城乡小学生信息素养调查与分析
【摘要】信息素养包括“信息知识”、“信息技能”和“信息情意”。本次调查的主要对象是长沙地区城乡6所小学的五、六年级学生。调查显示，150平方公里内，城乡小学生的“信息素养”存在显著差异,且主要体现在“信息技能”层面上，而“信息情意”差别不大。同时，突显出基础教育中信息技术教育在信息情意教育方面的不足。
【关键词】小学生信息素养,调查与分析,信息鸿沟
中图分类号: G40-057 文献标识码:A
1． 引言
信息时代人类文明的三大基石：读、写、算已然重塑，信息素养成为人类素质的重要指标。信息素养的差异使得“‘有资讯（信息）阶级’及‘无资讯（信息）阶级’间产生一条鸿沟”[1]，这便是“信息鸿沟”。
这种“鸿沟”已成为一个全世界炙手可热的问题，且在全国显现[2]。美国早在20世纪70年代就关注“信息鸿沟”[3]，并从“全球鸿沟”、“社会鸿沟”和“民主鸿沟”层面上进行了大量的定性和定量研究[4]。国内近几年也非常关注“信息鸿沟”，有学者从“和谐社会”角度探讨了“信息鸿沟”，并从本地实际情况出发提出了跨越信息鸿沟的构想[5]；信息技术领域专家则试图通过技术手段弥合这种鸿沟，比如用无线技术解决农村网络覆盖问题[6]；而图书情报工作者、经济研究者和管理人员从各自行业角度，如信息公平[7]、信息政治经济学[8]和企业竞争力[9]等视角从理论上提出了填平“信息鸿沟”的对策；还有少数人士在教育领域探讨了“信息鸿沟”[3]。但用实证的方法、零距离研究其程度和成因的极少。
衡量“信息鸿沟”的关键因素是信息素养。有关信息素养的概念，最早由美国信息产业协会主席保罗﹒泽考斯在1974年提出。祝智庭教授等在《信息教育展望》[10]中认为信息素养包括知识、技能和情意三个层面。这恰好与新课程标准所涵盖基本的科学知识、科学探究方法和情感态度价值观三个维度相对应。为全面地、客观地反映小学生信息素养的实际水平，本研究将这三个维度作为评价信息素养的一级指标。同时依据我国“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”中课程教学内容安排的六个模块、教学目标及课时分配，又进一步将其细分为20个二级指标。
本研究认为，信息素养早在小学时期开始，并以地域为单位悄悄裂变。本研究试图通过对一定地域的中小学生调查，定量、定性分析城乡信息素养的概况及成因。
2． 调查对象与方法
2.1调查对象
长沙地区是湖南省信息技术教育较发达地区。本次调查的主要对象是长沙市、长沙县和望城县三地城乡6所小学（两所拥有一流信息技术设备的城区小学、两所中档设备的城区小学、两所农村小学）的五、六年级小学生。这六所小学所
处的地理位置相差并不远，南北相距不到50公里，东西相距不足30公里，所涉及的乡村小学距城镇中心均不足20公里，跨度不足150平方公里。
2.2 方法
调查方法主要采用问卷法，分别从学生、教师、家长和学校四个层面开展调查，本文重点介绍学生层面的调查。相应于前述20个指标，我们设计了20道问题（详见附件）。另外，问卷中还添加了几个其它描述性项目，拟调查影响信息素养的外在因素。
在前述六所小学五六年级按分层整群抽样，共发放调查问卷250份，收回有效问卷206份。问卷主要采用“李克特三点式”[11]进行设计，即项目的选项按反映信息素养的水平从小到大排列，并从低到高对应相应得分。比如“你上网查找学习需要的资料吗？”，选“A从不”计1分、选“B偶尔”计2分、选“C经常”计3分。非“三点形式”的单选项目计分原则相同，多选项目则以选中个数为该项目得分，各项分值进行累加即得到每个被试的总分，本文称之为被试的“信息素养”值。与之相对应的“知识”、“技能”、“情意”则分别为“信息知识”值、“信息技能”值和“信息情意”值。
3. 结果分析
3.1城乡信息素养存在显著差异，且主要存在于信息技能上
3.1.1数据分析
统计显示，农村学生“信息素养”值的平均值30.94分，城市学生为38.31分。对城区和农村学生的这两组数据进行两独立样本t检验，结果表明，城乡“信息素养”值存在显著差异（F(1,205)=6.869，p=0.000
用同样方法，将信息素养按知识、技能、情意三个维度展开分析，可知，这种差异主要贡献来自于信息技能（如表1所示），通过对“信息技能”值进行两独立样本t检验可知，两个值间存在显著差异(F(1,205)=4.254，p=0.0000.05)。
