn i ng Stra tegy Researches
W AN G X in 2ju
(X inj iang U n iversity , X inj iang , U rum qi , 830008)
Abstract :A s SLA researches move from how to teach to how to learn , SLA learning strategy researches have gradually . Fo reign language studies abroad are comparatively mo re comp rehensive , but they becom e the foci of app lied linguistic studies
. A s learning strategy researches are mo stly based on questi onnaire m ethods , to the neglect of case studies and m ixed studies
at hom e started very late and no t m any research results have been published , th is paper , summ arizing SLA learning strategy researches in Ch ina , p ropo sed that SLA learning strategy researches should take constructi onis m and hum an -o riented theo ry . as the basis , and m ake com binati ons of questi onnaires and interview s , and of case studies and populati on studies Key W ords :SLA learning ; strategy
2008年5月第36卷第3期新疆大学学报(哲学・人文社会科学版)
Journal of X injiang U niversity (Ph ilo sophy, H um anities &Social Sciences ) M ay, 2008V o l . 36, N o. 3
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王 新 菊
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Ξ
摘 要:随着第二语言习得研究重心从“教”转向“学”, 第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。文章对国内外第二语言学习策略的研究进行了梳理, 国内外语教学界的研究内容比较全面, 但研究方法大多采用问卷调查的方法, 缺少个案研究和混合法研究。国内对外汉语教学界对学习策略的研究起步较晚, 公开发表的论文数量还比较少, 提出了研究的理论基础及研究方法, 即以建构主义和人本主义学习理论为基础, 问卷法与访谈相结合, 群体与个案研究相结合。关键词:第二语言学习; 策略
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一、第二语言学习策略研究的背景
学习策略(L earn ing Strategies ) 的研究是认知
心理科学发展的产物。自身研究的不断深入, 心理不再是一个不可打开的是可以作研究的; “学”, 从以往着略, 以及这些特征和策略在第二语言习得中可能产生的影响[1]。
20世纪40年代, H arlow H arry 提出了“学会学习”的概念。1956年Jerom S . B runer 提出了“认知策
(Cogn itive Strategies ) 的概念, 他认为, 学习的略”
实质是发现解决问题的有效策略, 摈弃那些无效策略。心理学家N ew ell 、Shaw 和Si m on 利用计算机有效地模仿了问题解决策略, 从而形成了“学习策略”概念, 引起了心理学家, 尤其是教育心理学家的极大的兴趣[2]。
学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。出现这一热点的原因有二点:第一, 外语教学法的研究在教学中收效甚微; 第二, 现代知识信息总量迅速增加。人们从中悟出一个道理:只研究教, 不研究学; 只重视教师, 不重视学生, 教与学只强调一面, 自然不成功。
