认知发展心理学
一、认知发展心理学与发展心理学
认知发展是心理学的重要组成部分。
发展心理学主要研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。简言之，研究毕生心理发展特点和规律。包括有认知发展和社会性发展两个主要部分。
二、认知发展的基本概念
（一）认知
认知是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。
认知心理学家关心的就是认知活动的内在过程及其内在机制。
（二）发展
发展是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象。 生理结构：构成机体的基本组织成分，是人体产生各种活动的基础。
心理结构：在理论上假设存在的关于各种心理和认知能力的组织，是一种关于认
知能力的功能型结构，既包括知识结构，也包括能力结构。
功能：是指那些由结构派生出来的活动和表现，而心理结构的功能主要是指那些
具体的认知能力和表现。功能既依赖于结构，又促进结构的发展，二者之间存在相互作用的关系。
（三）认知发展
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
认知发展心理学的任务是：探讨认知发展过程和现象的规律、特点及各种影响因素，并探索其内部机制。
认知发展的阶段性问题：
认知发展阶段是指儿童在发展过程的全过程中所表现出来的时间段落性。在每一个特定的时间段落里，儿童将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。 皮亚杰的认知发展阶段理论
Flaverll(1971)归纳了“阶段”的特点。
（1） 不同阶段之间必须存在质的区别；
（2） 一个阶段向另一个阶段的变化必须是非连续性的；
（3） 同一阶段内，儿童所表现出来的认知特点必须是相对和谐的，具有广泛的一致性。
三、认知发展心理学的主要研究方法
（一）研究原则
客观性原则
科学的、客观的态度
实事求是，尊重客观事实
（1） 避免只选取对自己有利的事实，而对于自己不利的事实采取视而不见的态
度。
（2） 反对歪曲事实，伪造科学证据
（3） 对研究所获得的材料、结构或结论，能说明什么问题，就说明什么问题，不
要任意夸大和滥用。
教育性原则
（1） 遵循道德伦理，不能做损害被试身心的事。
（2） 被试有自由选择参加实验与否的权利。
（3） 充足的补救措施。
（二）基本研究法
1、观察法：
观察法是一种心理现象，是指有目的、有意识长时间的一种知觉活动。
福安查法是指有目的，有计划地对某一事物进行全面、深入细致的观察，从而指示该种事物本质和规律的一种方法。
优点：适用范围广，使用简便，被观察者处于自然状态，因而获得的材料比较真实。
缺点：观察者缺乏主动性，而且观察所获得的资料可能有偶然性。
观察法的类型：
（1） 按程序分：结构化观察、非结构化观察；
（2） 按方式分：间接观察、直接观察；
（3） 按参与者的角色分：局外观察、局内观察；
（4） 按活动的代表性分：时间取样观察，时间取样观察；
（5） 按观察场地分：实地观察，实验室观察；
实践取样观察：要求观察者事先确定索要观察的纬度，然后据此有选择地在某些时段内观察某一特点行为或事件，并把观察到的结果记录到时间记录表上。 事件选择观点：也是有选择的取样观察，但不同之处：
（1） 考察的不是时间区间，而是行为事件本身；
（2） 时间取样观察只能研究十五分钟至少发生一次的行为，但时间取样观察
不受行为发生频率的限制；
（3） 获得的结果不同，前者是时间或行为是否存在，后者则是时间或行为的
特征。
观察法的设计与实施：
一、观察法的设计
1、确定观察内容
好的观察内容应具备两点：
第一、能准确地反映、体现或说明观察目的；
第二、可以被观察到。
2、选择观察策略
3、制定观察记录表：是获得资料的关键一步
要求：简单易行，可考有效
4、训练观察人员
二、实施
包括：获取观察资料，呈现观察结果两个过程。
获取观察资料：观察着按照在观察设计中制定的程序进入观察情景，采用事先选择好的观察策略和技术手段进行观察，并把观察到的资料记录下来。