由表1还可知，农村小学生的“信息情意”值反而比城市小学生的略高。进一步对“信息情意”的三个项目逐一分析，显示：在“如果家里有电脑，你主要用它来干什么”这上问题上，有35.2%的城市学生选择了“玩电脑游戏”，61.4%的学生选择“学习”；而农村的学生中只有10.2%选择“玩电游”，78.8%的选择了“学习”。
3.1.2讨论
由上可知，150平方公里内，也就是在不足中国总面积六万分之一的区域内，城乡小学生的信息素养的分布存在显著差异，“信息鸿沟”起点的差异主要表现在“信息技能”的差异上。信息技能主要体现于对信息技术的应用水平上，而这个与学校和家庭的硬件设备有很大关系。尽管各校信息技术设备及信息教学水平参差不齐，新课程改革后，城乡小学至少四年级开始开设了信息技术课程，农村与城市小学生的信息知识的差距并不显著。然而“信息情意”的分析彰显目前信
息技术教育的不完整性：重技能轻人文，应试教育的惯性使得 “信息情意”教育往往被家长、老师和学校所忽视而出现滞后。盗版软件、黑客等问题没有被充分重视；不道德的网络内容和行为没有得到即时“免疫”；垃圾邮件、网络欺诈从来没有成为讨论的主题。
3.2经济、家庭和社会等因素对信息素养产生显著影响
3.2.1数据分析
问卷还设置了两个调查项目，一个是 “家中有无电脑”，一个是“父母是否经常和你一起上网”。80.7%的城市被调查的学生家里有电脑，而只有15.3%农村学生家中有电脑，而且这些学生的家都是距离城中心不远，也就是电脑拥有率基本以城镇为圆心，距离圆心越远，电脑拥有率越低。对利用的调查数据，将“信息素养”值按城乡分组进行两独立样本t检验可得，F(1,205)=4.636，
p=0.000
3.2.2家庭因素对信息素养的影响
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经把儿童比作一块大理石，他认为要想把这块大理石塑造成一座雕像，需要六位“雕塑家”。这六位“雕塑家”有学校、书籍等，但其中排在首位的正是“家庭教育”这位雕塑家。教育素养较好的家长不仅允许孩子上网，而且“和孩子一起探访网络天地，共同上网制定家庭旅游计划，以及和孩子共同讨论网络的负面效应（如色情和陌生人的危险）等，了解他们如何沟通，学习、娱乐、搜集资讯、树立社区观念、消费、甚至如何思考”[1]。而教育素养较差的家长只是一味的禁止孩子上网，结果往往导致孩子背着家长到网吧的上网。
3.3其它社会因素对信息素养产生影响，进而扩大“信息鸿沟”
调查中发现，近来有几家“黑网吧”正在悄然接入到我们所调查中较远的农村。由于家中和学校都没有电脑，农村小学生的信息技能和情意的启蒙往往不在学校和家庭，而在这些“黑网吧”中。如果网络给城里孩子接入的是“脐带”[5]，那么网络最初给农村孩子接入的就是“排污管”。我们可以想象，一旦“黑网吧”取代家庭和学校，成为“信息素养”的生成地，未来得及注射“信息疫苗”而缺乏“信息免疫”的学生将会被黑网吧笼罩的负面因素逐渐地侵蚀。
因此影响信息素养的不仅仅是硬件环境，还有教育理念和教育方式等软件环境；不仅有经济因素，也还包含着文化等因素。
4. 结论
本调查发现：（1）150平方公里面积内，城乡信息素养存在显著差异，城市小学生的素养远远高于农村；（2）这种差异主要表现在信息技能上；（3） “信息情意”教育滞后于信息知识和技能教育；（4）信息素养与经济文化因素显著相关，家长的信息素养和教育素养制约学生的信息素养。
“教育问题的解决之道，不是科技”。[1]
信息技术是把“双刃剑”。它给世界带来前所未有的革命，但当其正面作用正在引导城区孩子迈向“有信息阶层”的同时，它的正义力量却来不及渗透到广阔的农村，它的能量甚至不足以辐射到距离城市不足20公里的农村小学，而它的余波却加深了农村家长对信息技术的恐惧，加大了城乡孩子们的信息鸿沟。 参考文献：
[1]Don•Tapscott.数字化成长——网络世代的崛起[M].大连:东北财经大学出版社,1999:16，190
[2]顾汶.信息鸿沟已全国显现[N].中国高新技术产业导报,2004,04(6)
[3]杨海兵.信息鸿沟及信息素养教育[D].华中师范大学,2004:5
[4][美]Pippa•Norris. 数字鸿沟[M].伦敦:剑桥大学出版社,2001
[5]周全.跨越信息鸿沟 构建和谐浙江 [J]，资料通讯,2006. 2(2)
[6]晓弈.无线技术——跨越信息鸿沟[J],中国无线电,2005.5(5)
[7]陈绍红.缩小信息鸿沟维护信息公平[J].四川图书馆学报2006.4(4)