知识更新的速度加快, 。教育3, 国内外语言、学习过程和自, 逐渐将研究的中心从过去的以教师为中心转变为现代的以学生为中心, 从传统的“教法”转移到科学的“学法”, 从“学会”转向“会学”。所谓“学法”就是对第二语言学习过程产生直接影响的学习策略。第二语言学习策略的研究就是在这样的背景下产生和发展起来的。
二、国外研究概述
第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期, 率先进入这一领域的是美国的R ub in 、加拿
大的N ai m an 、F roh lich 和Todesco 等人。1975年,
“R ub in 在T ESOL Q uarterly 上发表了W hat the (善学语言者good language learner can teach u s ? ”
能教给我们什么? ) 一文, 在该文中她总结了善学语言者的七条策略。同年, Stern 和以N ai m an 为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian M odern L anguage R eview 和T ESL T alk 上发表了文章。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点[4]。
国外第二语言学习策略的研究主要经历了四个阶段:1120世纪70年代初期到80年代中期是起步阶段, 多为描述性的研究。研究者主要通过描述成功
Ξ收稿日期:2007209215
(07XYY 011) 。基金项目:国家社会科学基金项目“维吾尔族学生的汉语学习策略研究”
作者简介:王新菊(1971-) , 女, 河南禹州人, 新疆大学语言学院讲师, 从事双语教学研究。
140新疆大学学报(哲学・人文社会科学版) 2008年
语言学习者使用的学习策略, 或者通过研究学习策略和学习成绩的关系来发现有利于学习的学习策略。2120世纪80年代后期到90年代中期是繁荣发展阶段, 第二语言学习策略的研究达到了第一个高潮, 研究成果非常丰富。1987年, W enden 和R ub in 合编了一本论文集《第二语言学习的学习者策略》, 1990年又出版了两本研究第二语言学习策略最重要的专著, 即O xfo rd 的《语言学习策略》和O ’M alley
《第二语言习得的学习策略》。这标志&Cham o t 的
着第二语言学习策略的研究已基本成形, 在这两部著作的基础上, 大量的研究逐步开展起来。人们比较成功语言学习者与不成功语言学习者的策略差异, 还大量讨论语言学习策略的定义和分类, 加深了对第二语言学习策略的认识。20世纪90年代开始, 研究者对学习策略的有效性和训练方法也进行了大量的研究。另外, O ’M alley 和Cham o t 将信息加工和认知理论引入第二语言学习策略的研究, N yiko s &O xfo rd 从信息处理理论和社会心理学角度对语言学习策略的使用进行了因素分析, 研究开始有了一定的理论基础。3120世纪90阶段, 研究的文献明显减少, 性产生质疑。4121世纪法和角度。
国外第二语言学习策略研究的主要问题有:11学习策略的定义、特点和分类; 21成功学习者使用的学习策略以及成功 高效与不成功 低效学习者使用策略的差异; 31学习策略的有效性研究; 41学习策略使用的影响因素研究; 51学习策略培训的相关研究; 61第二语言微观要素或技能策略的研究。
研究的主要结论有:11策略使用和语言学习成功的各个方面有关。21学习者策略的使用有群体差异和个体差异。31考察学习者策略使用情况的方法尽管还不完美, 但是其信度和效度还可以接受。41尽管有一些相反的研究结果和保留的意见, 学习者的策略培训在促进成功的学习方面是有效的, 只要策略培训的时间足够长[5]。
1984年, H uang X iaohua 在香港中文大学完成
的以“A n investigati on of learn ing strategies in o ral comm un icati on that Ch inese EFL learners in Ch ina
为题的硕士论文, 标志着中国英语学习策em p loy ”
略研究的开端。从1984年到现在大致可以分为两个阶段:1984-1992年为萌芽阶段, 研究人数极少, 研
究对象单一, 研究范围有限, 成果零星; 1993-2003年为全面启动阶段, 研究队伍迅速成长, 研究方法逐步多样, 研究范围明显拓宽, 研究成果不断涌现。其中既有对国外学习策略研究的介绍, 也有对中国的英语学习者的学习策略选择和使用的实证研究。但是, 在这股研究学习策略的热潮中, 研究成果却良莠不齐。据不完全统计, 迄今为止, 在英语学习策略研究领域内, 我国学者从事的国家级科研项目有6项; 出版的专著有6部; 出版的论文集有2本; 在国内外各类期刊上发表的论文其中符合国际学术, 占71%。就研究方法而, 使用混合法的研) 最少。文秋芳指出, 问, 并且结果的效度不能保证。因此需要更多个案研究或者混合法研究来从深层次上考察学习策略对二语习得的影响[6]。