呈现观察结果：对所收集到的观察资料进行整理、分析，做出结论和推论，并以报告的形式呈现出来。
三、观察代码系统地制定：观察代码的含义与功能
含义：是研究者将行为或事件分为有意义的，可以观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，从而制定出一整套符号系统。
观察代码系统设计的方法
1、确定所要观察的对象，既确定好观察的大的行为单位；
2、将大的行为单位分解成一个个有意义、可观察的小的行为单位；
3、选取或设计一些简单、合适、容易辨认和记忆的符号分别代表上述的小的行为单位，形成一套与观察的内容项目相对应的代码系统。
可见，两方面的工作：
如何将观察范畴设计成为可进行观察的具体项目，就是给研究问题下操作定义； 如何选取或设计代码符号进行检查。
四、几类常用的观察代码系统
（一）数字型代码系统
教师行为：1、表扬或鼓励学生 2、提问 3、接受或运用学生的观点
4、讲述 5、指导 6、批评学生、维护权威
学生行为：7、回答教师提问 8、主动提问
其他情况：9、沉默或混乱
数字型代码系统的优点：结果整理量小，适用于计算机处理；
不足：不易记忆，需要花较多的时间牢记数字代码。
（二）符号型代码系统：用一定符号代表各观察单位，符号种类很多，可以抽象的，也可是形象的。练习：把前面的例题改成符号型代码系统。
五、观察信度与效度
1、观察的信度
不同观察者的相关度；
稳定稀疏，即同一观察者在不同时间观察的符合度；
信度系数，即不同观察者在不同时间内观察的符合度；
一般来说，不同的观察者或同一观察者在不同时间对日常现象的观察很难完全一致。
观察的效度：
准备阶段：选择适当的观察方法；确定观察方案；
注意：观察地点，观察对象的选择；
观察实施阶段：
被观察者的“反应”被观察时，改变习惯行为；
观察者本人的价值观和期望的影响；
观察者本人感官和记忆里的影响（错觉、熟视无睹）
资料处理阶段：研究这可能根据自己的偏好决定资料的取舍，或者挑选有利的数据
来构造自己喜好的理论。
自我报告法
临床访谈法（临床法）皮亚杰
机构式访谈法：问卷法、测验法
一、结构式访谈法的要求：
１、访谈对象必须按照统一的标准和方法选取
２、访谈的过程是高度标准化的，即对所有被访谈者提出的问题，提问的次序和方式，
以及对被访谈者回答的记录方式等是完全统一的。一般要有事先设计好的有一定结构的问卷。
二、访谈问题的形式
封闭式问题：要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为最合适的答案。
开放式问题：
访谈问题的编排顺序：有一般、非限定问题逐步到具体、限定问题，有较大的问题到较小的问题。
具体访谈问题的编制应注意：
１、问题要清楚、明确、不含糊、不模棱两可；
２、问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识水平；
３、避免访谈对象不能做出回答的问题；
４、必要的说明要统一；
５、每个问题都集中在一个问题上；不要使用引导性问题，不要流露自己的态度； ６、避免使用奉承性问题
三、访谈的程序与技巧
（一）访谈前的准备
１、对于结构式访谈，要充分熟悉统一设计的问卷；
２、访谈所需要的有关资料。如，有关访谈研究的简要文字说明；
３、尽可能了解访谈对象。如，年龄、性别、职业、文化程度、经历、兴趣爱好等，有
助于选择适当的访谈方法。
４、选择访谈的合适时间、地点。
（二）接近访谈对象
“进入访谈”是访谈的开始，是由请求及第一批问题组成。目的在于使访谈对象： １、产生回答问题的动机
２、做好回答问题的准备
联系——见面
（三）访谈员的挑选与培训
１、人员挑选
特殊条件：性别、年龄、教育、地区、风俗习惯、语言等问题
一般条件：兴趣与能力、勤奋负责、谦虚有耐心
２、访谈员的培训：
介绍研究的目的意义、访谈范围、人数、工作量及其步骤、每阶段所需时间、报酬等等。
阅读问卷、访谈员手册或访谈员指南等材料，并通过考试来考核
举行模拟访谈；
监督管理协调化
心理测验法
含义：通过观察少数有代表性的行为或现象，来推论和量化分析心理活动总体规律的一种科学研究方法。
测量的量表
１、类别量表（称名量表）：只是用数字来代表事物或把事物归类。如男性与女性 ２、顺序量表：按照类别的大小或某种属性的重要性把一些项目排出次序。如成绩单
