《义务教育英语课程标准》强调：教学的着眼点要从语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养。在培养学生用“英语做事情”的过程中发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。学生最反感教师生硬地让他们空洞说教，即使在课堂的小结环节也要设计有效性、趣味性的小结，把足够的想象空间留给学生，让学生自由表达，发挥学生的想象力与创造力，使课的结尾走向完美。
案例：一位教师在教学4 B Unit 3 What’s your job？一课最后的总结时，有这样一个片段：
T:Today we learn the name of what occupation， who can tell me？
S：Driver，farmer...学生也很积极地说出来今天所学的几个职业的名称。
思考：一堂完整的课堂，认识环节都很重要，即使是课的结尾也不能忽视。结尾的好坏直接影响整体课的教学效果。所以我们在教学中不能小视简单的结尾。在案例中我总感觉缺少点什么，学生确实回答出了教师的问题，难道我们课的结尾就是让学生单单掌握几个单词吗？这样的结尾似乎对本节课的内容没有做到升华呢？
案例刷新：基于此，我在最后的总结中，设计了一个解救家庭成员的活动（一个农民的七个儿子:王小一、王小二、王小三……）他们各有不同的职业。七个学生扮演老农的七个儿子，被坏人绑架，学生只要问出这几个问题，七个儿子只要答出就被解救。但也可以进行相应的拓展，学生可以根据自己的知识水平进行相应的拓展。
S1:Excuse me ，What’s your name ？
王小一：My name is WangXiaoyi.
S1:How old are you？
王小一:I’m 25.
S1:What’s your job？
王小一:I’m a policeman...
S2:Excuse me，What’s your name？
王小二：My name is WangXiaoer.
S2:How old are you？
王小二:I’m 26.
S2:What’s your job？
王小二:I’m a driver...
对比：在案例刷新中，我设计的这个小结不仅仅让学生记住了这几个单词，而且训练了学生提问的能力，同时这种形式更创新了学生的语言输出能力，培养了思维品质的灵活性，使得学生之间的对话变得更有趣味性和拓展性。
编辑杨兆东
《义务教育英语课程标准》强调：教学的着眼点要从语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养。在培养学生用“英语做事情”的过程中发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。学生最反感教师生硬地让他们空洞说教，即使在课堂的小结环节也要设计有效性、趣味性的小结，把足够的想象空间留给学生，让学生自由表达，发挥学生的想象力与创造力，使课的结尾走向完美。
案例：一位教师在教学4 B Unit 3 What’s your job？一课最后的总结时，有这样一个片段：
T:Today we learn the name of what occupation， who can tell me？
S：Driver，farmer...学生也很积极地说出来今天所学的几个职业的名称。
思考：一堂完整的课堂，认识环节都很重要，即使是课的结尾也不能忽视。结尾的好坏直接影响整体课的教学效果。所以我们在教学中不能小视简单的结尾。在案例中我总感觉缺少点什么，学生确实回答出了教师的问题，难道我们课的结尾就是让学生单单掌握几个单词吗？这样的结尾似乎对本节课的内容没有做到升华呢？
案例刷新：基于此，我在最后的总结中，设计了一个解救家庭成员的活动（一个农民的七个儿子:王小一、王小二、王小三……）他们各有不同的职业。七个学生扮演老农的七个儿子，被坏人绑架，学生只要问出这几个问题，七个儿子只要答出就被解救。但也可以进行相应的拓展，学生可以根据自己的知识水平进行相应的拓展。
S1:Excuse me ，What’s your name ？
王小一：My name is WangXiaoyi.
S1:How old are you？
王小一:I’m 25.
S1:What’s your job？
王小一:I’m a policeman...
S2:Excuse me，What’s your name？
王小二：My name is WangXiaoer.
S2:How old are you？
王小二:I’m 26.
S2:What’s your job？
王小二:I’m a driver...
对比：在案例刷新中，我设计的这个小结不仅仅让学生记住了这几个单词，而且训练了学生提问的能力，同时这种形式更创新了学生的语言输出能力，培养了思维品质的灵活性，使得学生之间的对话变得更有趣味性和拓展性。
编辑杨兆东