国内对外汉语教学界的学习策略研究开始得比较晚, 20世纪90年代末才渐渐地出现了一些研究成果。公开发表的论文数量还比较少。杨翼在《世界汉语教学》上发表了《高年级汉语学习者学习策略和学习效果的关系》, 是我们所见最早的一项研究。随着她对课题的引入, 第二语言学习策略的研究逐渐开展了起来。至2006年, 我国对外汉语教学界共发表了27篇文章。以下是几个重要期刊相关论文的发表情况(见表1) :
表1 国内对外汉语教学界研究第二语言学习策略的文章数量统计
发表年份[***********][***********]论文数量231433897
三、国内研究概述
关于第二语言学习策略的研究, 国内外语教学
界已经逐步开展起来了, 研究内容比较全面, 已经形成了比较完善的定义和分类系统, 也有几个大范围和历时性的研究。
论文内容大致分为以下几类:研究综述和理论介绍; 成功汉语学习者的策略; 影响策略的因素; 策略和学习效果的关系; 宏观整体学习策略的研究; 微观技能或要素学习策略的研究, 如阅读、听力、写作、汉字策略的研究; 中外学习者学习策略的对比研究; 策略的培训。
第3期王新菊:第二语言学习策略研究综述141
统计显示, 汉语作为第二语言的学习策略研究迄今尚处于起步阶段, 研究成果并不多。但近两年, 对学习策略研究的重视显然大大提高。我们看到, 2004年论文数激增至8篇, 并保持了发展的势头, 由于数据统计存在滞后性问题, 相关研究可能更多。可见, 学习策略研究已呈现发展的大趋向, 但系统性仍需加强。
下面介绍几项有代表性的研究:杨翼用《汉语学习策略调查》问卷为测量工具来了解学习者使用学习策略的情况, 并以H SK 高级成绩作为检验学习者学习效果的指标, 力图揭示高级汉语学习者的学习策略与学习效果之间的关系。她的问卷分为四大部分:11功能操练策略, 21形式操练策略, 31利用母语策略, 41自我管理策略, 其结论是1, 2, 4基本上都有利于提高学习效果, 其使用频率与学习效果成正比, 只有3不利于提高学习效果, 其使用频率与学习效果成反比。这是国内汉语作为第二语言学习策略的第一项定量研究, 具有一定的价值, 但调查对象只有18人, 数量太少, 结果进行相关分析和显著性检验, 出结论, [], 作时, :(语际 语内)
(过度) 概括迁移、, 认为这些错误大都出现在写作的字、词、组句成分和句子方面[8]。徐子亮用访谈、言语行为记录和问卷的形式, 从认知心理的角度对外国留学生的汉语学习策略进行了分析, 她认为, 外国学生汉语学习所采用的最具普遍意义的学习策略是:有选择地注意策略、有效记忆的策略、利用或创造学习环境的策略、补偿策略、回避策略、借用母语的策略和摆脱母语习惯再建的策略[9]。
徐子亮将外国学生学习汉语的策略与中国学生学习英语的策略进行对比研究, 目的是想找出外国学生学习汉语与中国学生学习英语在学习策略上的共性和特性, 以及这些共性和特性的认知心理机制。这种研究未见我国外语教学界做过。这种对比研究对我们真正了解教学对象的特质非常有意义[10]。
罗青松对外国留学生汉语学习过程中的“回避策略”的表现形式及其原因进行了分析[11]。
江新用O xfo rd 的“语言学习策略量表”对外国留学生在汉语学习过程中对“记忆策略”、“认知策略”、“补偿策略”、“元认知策略”、“情感策略”、“社交策略”的使用情况进行了科学的测量统计分析, 不仅
样本很大(共107) , 而且对统计结果进行了相关分析
和显著性检验[12]63。这在以往的各种研究中是较少见的, 其结论——留学生在汉语学习的过程中, 最常用的策略是社交策略、元认知策略、补偿策略, 其中最常用的是认知策略, 最不常用的是记忆策略和情感策略——具有相当的可信性。
江新、赵果在前人研究的基础上, 建构了一个有一定信度和效度的汉字学习策略量表, 并对初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行了分析, 归纳了留学生学习汉字时最常用以及不常用的策略, 并发现“汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更多使用音义策略、应用策略, 更少使用字形策略、复习策略; “汉字圈”国家的学生比“非汉字圈”国家的学生更加经常使用设计制定计划和设置目标的元认知策略[13]。赵果、样的结论:; 利用; 形声字学习比非形。江新等人的研究特, 在国外学者理论框架下, 利用统计分析的方法来研究, 得出的结论比较实在。