３、等距量表：用间距相等的分数点对行为或心理特征进行测量。如用５级反应获７级
反应方式研究被试对颜色的喜好。
４、等比量表：不仅可以测量某些事物之间相差多少，而且还可以知道他们之间的比例。
例如物理测量。
测验的特征：
１、间接性：根据被试的外显行为来推论其内在心理过程或心理特质，是一种由“果”
索“因”的研究形式。
２、相对性：心理测验所测得的结果只是一个相对的数量，是与被试所在团体的大多数
人的行为或某种认为确定的标准相比较而言的。
３、客观性：因为所测量的心理现象是客观存在的，心理测验在编制、实施、评分和解
释方面都有一套严格的程序。
测验的类型：
测验的功能：能力测验、学绩测验、人格测验
测验的方式：个别测验、团体测验
测验的材料：文字测验、非文字测验
测验的目的：描述性测验、诊断性测验、预测性测验
测验的运用：教育测验、职业测验、临床测验
测验的功能：选材、安置、诊断、咨询
测验的使用：严格按照测验手册
注意：做好测验前的准备工作；选择适宜的测验环境；严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验；与被试建立良好的信任关系，保证测验的效果。
测验法的优点：量表编制十分严谨，效果准确可靠。
测验法是一种量化程度很高的方法，施测容易控制，结果处理方便。
方便省时。
类型较多，可适应不同研究目的的需要。
缺点：难以进行定性的分析。
难以解释变量之间的因果关系，使用灵活性差。
对研究者有较高要求。
难以排除一些非人为因素的干扰。
（三）研究设计
１、横断研究设计
在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：可以在通史研究较大样本，可以在较短的时间内收集大量的数据资料，成本低、费用少，省时省力。
缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较困难。
２、纵向研究设计
在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。
优点：可以系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律，有助于确定因果关系。
缺点：样本流失严重，重复测量降低数据可靠性，研究周期太长。
３、双生子研究
通过比较两类双胞胎（同卵双生子和异卵双生子）在某一特质或行为上的相似性，来了解遗传、环境对心理发展的影响力。
四、认知发展的基本问题：
（一）遗传与环境的作用
遗传：家族的研究
环境：行为主义
（二）认知发展的稳定性与可变性
稳定性：个体各方面的智力表现在同龄群体中的位置保持不变。
可变性：随时间变化个体智力在同龄群体中的位置发生变化。
（三）认知发展的阶段性与连续性
认知发展是由个体认知结构内部发生质的变化引起的，在认知发展全过程中，将呈现出界限分明的阶段性；
认知发展是一种渐进的过程，认知发展将是呈现彼此紧密相连的“水平”间的递进性。
个体认知发展过程中，量变与质变交替地进行，既有“水平”上的递进，又有“阶段”间的提高。
第二章、认知发展的基本理论
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展观
人的活动是自发的、内生的，发展的动力来自儿童内部，而不是外部环境。 生活经验只是影响发展快慢的因素，而不是发展的基本原则。
行为主义——机械论，注重研究行为，即个体对刺激做出反应的结果。
皮亚杰理论——机能论，注重研究发展的过程，即有机体有自己发展的时间表，发展
是分阶段的。
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。从生物学、逻辑学和心理学的观点研究
人类认识的个体心理起源和历史发展。
皮亚杰把知识的发生发展归纳为：
１、知识的心理结构，即认知结构
２、只是发展过程中新知识形成的机制
其理论核心是生物学的适应概念。适应就是生物有机体与环境保持平衡，趋向平衡，趋向平衡是有机体的内在本性，是儿童认知发展的动力。个体对环境的适应包括同化和顺应两个对立的过程。