[8]刘玉红.从信息政治经济学的视角分析我国城乡信息鸿沟的弥合[J].新世纪图书馆,2006.3
[9]李若鹏.缩小“信息鸿沟”与提升企业竞争力[J].中国行政管理,2004.10(10)
[10]祝智庭. 信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:117
[11]于向英.教育测量与统计[M].郑州:郑州大学出版社,2004
A Survey and Analysis of Information Literacy Levels of Students at the Primary Schools in Rural and Urban Locations
Deng Rui12, Shi Zifu 1 , Zhou Xingsheng2
1 Hunan Normal University, Changsha, 410081 2 Hunan College of Information,
Changsha, 410200
Abstract：Information literacy can be divided into following 3 categories, information knowledge, information know-how and information attitude. Data shows that a disparity in information literacy exists even within an area of 150 km2. Clearly the
urban students have higher levels. And the main contribution for disparity comes from information know-how other than information attitude.
Key Words：Information literacy of primary student, Survey and Analysis,
Information Divide
城乡小学生信息素养调查与分析
【摘要】信息素养包括“信息知识”、“信息技能”和“信息情意”。本次调查的主要对象是长沙地区城乡6所小学的五、六年级学生。调查显示，150平方公里内，城乡小学生的“信息素养”存在显著差异,且主要体现在“信息技能”层面上，而“信息情意”差别不大。同时，突显出基础教育中信息技术教育在信息情意教育方面的不足。
【关键词】小学生信息素养,调查与分析,信息鸿沟
中图分类号: G40-057 文献标识码:A
1． 引言
信息时代人类文明的三大基石：读、写、算已然重塑，信息素养成为人类素质的重要指标。信息素养的差异使得“‘有资讯（信息）阶级’及‘无资讯（信息）阶级’间产生一条鸿沟”[1]，这便是“信息鸿沟”。
这种“鸿沟”已成为一个全世界炙手可热的问题，且在全国显现[2]。美国早在20世纪70年代就关注“信息鸿沟”[3]，并从“全球鸿沟”、“社会鸿沟”和“民主鸿沟”层面上进行了大量的定性和定量研究[4]。国内近几年也非常关注“信息鸿沟”，有学者从“和谐社会”角度探讨了“信息鸿沟”，并从本地实际情况出发提出了跨越信息鸿沟的构想[5]；信息技术领域专家则试图通过技术手段弥合这种鸿沟，比如用无线技术解决农村网络覆盖问题[6]；而图书情报工作者、经济研究者和管理人员从各自行业角度，如信息公平[7]、信息政治经济学[8]和企业竞争力[9]等视角从理论上提出了填平“信息鸿沟”的对策；还有少数人士在教育领域探讨了“信息鸿沟”[3]。但用实证的方法、零距离研究其程度和成因的极少。
衡量“信息鸿沟”的关键因素是信息素养。有关信息素养的概念，最早由美国信息产业协会主席保罗﹒泽考斯在1974年提出。祝智庭教授等在《信息教育展望》[10]中认为信息素养包括知识、技能和情意三个层面。这恰好与新课程标准所涵盖基本的科学知识、科学探究方法和情感态度价值观三个维度相对应。为全面地、客观地反映小学生信息素养的实际水平，本研究将这三个维度作为评价信息素养的一级指标。同时依据我国“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”中课程教学内容安排的六个模块、教学目标及课时分配，又进一步将其细分为20个二级指标。