除了这些具体研究以外, 吴勇毅对国内汉语作为第二语言教学的学习策略研究作了综述, 其中对于研究方法和研究成果的评价相当客观。吴勇毅将外语教学界和对外汉语教学界对学习策略的研究进行了对比之后发现了这样几个问题:1. 一些经典性的研究我们对外汉语教学界没有做, 比如, 善学语言者与不善学语言者在学习策略使用上的差异对比分析(个案或群体) 。2. 在研究方法上, 大家基本上都采用问卷调查(问卷设计和调查内容各不相同) 、测量师卷或考试卷、面谈 访谈、观察、内省 自陈、记日记和教学笔记等, 所用的统计工具SPSS , 但我国外语教学界调查研究的规模(如样本 被试的人数) 远远超过对外汉语教学界, 因而在概括性、代表性和解释力方面更能说明问题, 更有说服力。他多次强调要在描述性研究的基础上建立起适合汉语学习的策略培训模式, 使得学习策略的研究最终“回到对外汉语教
[14]
学法的改革上来”。我们觉得这比从只研究“怎么教”走向只研究“怎么学”的另一个极端要务实得多。文章的最后为我们指明了汉语作为第二语言学习策略研究的步骤, 值得我们借鉴和思考。吴文指出, 首先我们应该比较系统和相对完整地介绍一些国外关于第二语言学习策略研究的理论, 其次, 在目前研究
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的基础上深入调查外国学生学习汉语的策略, 并加以确认分类, 尤其应该提倡用心理与教育统计的技术对调查的数据进行统计分析, 并在此基础上进行与学习策略有关的相关因素分析(找出那些影响策略使用的因素, 指出其影响程度如何) , 开展学习策略的有效性研究, 目的是勾勒出那些适合于学习汉语的、有效的一般学习策略和特殊学习策略, 然后在此基础上建立起学习策略培训模式, 并考虑如何把它纳入汉语教学计划与体系中去, 再通过实践检验策略培训对汉语学习的有效性, 以确认系统的策略培训确实能够提高学生的汉语学习效率。
检验策略培训对汉语学习的有效性, 以确认系统的策略培训确实能够提高维吾尔族学生的汉语学习效率。
第二语言学习策略的研究对第二语言习得和认知心理学等学科都有一定的理论意义。学习策略是学习者重要的个体差异因素之一, 它的研究有助于解释第二语言学习者的个体差异。考察学习者第二语言学习策略的同时, 对第二语言习得过程中的元认知、认知、社会和情感过程都有进一步的了解, 有助于揭示学习者的内部认知机制和外部影响因素。第二语言学习策略的研究也对第二语言教学具有重要的实践意义, 一方面教师可以利用研究成果改善教学方法, 找到最佳的教学模式; 减少教条主义, 根据不同的教学对象和环境调整教学方法。如将学习策略的教学渗透到课堂之中, 另一方面也有助, , 实际的对外汉, 他们学习语言知, 这样不但可, 还可以帮助学生在离开课堂。
四、第二语言学习策略研究意义
笔者长期从事对少数民族的汉语教学, 教学对
象以维吾尔族学生为主。新疆大学的少数民族学生入校后要预科一年汉语, 一年之内H SK 成绩要达到六级才能入系学习专业课。每年都会有一部分学生因为成绩不合格而留级。留级的学生当中有的很刻苦, 但就是学不好。作为一名汉语教师, 我常常在思考这样一个问题:同样的环境, , 有的人学得又快又好, ? 外的一些研究指出, 成功。其实不成者所采用的学习方法和学习策略, 而是没有根据自身的特点错误地选择了某种学习方法或策略, 他们有时把学习母语的有效策略或方法用来学习汉语, 或把一种对自己完成某一学习任务的优秀的学习方法或学习策略用来完成另一项学习任务, 而这种方法或策略对学习汉语或完成另一项学习任务却并不适用, 这就是所谓“学习策略的负迁移”。相反, 成功的学习者总是能根据自身的特点, 按照学习任务的要求, 选择有效的(虽然并不一定就是最佳的) 学习策略以完成学习任务, 并能不断地优化自己的学习方法和策略, 实现“学习策略的正迁移”, 这一过程有时并不都是自觉的, 但这种监控和评估能力更多的是有意识的。因此可以说, 对学习策略的选择使用是学习成功的关键因素之一。
目前, 国内有关维吾尔族学生的汉语学习策略方面的研究比较弱, 很难见到成系统的研究。笔者开展这项研究的目的是总结出那些适合于维吾尔族学生学习汉语的有效的一般学习策略和特殊学习策略, 然后在此基础上建立起学习策略培训模式并设法把它纳入汉语教学计划与体系中去, 再通过实践
五、研究的理论基础及研究方法
(一) 理论基础
我们的研究将主要以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基石而展开。