图式：就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中，由于不断的重复而
得到迁移或概括。
同化：即把环境因素纳入集体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。同
化不能使图式改变或创新，它只能引起图式量的改变。
顺应：即改变主体动作，以适应客观变化。此时，图式发生了质的变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到集体与环境的平衡。
平衡：生物体在适应环境过程中同化作用和顺应作用的对立统一。
二、皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为发展过程是不连续的，他的阶段性是一种单向的发展模式。他将发展过
程分为四个阶段：
１、 感知运动阶段（０——２岁）：儿童能运用某种原初的图式来对智力还没有运算性质，因为儿童的活动还没有内画，还不能在头脑中表征外界的环境。
２、 前运算阶段（２—７岁）：儿童开始以符号为中介来表征外部世界。儿童认知发展仍依赖感知运动经验，但大部分是对表象的依赖。解决问题往往是靠直觉，而非运算。
３、 具体运算阶段（７—１２岁）：儿童能进行具体运算，即在同具体事物相联系的情况下，进行逻辑运算。思维具有了可逆性和守恒。守恒是该阶段的一个主要标志。 ４、 形式运算阶段（１２—１５岁）：思维能力已超出事物的具体内容和感知的事物。有能力处理假设，认识超越了现实本身而无须以具体事物作为中介了。
这些阶段有它独特的心理结构，并保持着先后次序不变。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构基础。两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定交叉。
皮亚杰的研究结果主要通过临床发获得的。所谓临床法是指实验者与儿童被试以作业和面谈方式，让儿童自由操作并自由解说他的做法与想法。
三、影响认知发展的因素
１、 成熟：成熟的作用主要在于揭示心理发展的新的可能性，从而成为新的行为模
式出现的必要条件。
２、 个体对物体作出动作中的练习和习得经验的作用。包括：物理经验、数理—逻
辑经验。前者来源于物体本身，而后者来源于个体作用于无题时，由动作间的协调配合而引起的经验。
３、 社会经验
４、 平衡过程
四、对皮亚杰的评价
批评：低估了婴幼儿的认知能力。
从生物适应的观点说明儿童的认知发展，其理论更偏重于先天和遗传的因素，对教育和文化的作用重视不够。
形式运算不是认知发展的最高阶段。
第二节 维果斯基的文化历史发展观
他提出了高级心理机能的文化历史发展理论。维果斯基认为，由于工具的使用引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接方式。人类便区别于动物，以物质生产的间接方式适应自然，导致人类的心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具指向外部，引起客体的变化，而符号指向内部，影响人的行为。
维果斯基提出了教学和发展，特别是教学与智力发展的关系的思想：
“最近发展区”：人的心理发展具有两个水平，第一个水平是现有发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，已经具有的能力与机能；第二个水平是可能达到的水平，借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力。所要解决的问题与原有独立活动之间存在的差异，就是最近发展去。教学创造着最近发展区。 他分析了智力的形成过程，提出了“内化”学说。
教学的最重要的特征，便是教学创造着最近发展区这一事实，教学激起与推动学生的一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学而掌握全人类。
维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论预期长期从事教育实践活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。