本研究认为，信息素养早在小学时期开始，并以地域为单位悄悄裂变。本研究试图通过对一定地域的中小学生调查，定量、定性分析城乡信息素养的概况及成因。
2． 调查对象与方法
2.1调查对象
长沙地区是湖南省信息技术教育较发达地区。本次调查的主要对象是长沙市、长沙县和望城县三地城乡6所小学（两所拥有一流信息技术设备的城区小学、两所中档设备的城区小学、两所农村小学）的五、六年级小学生。这六所小学所
处的地理位置相差并不远，南北相距不到50公里，东西相距不足30公里，所涉及的乡村小学距城镇中心均不足20公里，跨度不足150平方公里。
2.2 方法
调查方法主要采用问卷法，分别从学生、教师、家长和学校四个层面开展调查，本文重点介绍学生层面的调查。相应于前述20个指标，我们设计了20道问题（详见附件）。另外，问卷中还添加了几个其它描述性项目，拟调查影响信息素养的外在因素。
在前述六所小学五六年级按分层整群抽样，共发放调查问卷250份，收回有效问卷206份。问卷主要采用“李克特三点式”[11]进行设计，即项目的选项按反映信息素养的水平从小到大排列，并从低到高对应相应得分。比如“你上网查找学习需要的资料吗？”，选“A从不”计1分、选“B偶尔”计2分、选“C经常”计3分。非“三点形式”的单选项目计分原则相同，多选项目则以选中个数为该项目得分，各项分值进行累加即得到每个被试的总分，本文称之为被试的“信息素养”值。与之相对应的“知识”、“技能”、“情意”则分别为“信息知识”值、“信息技能”值和“信息情意”值。
3. 结果分析
3.1城乡信息素养存在显著差异，且主要存在于信息技能上
3.1.1数据分析
统计显示，农村学生“信息素养”值的平均值30.94分，城市学生为38.31分。对城区和农村学生的这两组数据进行两独立样本t检验，结果表明，城乡“信息素养”值存在显著差异（F(1,205)=6.869，p=0.000
用同样方法，将信息素养按知识、技能、情意三个维度展开分析，可知，这种差异主要贡献来自于信息技能（如表1所示），通过对“信息技能”值进行两独立样本t检验可知，两个值间存在显著差异(F(1,205)=4.254，p=0.0000.05)。
由表1还可知，农村小学生的“信息情意”值反而比城市小学生的略高。进一步对“信息情意”的三个项目逐一分析，显示：在“如果家里有电脑，你主要用它来干什么”这上问题上，有35.2%的城市学生选择了“玩电脑游戏”，61.4%的学生选择“学习”；而农村的学生中只有10.2%选择“玩电游”，78.8%的选择了“学习”。
3.1.2讨论
由上可知，150平方公里内，也就是在不足中国总面积六万分之一的区域内，城乡小学生的信息素养的分布存在显著差异，“信息鸿沟”起点的差异主要表现在“信息技能”的差异上。信息技能主要体现于对信息技术的应用水平上，而这个与学校和家庭的硬件设备有很大关系。尽管各校信息技术设备及信息教学水平参差不齐，新课程改革后，城乡小学至少四年级开始开设了信息技术课程，农村与城市小学生的信息知识的差距并不显著。然而“信息情意”的分析彰显目前信
息技术教育的不完整性：重技能轻人文，应试教育的惯性使得 “信息情意”教育往往被家长、老师和学校所忽视而出现滞后。盗版软件、黑客等问题没有被充分重视；不道德的网络内容和行为没有得到即时“免疫”；垃圾邮件、网络欺诈从来没有成为讨论的主题。
3.2经济、家庭和社会等因素对信息素养产生显著影响
3.2.1数据分析
问卷还设置了两个调查项目，一个是 “家中有无电脑”，一个是“父母是否经常和你一起上网”。80.7%的城市被调查的学生家里有电脑，而只有15.3%农村学生家中有电脑，而且这些学生的家都是距离城中心不远，也就是电脑拥有率基本以城镇为圆心，距离圆心越远，电脑拥有率越低。对利用的调查数据，将“信息素养”值按城乡分组进行两独立样本t检验可得，F(1,205)=4.636，
p=0.000
3.2.2家庭因素对信息素养的影响
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经把儿童比作一块大理石，他认为要想把这块大理石塑造成一座雕像，需要六位“雕塑家”。这六位“雕塑家”有学校、书籍等，但其中排在首位的正是“家庭教育”这位雕塑家。教育素养较好的家长不仅允许孩子上网，而且“和孩子一起探访网络天地，共同上网制定家庭旅游计划，以及和孩子共同讨论网络的负面效应（如色情和陌生人的危险）等，了解他们如何沟通，学习、娱乐、搜集资讯、树立社区观念、消费、甚至如何思考”[1]。而教育素养较差的家长只是一味的禁止孩子上网，结果往往导致孩子背着家长到网吧的上网。
