摘要：针对学生习作中存在的问题，经过理论分析与实践总结，提出通过游戏激发学生写作的乐趣，丰富学生习作的生活素材;通过读书健全学生价值观，增强学生加工处理生活素材的能力;通过勤写日记，帮助学生养成关注、记录、分析日常细节的能力;通过共同修改习作，促进学生养成自我审视与提升的良好习惯。
关键词：小学 作文 写作 方法
每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们应该以欣赏的眼光来洞察他们。学生作文传递给我们的每一个信息都是一朵含苞欲放的花，我们必须用正确的方法催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们灵动地盛开在学生的心里。语文课程标准指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”让习作成为学生喜欢的事，让他们遨游书海，呼吸书香，扬帆在“习作”的海洋中，将是我们执着的追求。
一、从游戏中起航
常言道：“巧妇难为无米之炊。”要让学生喜欢作文，先要解决作文材料的问题。叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话十分精辟地道出了作文与生活的关系。为鼓励学生我手写我心，帮学生打开写作的源头活水，我开展了一系列活动，有意识地去丰富学生的生活。
课余时间我和学生一起顶气球，一起抢板凳，一起踢毽子，一起比跳绳，一起折纸鹤，一起诗朗诵……阳春三月，带学生田野放风筝，感受生机勃勃的春天;炎炎夏日，和学生花园“喷彩虹”，绽放迷人多彩的夏天;秋叶飘飞，教室里一起做叶画，编织生动可爱的故事;白雪皑皑，操场上一起打雪仗，放飞冬的激情……
作文教学回归了生活，学生的一言一行，一举一动时时刻刻都在创造作文。学生无拘无束地尽情表达，写真体验，抒发感情，展现出了童心、童真、童趣。
二、从书香中起航
陈寿说：“一日无书，百事荒芜。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”为了让学生多读书，我尽量多留时间给他们静静阅读，做完作业后余下的时间就是阅读时间，中午到校后的午读，晚上回家后与家长共读。语文课的前几分钟，让学生朗诵自己喜欢的文章或谈谈读书心得，我也常把我喜欢的文章读给他们听，跟他们谈自己的看法，来激发他们读书的兴趣。
最是书香能致远，腹有诗书气自华。潜移默化中引领学生的精神世界形成积极健康的人生观，学生的作文有了自己独到的见解，教书育人得到了有机结合。
三、从日记中起航
我要求学生坚持每天写日记。从择菜、削皮、锁门等一点一滴的小事中，学生学会观察思考表达，能够用稚嫩的笔触记录自己的生活，记录自己的成长。
日记是学生最忠实的成长记录，学生能把自己丰富的生活储蓄起来。那里有他们在人生道路上的每一点进步，有他们在知识的高山上撷取的每一朵小花，也有他们奉献给生活的每一份情谊。养成写日记的习惯，是送给学生一生最宝贵的财富。
日记让学生学会了观察，学会了感悟，他们的笔下也会流淌着对生活的爱，感到生活是这么的丰富多彩。
一次，教室外的窗台上有一只椿象（俗称“臭屁虫”），仰面朝天用它的六只足在滚动一个晾干的鸟屎，学生发现后欢叫、围观，还让我用手机拍视频，惊呼“太绝了！”日记中不同版本的椿象便跃然纸上。有从印象角度写的，以前讨厌椿象臭气，毫不留情驱赶，现在佩服它的毅力，喜欢它的“杂技”;有从合作角度写的，它的六只足，有的推，有的扶，有的来保护，使鸟屎快速旋转;有从审美角度写的，觉得它舞动细弱柔美的足，像表演《千手观音》的演员;还有的写诗来称赞――“椿象蝴蝶无法比，因它绝对有毅力，三楼窗台演杂技，犹如海中斗鲨鱼。”真是“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”！
开学后，我喜欢把班里的玻璃擦得一尘不染，学生《最美女老师》《要有同样澄澈的心》的主题出现在当天日记中……
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”精彩纷呈的众多文章好比一座森林，而写出自己独特感受的每一篇作文就是那森林里丰富多彩的片片绿叶。叶圣陶先生曾倡导“吾手写吾口，吾口表吾心”，有了观察生活的能力和习惯，怎么会怕学生习作无话可说、言之无物呢？
四、从修改中起航
古人云，“文章不厌百回改。”“善作不如善改。”
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”于是，每次作文后，我要求学生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他们写下“我的习作成功之处____，我还待改进之处_____。”让学生学会修改、学会评价。
为进一步发挥合作的优势，我常让学生采用四人小组讨论的形式进行互评。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局，小到一个词、一个符号。长此以往，学生习作兴趣越来越浓，习作水平和鉴赏能力也有了质的飞跃。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生作文能力的提高是一个循序渐进的过程，作为一名小学语文教师，我清楚地知道：只要我们用心为之，只要我们坚持不懈，只要我们在习作启程之际，能够存一份心思，培养学生的兴趣，树立他们的自信心，使他们乐意表达自己的所见、所闻、所思、所感，相信在习作的道路上，他们定能扬帆远航！
参考文献：
[1]杜晓玲.寓思想教育于写作教学之中[J].山西财经大学学报，1994（1）.
[2]高淑珍.从理论视角透视当前的作文教学[J].吉林教育，2008（2）.
[3]董林海，胡立业.反思作文教学的“五多五少”[J].语文建设，2011（9）.
[4]姚素玲.探索作文教学新路提高学生写作水平[J].新课程（教育学术），2010（9）.
[5]彭小明.新课程改革背景下写作学习的基本理念[J].学语文，2008（5）.
[6]崔敏.自主发展的教学理念与语文教学实践的创新[J].天津市教科院学报，2002（5）.