他的理论同行为主义相比，高级心理机能（内部心理过程）被凸显，这恰恰反应了研究者对人类发展本质的认识开始发生“回归”。
认知发展心理学
一、认知发展心理学与发展心理学
认知发展是心理学的重要组成部分。
发展心理学主要研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。简言之，研究毕生心理发展特点和规律。包括有认知发展和社会性发展两个主要部分。
二、认知发展的基本概念
（一）认知
认知是指那些能使主体获得知识和解决问题的操作和能力。
认知心理学家关心的就是认知活动的内在过程及其内在机制。
（二）发展
发展是指随时间的延续，有机体在结构或功能上发生变化的过程和现象。 生理结构：构成机体的基本组织成分，是人体产生各种活动的基础。
心理结构：在理论上假设存在的关于各种心理和认知能力的组织，是一种关于认
知能力的功能型结构，既包括知识结构，也包括能力结构。
功能：是指那些由结构派生出来的活动和表现，而心理结构的功能主要是指那些
具体的认知能力和表现。功能既依赖于结构，又促进结构的发展，二者之间存在相互作用的关系。
（三）认知发展
认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
认知发展心理学的任务是：探讨认知发展过程和现象的规律、特点及各种影响因素，并探索其内部机制。
认知发展的阶段性问题：
认知发展阶段是指儿童在发展过程的全过程中所表现出来的时间段落性。在每一个特定的时间段落里，儿童将表现出一些较为一致的思维方式和行为方式。 皮亚杰的认知发展阶段理论
Flaverll(1971)归纳了“阶段”的特点。
（1） 不同阶段之间必须存在质的区别；
（2） 一个阶段向另一个阶段的变化必须是非连续性的；
（3） 同一阶段内，儿童所表现出来的认知特点必须是相对和谐的，具有广泛的一致性。
三、认知发展心理学的主要研究方法
（一）研究原则
客观性原则
科学的、客观的态度
实事求是，尊重客观事实
（1） 避免只选取对自己有利的事实，而对于自己不利的事实采取视而不见的态
度。
（2） 反对歪曲事实，伪造科学证据
（3） 对研究所获得的材料、结构或结论，能说明什么问题，就说明什么问题，不
要任意夸大和滥用。
教育性原则
（1） 遵循道德伦理，不能做损害被试身心的事。
（2） 被试有自由选择参加实验与否的权利。
（3） 充足的补救措施。
（二）基本研究法
1、观察法：
观察法是一种心理现象，是指有目的、有意识长时间的一种知觉活动。
福安查法是指有目的，有计划地对某一事物进行全面、深入细致的观察，从而指示该种事物本质和规律的一种方法。
优点：适用范围广，使用简便，被观察者处于自然状态，因而获得的材料比较真实。
缺点：观察者缺乏主动性，而且观察所获得的资料可能有偶然性。
观察法的类型：
（1） 按程序分：结构化观察、非结构化观察；
（2） 按方式分：间接观察、直接观察；
（3） 按参与者的角色分：局外观察、局内观察；
（4） 按活动的代表性分：时间取样观察，时间取样观察；
（5） 按观察场地分：实地观察，实验室观察；
实践取样观察：要求观察者事先确定索要观察的纬度，然后据此有选择地在某些时段内观察某一特点行为或事件，并把观察到的结果记录到时间记录表上。 事件选择观点：也是有选择的取样观察，但不同之处：
（1） 考察的不是时间区间，而是行为事件本身；
（2） 时间取样观察只能研究十五分钟至少发生一次的行为，但时间取样观察
不受行为发生频率的限制；
（3） 获得的结果不同，前者是时间或行为是否存在，后者则是时间或行为的
特征。
观察法的设计与实施：
一、观察法的设计
1、确定观察内容
好的观察内容应具备两点：
第一、能准确地反映、体现或说明观察目的；
第二、可以被观察到。
2、选择观察策略
3、制定观察记录表：是获得资料的关键一步
要求：简单易行，可考有效
4、训练观察人员
二、实施
包括：获取观察资料，呈现观察结果两个过程。
获取观察资料：观察着按照在观察设计中制定的程序进入观察情景，采用事先选择好的观察策略和技术手段进行观察，并把观察到的资料记录下来。