3.3其它社会因素对信息素养产生影响，进而扩大“信息鸿沟”
调查中发现，近来有几家“黑网吧”正在悄然接入到我们所调查中较远的农村。由于家中和学校都没有电脑，农村小学生的信息技能和情意的启蒙往往不在学校和家庭，而在这些“黑网吧”中。如果网络给城里孩子接入的是“脐带”[5]，那么网络最初给农村孩子接入的就是“排污管”。我们可以想象，一旦“黑网吧”取代家庭和学校，成为“信息素养”的生成地，未来得及注射“信息疫苗”而缺乏“信息免疫”的学生将会被黑网吧笼罩的负面因素逐渐地侵蚀。
因此影响信息素养的不仅仅是硬件环境，还有教育理念和教育方式等软件环境；不仅有经济因素，也还包含着文化等因素。
4. 结论
本调查发现：（1）150平方公里面积内，城乡信息素养存在显著差异，城市小学生的素养远远高于农村；（2）这种差异主要表现在信息技能上；（3） “信息情意”教育滞后于信息知识和技能教育；（4）信息素养与经济文化因素显著相关，家长的信息素养和教育素养制约学生的信息素养。
“教育问题的解决之道，不是科技”。[1]
信息技术是把“双刃剑”。它给世界带来前所未有的革命，但当其正面作用正在引导城区孩子迈向“有信息阶层”的同时，它的正义力量却来不及渗透到广阔的农村，它的能量甚至不足以辐射到距离城市不足20公里的农村小学，而它的余波却加深了农村家长对信息技术的恐惧，加大了城乡孩子们的信息鸿沟。 参考文献：
[1]Don•Tapscott.数字化成长——网络世代的崛起[M].大连:东北财经大学出版社,1999:16，190
[2]顾汶.信息鸿沟已全国显现[N].中国高新技术产业导报,2004,04(6)
[3]杨海兵.信息鸿沟及信息素养教育[D].华中师范大学,2004:5
[4][美]Pippa•Norris. 数字鸿沟[M].伦敦:剑桥大学出版社,2001
[5]周全.跨越信息鸿沟 构建和谐浙江 [J]，资料通讯,2006. 2(2)
[6]晓弈.无线技术——跨越信息鸿沟[J],中国无线电,2005.5(5)
[7]陈绍红.缩小信息鸿沟维护信息公平[J].四川图书馆学报2006.4(4)
[8]刘玉红.从信息政治经济学的视角分析我国城乡信息鸿沟的弥合[J].新世纪图书馆,2006.3
[9]李若鹏.缩小“信息鸿沟”与提升企业竞争力[J].中国行政管理,2004.10(10)
[10]祝智庭. 信息教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002:117
[11]于向英.教育测量与统计[M].郑州:郑州大学出版社,2004
A Survey and Analysis of Information Literacy Levels of Students at the Primary Schools in Rural and Urban Locations
Deng Rui12, Shi Zifu 1 , Zhou Xingsheng2
1 Hunan Normal University, Changsha, 410081 2 Hunan College of Information,
Changsha, 410200
Abstract：Information literacy can be divided into following 3 categories, information knowledge, information know-how and information attitude. Data shows that a disparity in information literacy exists even within an area of 150 km2. Clearly the
urban students have higher levels. And the main contribution for disparity comes from information know-how other than information attitude.
Key Words：Information literacy of primary student, Survey and Analysis,
Information Divide