（责编 金 东）
摘要：针对学生习作中存在的问题，经过理论分析与实践总结，提出通过游戏激发学生写作的乐趣，丰富学生习作的生活素材;通过读书健全学生价值观，增强学生加工处理生活素材的能力;通过勤写日记，帮助学生养成关注、记录、分析日常细节的能力;通过共同修改习作，促进学生养成自我审视与提升的良好习惯。
关键词：小学 作文 写作 方法
每一个学生都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，我们应该以欣赏的眼光来洞察他们。学生作文传递给我们的每一个信息都是一朵含苞欲放的花，我们必须用正确的方法催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们灵动地盛开在学生的心里。语文课程标准指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”让习作成为学生喜欢的事，让他们遨游书海，呼吸书香，扬帆在“习作”的海洋中，将是我们执着的追求。
一、从游戏中起航
常言道：“巧妇难为无米之炊。”要让学生喜欢作文，先要解决作文材料的问题。叶圣陶先生曾说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话十分精辟地道出了作文与生活的关系。为鼓励学生我手写我心，帮学生打开写作的源头活水，我开展了一系列活动，有意识地去丰富学生的生活。
课余时间我和学生一起顶气球，一起抢板凳，一起踢毽子，一起比跳绳，一起折纸鹤，一起诗朗诵……阳春三月，带学生田野放风筝，感受生机勃勃的春天;炎炎夏日，和学生花园“喷彩虹”，绽放迷人多彩的夏天;秋叶飘飞，教室里一起做叶画，编织生动可爱的故事;白雪皑皑，操场上一起打雪仗，放飞冬的激情……
作文教学回归了生活，学生的一言一行，一举一动时时刻刻都在创造作文。学生无拘无束地尽情表达，写真体验，抒发感情，展现出了童心、童真、童趣。
二、从书香中起航
陈寿说：“一日无书，百事荒芜。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”为了让学生多读书，我尽量多留时间给他们静静阅读，做完作业后余下的时间就是阅读时间，中午到校后的午读，晚上回家后与家长共读。语文课的前几分钟，让学生朗诵自己喜欢的文章或谈谈读书心得，我也常把我喜欢的文章读给他们听，跟他们谈自己的看法，来激发他们读书的兴趣。
最是书香能致远，腹有诗书气自华。潜移默化中引领学生的精神世界形成积极健康的人生观，学生的作文有了自己独到的见解，教书育人得到了有机结合。
三、从日记中起航
我要求学生坚持每天写日记。从择菜、削皮、锁门等一点一滴的小事中，学生学会观察思考表达，能够用稚嫩的笔触记录自己的生活，记录自己的成长。
日记是学生最忠实的成长记录，学生能把自己丰富的生活储蓄起来。那里有他们在人生道路上的每一点进步，有他们在知识的高山上撷取的每一朵小花，也有他们奉献给生活的每一份情谊。养成写日记的习惯，是送给学生一生最宝贵的财富。
日记让学生学会了观察，学会了感悟，他们的笔下也会流淌着对生活的爱，感到生活是这么的丰富多彩。
一次，教室外的窗台上有一只椿象（俗称“臭屁虫”），仰面朝天用它的六只足在滚动一个晾干的鸟屎，学生发现后欢叫、围观，还让我用手机拍视频，惊呼“太绝了！”日记中不同版本的椿象便跃然纸上。有从印象角度写的，以前讨厌椿象臭气，毫不留情驱赶，现在佩服它的毅力，喜欢它的“杂技”;有从合作角度写的，它的六只足，有的推，有的扶，有的来保护，使鸟屎快速旋转;有从审美角度写的，觉得它舞动细弱柔美的足，像表演《千手观音》的演员;还有的写诗来称赞――“椿象蝴蝶无法比，因它绝对有毅力，三楼窗台演杂技，犹如海中斗鲨鱼。”真是“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”！
开学后，我喜欢把班里的玻璃擦得一尘不染，学生《最美女老师》《要有同样澄澈的心》的主题出现在当天日记中……
德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”精彩纷呈的众多文章好比一座森林，而写出自己独特感受的每一篇作文就是那森林里丰富多彩的片片绿叶。叶圣陶先生曾倡导“吾手写吾口，吾口表吾心”，有了观察生活的能力和习惯，怎么会怕学生习作无话可说、言之无物呢？
四、从修改中起航
古人云，“文章不厌百回改。”“善作不如善改。”
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”于是，每次作文后，我要求学生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他们写下“我的习作成功之处____，我还待改进之处_____。”让学生学会修改、学会评价。
为进一步发挥合作的优势，我常让学生采用四人小组讨论的形式进行互评。学生们动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局，小到一个词、一个符号。长此以往，学生习作兴趣越来越浓，习作水平和鉴赏能力也有了质的飞跃。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生作文能力的提高是一个循序渐进的过程，作为一名小学语文教师，我清楚地知道：只要我们用心为之，只要我们坚持不懈，只要我们在习作启程之际，能够存一份心思，培养学生的兴趣，树立他们的自信心，使他们乐意表达自己的所见、所闻、所思、所感，相信在习作的道路上，他们定能扬帆远航！
参考文献：
[1]杜晓玲.寓思想教育于写作教学之中[J].山西财经大学学报，1994（1）.
[2]高淑珍.从理论视角透视当前的作文教学[J].吉林教育，2008（2）.
[3]董林海，胡立业.反思作文教学的“五多五少”[J].语文建设，2011（9）.
[4]姚素玲.探索作文教学新路提高学生写作水平[J].新课程（教育学术），2010（9）.
[5]彭小明.新课程改革背景下写作学习的基本理念[J].学语文，2008（5）.
[6]崔敏.自主发展的教学理念与语文教学实践的创新[J].天津市教科院学报，2002（5）.
（责编 金 东）