呈现观察结果：对所收集到的观察资料进行整理、分析，做出结论和推论，并以报告的形式呈现出来。
三、观察代码系统地制定：观察代码的含义与功能
含义：是研究者将行为或事件分为有意义的，可以观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，从而制定出一整套符号系统。
观察代码系统设计的方法
1、确定所要观察的对象，既确定好观察的大的行为单位；
2、将大的行为单位分解成一个个有意义、可观察的小的行为单位；
3、选取或设计一些简单、合适、容易辨认和记忆的符号分别代表上述的小的行为单位，形成一套与观察的内容项目相对应的代码系统。
可见，两方面的工作：
如何将观察范畴设计成为可进行观察的具体项目，就是给研究问题下操作定义； 如何选取或设计代码符号进行检查。
四、几类常用的观察代码系统
（一）数字型代码系统
教师行为：1、表扬或鼓励学生 2、提问 3、接受或运用学生的观点
4、讲述 5、指导 6、批评学生、维护权威
学生行为：7、回答教师提问 8、主动提问
其他情况：9、沉默或混乱
数字型代码系统的优点：结果整理量小，适用于计算机处理；
不足：不易记忆，需要花较多的时间牢记数字代码。
（二）符号型代码系统：用一定符号代表各观察单位，符号种类很多，可以抽象的，也可是形象的。练习：把前面的例题改成符号型代码系统。
五、观察信度与效度
1、观察的信度
不同观察者的相关度；
稳定稀疏，即同一观察者在不同时间观察的符合度；
信度系数，即不同观察者在不同时间内观察的符合度；
一般来说，不同的观察者或同一观察者在不同时间对日常现象的观察很难完全一致。
观察的效度：
准备阶段：选择适当的观察方法；确定观察方案；
注意：观察地点，观察对象的选择；
观察实施阶段：
被观察者的“反应”被观察时，改变习惯行为；
观察者本人的价值观和期望的影响；
观察者本人感官和记忆里的影响（错觉、熟视无睹）
资料处理阶段：研究这可能根据自己的偏好决定资料的取舍，或者挑选有利的数据
来构造自己喜好的理论。
自我报告法
临床访谈法（临床法）皮亚杰
机构式访谈法：问卷法、测验法
一、结构式访谈法的要求：
１、访谈对象必须按照统一的标准和方法选取
２、访谈的过程是高度标准化的，即对所有被访谈者提出的问题，提问的次序和方式，
以及对被访谈者回答的记录方式等是完全统一的。一般要有事先设计好的有一定结构的问卷。
二、访谈问题的形式
封闭式问题：要求访谈对象在事先确定的几个选择答案中选择一个自己认为最合适的答案。
开放式问题：
访谈问题的编排顺序：有一般、非限定问题逐步到具体、限定问题，有较大的问题到较小的问题。
具体访谈问题的编制应注意：
１、问题要清楚、明确、不含糊、不模棱两可；
２、问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识水平；
３、避免访谈对象不能做出回答的问题；
４、必要的说明要统一；
５、每个问题都集中在一个问题上；不要使用引导性问题，不要流露自己的态度； ６、避免使用奉承性问题
三、访谈的程序与技巧
（一）访谈前的准备
１、对于结构式访谈，要充分熟悉统一设计的问卷；
２、访谈所需要的有关资料。如，有关访谈研究的简要文字说明；
３、尽可能了解访谈对象。如，年龄、性别、职业、文化程度、经历、兴趣爱好等，有
助于选择适当的访谈方法。
４、选择访谈的合适时间、地点。
（二）接近访谈对象
“进入访谈”是访谈的开始，是由请求及第一批问题组成。目的在于使访谈对象： １、产生回答问题的动机
２、做好回答问题的准备
联系——见面
（三）访谈员的挑选与培训
１、人员挑选
特殊条件：性别、年龄、教育、地区、风俗习惯、语言等问题
一般条件：兴趣与能力、勤奋负责、谦虚有耐心
２、访谈员的培训：
介绍研究的目的意义、访谈范围、人数、工作量及其步骤、每阶段所需时间、报酬等等。
阅读问卷、访谈员手册或访谈员指南等材料，并通过考试来考核
举行模拟访谈；
监督管理协调化
心理测验法
含义：通过观察少数有代表性的行为或现象，来推论和量化分析心理活动总体规律的一种科学研究方法。
测量的量表
１、类别量表（称名量表）：只是用数字来代表事物或把事物归类。如男性与女性 ２、顺序量表：按照类别的大小或某种属性的重要性把一些项目排出次序。如成绩单
