《直线射线和角》教学反思
本节课的教学目标是：
1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；
2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
这是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1、因此在教学时，我让学生先通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，
2、学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3、关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。
整个教学过程，我自以为准备的很充分，但还是有很多不足之处：
一、阅读质疑，自主探究这一环节的关键是设问质疑，学生自读文本内容，提出不懂的问题，教师根据教参等归纳出本节课要解决的关键问题。但是我在授课过程中，没有对学生提出的问题进行归纳。显得“学生质疑”这一环节只是走过程而已。
二、多边互动，合作探究这一环节的关键是互动合作，包括生生互动，师生互动两个方面。小组合作时，应多让学生说出解决问题的方法。因为我们教学改革的最终目的是让每一个孩子学会并且会学。我的课堂中，只是让同桌互相说说你学到的知识。这样，学生有可能只是照搬课本的内容，是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意义。
三、训练检测，目标探究的关键是围绕教学目标进行达标训练。当堂反馈，做到堂堂清。习题设计要由易到难分层次练习，让不同程度的孩子都获得成就感。
我在这一环节处理不当的是：出示习题后，没有给学生留出思考的时间，直接提问学生回答，没有照顾到程度差些的孩子。我们出示习题后，应该给学生留出3～5分钟思考的时间，老师巡视指导，哪些题错的学生较少，个别辅导，及时矫正。
另外，教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。因此，对一些关键性的问题，课前应该做更精细的设计。
通过这次讲课，我对四步探究教学法有了更进一步的认识，非常感谢各位领导给我这次研讨的机会，也非常感谢听课老师的建议。以后，我还要更深入地学习和研究教学法，以提高自己的课堂教学水平。
《直线射线和角》教学反思
本节课的教学目标是：
1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；
2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
这是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。
1、因此在教学时，我让学生先通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，
2、学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。
3、关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。
整个教学过程，我自以为准备的很充分，但还是有很多不足之处：
一、阅读质疑，自主探究这一环节的关键是设问质疑，学生自读文本内容，提出不懂的问题，教师根据教参等归纳出本节课要解决的关键问题。但是我在授课过程中，没有对学生提出的问题进行归纳。显得“学生质疑”这一环节只是走过程而已。
二、多边互动，合作探究这一环节的关键是互动合作，包括生生互动，师生互动两个方面。小组合作时，应多让学生说出解决问题的方法。因为我们教学改革的最终目的是让每一个孩子学会并且会学。我的课堂中，只是让同桌互相说说你学到的知识。这样，学生有可能只是照搬课本的内容，是否真的理解了就不得而知了。缺少了真正合作的意义。
三、训练检测，目标探究的关键是围绕教学目标进行达标训练。当堂反馈，做到堂堂清。习题设计要由易到难分层次练习，让不同程度的孩子都获得成就感。
我在这一环节处理不当的是：出示习题后，没有给学生留出思考的时间，直接提问学生回答，没有照顾到程度差些的孩子。我们出示习题后，应该给学生留出3～5分钟思考的时间，老师巡视指导，哪些题错的学生较少，个别辅导，及时矫正。
另外，教师的语言不够精练、明确，显得拖泥带水。因此，对一些关键性的问题，课前应该做更精细的设计。
通过这次讲课，我对四步探究教学法有了更进一步的认识，非常感谢各位领导给我这次研讨的机会，也非常感谢听课老师的建议。以后，我还要更深入地学习和研究教学法，以提高自己的课堂教学水平。