学习策略的研究是认知心理科学发展的产物。建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支, 也是认知学习理论的进一步发展。建构主义(con structivis m ) 是由皮亚杰(J . P iaget ) 提出来的。建构主义学习理论认为, 学习是学习者主动建构内部表征的过程, 而不是信息简单地从外到内的单向输入。学习是个体主动建构和重构知识经验的过程, 而不是被动地接受现成的知识经验的过程。也就是说, 知识不是通过老师的传授得到的, 而是学习者在一定的情景, 即社会文化背景下, 借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。学习新知识经验时, 个体已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中, 而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。建构主义提倡在教师指导下的、以“学习者为中心”的学习。教育的目的之一是帮助学生学会如何学习, 教师要给学生创造最佳的学习环境, 帮助学生形成适合自己的学习策略, 并使他
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们具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于改变学习方式, 提高学习效率, 而且还有助于形成自主学习能力, 为终身学习奠定基础。支架式(scaffo lding ) 教学是建构主义提倡的教学模式之一。scaffo lding 本意是指建筑行业使用的脚手架, 这里用来形象地说明一种教学模式:教师引导着教学的进行, 使学生掌握、建构和内化所学的知识技能, 从而使他们进行更高水平的认知活动。
总之, 建构主义是继认知学习理论的又一场变革, 它主要站在学习者的角度, 关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识, 更强调学习者的主体作用, 强调学习的主体性、社会性和情景性。
人本主义学习理论由美国著名人本主义心理学家罗杰斯(C . R . Rogers ) 创立, 该理论认为, 对于学生来说最好的学习是意义学习, 这种意义不是言语学习理论所指的新旧知识之间的联系, 而是指学习内容与个人之间的联系。罗杰斯认为好奇心和探索精神是人的基本特质, 是人的本能倾向。每个人都有学习的潜能, 学习内容、(th ) 习应该使人向“全人”展, 、态度等方
面得到成长。, 即敢于涉猎未知的、不确定的领域, 勇于自己做出抉择。当学生能够自由地学习时, 他们可以自主地选择和确定学习的方向和目标, 自己提出问题, 自己发现和选择学习材料, 因而会全身心地投入学习活动并亲身体验到学习的愉快, 享受学习的快乐, 这种学习将产生最好的学习效果。由此我们可以看出, 人本主义学习理论的核心思想是以人为本, 以学生为中心。
学习策略的研究正是站在学习者的角度, 以学生为中心, 以关注学习者的学习特征为出发点, 对教学中学生的认知结构和学习结构进行再认识(其中学生的认知结构是个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的; 学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的) , 分析学生学习策略的总体特征和个别差异, 了解学习策略在学生构造认知结构和学习结构过程中的作用, 以上这一切研究都是建筑在建构主义所提倡的教师指导下的, 以学习者为中心的学习观念的基础之上的。
(二) 研究方法1. 测量工具
本研究采用问卷调查法及访谈法, 调查维吾尔
族学生学习汉语听力、口语、阅读、写作、词汇时使用的学习策略。
问卷的题目主要参考O xfo rd 编制的语言学习策略量表(Strategy Inven to ry fo r L anguage
该量表共80个题目, 包括6L earn ing , S I LL , v 5. 1) 。个分量表, 分别测量六类第二语言学习策略:11记
忆策略15项, 21认知策略25项, 31补偿策略8项, 41元认知策略16项, 51情感策略7项, 61社交策略9项。S I LL 已被认可为标准的量表, 有很好的信度和效度。信度的内部一致性指标达到0. 96(1200人) , 内容效度通过类别一致性检验达到0. 95, 结构效度可以通过以往研究报告中自我评价的语言水平和动机与S I LL 因素的显著相关证明。该量表还被使用到外国留学生将汉语作为第二语言的学习策略上, 结果显示具有较好的内部一致性(Α=0. 91) , 也具有一定的结构效度[12]63I , , 非说、S I LL 中的项目覆盖了听、, 为了更有针对性地测量维吾尔, 我们对原量表做了一些修改。从S I LL 中删除了不适于学习汉语的策略题目, 并参考文秋芳的策略调查表对原量表题目进行了补充。