３、等距量表：用间距相等的分数点对行为或心理特征进行测量。如用５级反应获７级
反应方式研究被试对颜色的喜好。
４、等比量表：不仅可以测量某些事物之间相差多少，而且还可以知道他们之间的比例。
例如物理测量。
测验的特征：
１、间接性：根据被试的外显行为来推论其内在心理过程或心理特质，是一种由“果”
索“因”的研究形式。
２、相对性：心理测验所测得的结果只是一个相对的数量，是与被试所在团体的大多数
人的行为或某种认为确定的标准相比较而言的。
３、客观性：因为所测量的心理现象是客观存在的，心理测验在编制、实施、评分和解
释方面都有一套严格的程序。
测验的类型：
测验的功能：能力测验、学绩测验、人格测验
测验的方式：个别测验、团体测验
测验的材料：文字测验、非文字测验
测验的目的：描述性测验、诊断性测验、预测性测验
测验的运用：教育测验、职业测验、临床测验
测验的功能：选材、安置、诊断、咨询
测验的使用：严格按照测验手册
注意：做好测验前的准备工作；选择适宜的测验环境；严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验；与被试建立良好的信任关系，保证测验的效果。
测验法的优点：量表编制十分严谨，效果准确可靠。
测验法是一种量化程度很高的方法，施测容易控制，结果处理方便。
方便省时。
类型较多，可适应不同研究目的的需要。
缺点：难以进行定性的分析。
难以解释变量之间的因果关系，使用灵活性差。
对研究者有较高要求。
难以排除一些非人为因素的干扰。
（三）研究设计
１、横断研究设计
在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：可以在通史研究较大样本，可以在较短的时间内收集大量的数据资料，成本低、费用少，省时省力。
缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较困难。
２、纵向研究设计
在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。
优点：可以系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变规律，有助于确定因果关系。
缺点：样本流失严重，重复测量降低数据可靠性，研究周期太长。
３、双生子研究
通过比较两类双胞胎（同卵双生子和异卵双生子）在某一特质或行为上的相似性，来了解遗传、环境对心理发展的影响力。
四、认知发展的基本问题：
（一）遗传与环境的作用
遗传：家族的研究
环境：行为主义
（二）认知发展的稳定性与可变性
稳定性：个体各方面的智力表现在同龄群体中的位置保持不变。
可变性：随时间变化个体智力在同龄群体中的位置发生变化。
（三）认知发展的阶段性与连续性
认知发展是由个体认知结构内部发生质的变化引起的，在认知发展全过程中，将呈现出界限分明的阶段性；
认知发展是一种渐进的过程，认知发展将是呈现彼此紧密相连的“水平”间的递进性。
个体认知发展过程中，量变与质变交替地进行，既有“水平”上的递进，又有“阶段”间的提高。
第二章、认知发展的基本理论
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰的认知发展观
人的活动是自发的、内生的，发展的动力来自儿童内部，而不是外部环境。 生活经验只是影响发展快慢的因素，而不是发展的基本原则。
行为主义——机械论，注重研究行为，即个体对刺激做出反应的结果。
皮亚杰理论——机能论，注重研究发展的过程，即有机体有自己发展的时间表，发展
是分阶段的。
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。从生物学、逻辑学和心理学的观点研究
人类认识的个体心理起源和历史发展。
皮亚杰把知识的发生发展归纳为：
１、知识的心理结构，即认知结构
２、只是发展过程中新知识形成的机制
其理论核心是生物学的适应概念。适应就是生物有机体与环境保持平衡，趋向平衡，趋向平衡是有机体的内在本性，是儿童认知发展的动力。个体对环境的适应包括同化和顺应两个对立的过程。