2. 调查对象新疆大学语言学院、新疆财经大学、新疆医科大学、新疆工业高等专科学校, 共计350人。
3. 研究的问题(1) 听力、口语、阅读、写作、词汇学习策略;
(2) 低分学习者和高分学习者使用学习策略的差异;
(3) 学习策略的使用与汉语学习效果的关系; (4) 影响策略选择的因素;
(5) 学习策略培训; 4. 研究的难点和重点
以往的研究大多是对学习策略的“描述性研究”, 实际上是对学习者及学习过程的调查研究, 是从“学”的角度看的, 那么从“教”的角度看, 又如何把这些描述性研究的成果反馈到教学实践中去, 把那些有效的学习策略告诉学生, 让他们根据自身的条件和所学语言的特点选择适当的学习策略, 完成学习任务, 这涉及到对学习策略的另一类研究——“介入性研究”, 其重点就是“学习策略培训”。这方面的专门研究(比如如何对学生进行策略培训, 学生接受
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书出版公司, 2007:1.
2008年
了哪种学习策略的培训以后, 其汉语水平和成绩有了怎样的提高等) , 对外汉语教学界可以说基本上没有。
研究的难点和重点是在描述性研究的基础上进行介入性研究, 即如何把描述性研究的成果运用到教学实践中去, 建立语言学习策略培训模式。
学习策略培训的任务包括以下7个方面:
(1) 帮助学习者自我诊断学习中的不足之处。(2) 让学习者了解提高学习效率的不同途径。(3) 使学习者掌握多种学习策略。
(4) 促使学习者熟练使用自己常用的学习策略并尝试新的策略。
(5) 帮助学习者确定完成一项语言任务的最佳途径。
(6) 指导学习者加强对自己学习行为的监控与评价。
(7) 指导学习者将成功地学习策略迁移至新的学习环境。
可以肯定地说, 如果我们对各种学习策略加以分析归类并验证其有效性, 供给学生, , 高学生的策略意识, , 必将大大提高学习效率。
我们的研究最终是要把“学习策略培训”纳入少数民族汉语教学, 使其成为汉语教学的一个有机组成部分(即教语言同时也传授学习语言的策略) , 这是第二语言教学的新趋势。
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[责任编辑:王正良]
A Survey of S LA L earn i ng Stra tegy Researches
W AN G X in 2ju
(X inj iang U n iversity , X inj iang , U rum qi , 830008)
Abstract :A s SLA researches move from how to teach to how to learn , SLA learning strategy researches have gradually . Fo reign language studies abroad are comparatively mo re comp rehensive , but they becom e the foci of app lied linguistic studies
. A s learning strategy researches are mo stly based on questi onnaire m ethods , to the neglect of case studies and m ixed studies
at hom e started very late and no t m any research results have been published , th is paper , summ arizing SLA learning strategy researches in Ch ina , p ropo sed that SLA learning strategy researches should take constructi onis m and hum an -o riented theo ry . as the basis , and m ake com binati ons of questi onnaires and interview s , and of case studies and populati on studies Key W ords :SLA learning ; strategy