图式：就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中，由于不断的重复而
得到迁移或概括。
同化：即把环境因素纳入集体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。同
化不能使图式改变或创新，它只能引起图式量的改变。
顺应：即改变主体动作，以适应客观变化。此时，图式发生了质的变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到集体与环境的平衡。
平衡：生物体在适应环境过程中同化作用和顺应作用的对立统一。
二、皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰认为发展过程是不连续的，他的阶段性是一种单向的发展模式。他将发展过
程分为四个阶段：
１、 感知运动阶段（０——２岁）：儿童能运用某种原初的图式来对智力还没有运算性质，因为儿童的活动还没有内画，还不能在头脑中表征外界的环境。
２、 前运算阶段（２—７岁）：儿童开始以符号为中介来表征外部世界。儿童认知发展仍依赖感知运动经验，但大部分是对表象的依赖。解决问题往往是靠直觉，而非运算。
３、 具体运算阶段（７—１２岁）：儿童能进行具体运算，即在同具体事物相联系的情况下，进行逻辑运算。思维具有了可逆性和守恒。守恒是该阶段的一个主要标志。 ４、 形式运算阶段（１２—１５岁）：思维能力已超出事物的具体内容和感知的事物。有能力处理假设，认识超越了现实本身而无须以具体事物作为中介了。
这些阶段有它独特的心理结构，并保持着先后次序不变。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构基础。两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定交叉。
皮亚杰的研究结果主要通过临床发获得的。所谓临床法是指实验者与儿童被试以作业和面谈方式，让儿童自由操作并自由解说他的做法与想法。
三、影响认知发展的因素
１、 成熟：成熟的作用主要在于揭示心理发展的新的可能性，从而成为新的行为模
式出现的必要条件。
２、 个体对物体作出动作中的练习和习得经验的作用。包括：物理经验、数理—逻
辑经验。前者来源于物体本身，而后者来源于个体作用于无题时，由动作间的协调配合而引起的经验。
３、 社会经验
４、 平衡过程
四、对皮亚杰的评价
批评：低估了婴幼儿的认知能力。
从生物适应的观点说明儿童的认知发展，其理论更偏重于先天和遗传的因素，对教育和文化的作用重视不够。
形式运算不是认知发展的最高阶段。
第二节 维果斯基的文化历史发展观
他提出了高级心理机能的文化历史发展理论。维果斯基认为，由于工具的使用引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接方式。人类便区别于动物，以物质生产的间接方式适应自然，导致人类的心理上出现了精神生产的工具，即人类社会所特有的语言和符号。生产工具指向外部，引起客体的变化，而符号指向内部，影响人的行为。
维果斯基提出了教学和发展，特别是教学与智力发展的关系的思想：
“最近发展区”：人的心理发展具有两个水平，第一个水平是现有发展水平，即一个人已有的心理行为发展水平，已经具有的能力与机能；第二个水平是可能达到的水平，借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平，即通过教学所获得的潜力。所要解决的问题与原有独立活动之间存在的差异，就是最近发展去。教学创造着最近发展区。 他分析了智力的形成过程，提出了“内化”学说。
教学的最重要的特征，便是教学创造着最近发展区这一事实，教学激起与推动学生的一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学而掌握全人类。
维果斯基关于人类心理发展的社会历史文化理论预期长期从事教育实践活动密不可分，他的理论深深打上了教育对人类发展影响的烙印。
他的理论同行为主义相比，高级心理机能（内部心理过程）被凸显，这恰恰反应了研究者对人类发展本质的认识开始发生“回归”。