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语文活动与有效教学的尝试与反思
作者：杨雅芬
来源：《文教资料》2013年第01期
摘 要： 作者根据初中语文课改精神，以不同的文体和课题类型，设计语文活动，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，对有效教学有如下一些尝试与反思：小说教学过程中的活动设计以小组研读为主；名著阅读过程中引入邮票画面，加深学生对小说人物性格的理解和体会；综合性学习通过设计和指导研究性学习的方式，培养提高学生动手动脑的能力。 关键词： 语文活动 有效教学 小说教学 课外阅读 综合性学习
初中语文教学要求让学生具备一定的听说读写能力，在实际生活中顺畅地交流，也是培养学生的文化素养和创新思维的学科。传统的语文教学活动更注重语文的工具性作用，认为教师是知识的传授者，信息的来源，学生则是知识的容器。如此学生独立思考的机会少，在授课过程中谈不上主动性和积极性，不求甚解，从而对语文产生厌倦的心理，语文课堂也变得单调、沉闷，语文课效率低下。新课程改革提出了有效教学的理念，更强调培养学生的创造性思维，提倡让学生自主地、探索性地、研究性地学习，也就是要求教师着重发展学生的学习活动。站在一个更加综合的高度指导学生，通过丰富的语文活动，优化课堂内外的教学策略，营造一种更加平等、民主的教学氛围，达到事半功倍的教学效果。
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。但是有效如果只立足于短期的收益，那么满堂灌和大量的强化训练、死记硬背还是有一定效果的，但这种做法消磨了学生和老师的时间与精力，对学生的长期发展是不利的，这种做法不可取。在从事初中语文教学的过程中，我一直在思考怎么做才是有效的教学。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。只有搭建一个求知、创造、展示自我、体验成功的平台，才能激发学生的学习兴趣和自发学习的行动力。
“只有适合学生的的才是最有效的”，我尝试着根据不同的文体和课题类型，组织形式多样的语文活动，来实现对有效教学的理解。并通过实际操作找到有效增强学习效果的方式方法，以下是我的一些尝试与反思。
一、小说教学的课堂活动
以语文版八年级上册小说单元《鲁提辖拳打镇关西》为例，第一次授课前，因为课文的篇幅大，考虑到授课的时间不能拖得太长，提问都是从整体上来安排的，问题设置涉及的面太广，提问的方向不明确，比如：你如何分析鲁提辖的性格特点？在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的矛盾存在，即便是我一再提示也不能把其思路拉回来，问与答之间的衔接出现中断，学生不明确我问的是什么，所以出现了答非所问的情况。
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语文活动与有效教学的尝试与反思
作者：杨雅芬
来源：《文教资料》2013年第01期
摘 要： 作者根据初中语文课改精神，以不同的文体和课题类型，设计语文活动，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，对有效教学有如下一些尝试与反思：小说教学过程中的活动设计以小组研读为主；名著阅读过程中引入邮票画面，加深学生对小说人物性格的理解和体会；综合性学习通过设计和指导研究性学习的方式，培养提高学生动手动脑的能力。 关键词： 语文活动 有效教学 小说教学 课外阅读 综合性学习
初中语文教学要求让学生具备一定的听说读写能力，在实际生活中顺畅地交流，也是培养学生的文化素养和创新思维的学科。传统的语文教学活动更注重语文的工具性作用，认为教师是知识的传授者，信息的来源，学生则是知识的容器。如此学生独立思考的机会少，在授课过程中谈不上主动性和积极性，不求甚解，从而对语文产生厌倦的心理，语文课堂也变得单调、沉闷，语文课效率低下。新课程改革提出了有效教学的理念，更强调培养学生的创造性思维，提倡让学生自主地、探索性地、研究性地学习，也就是要求教师着重发展学生的学习活动。站在一个更加综合的高度指导学生，通过丰富的语文活动，优化课堂内外的教学策略，营造一种更加平等、民主的教学氛围，达到事半功倍的教学效果。
所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。但是有效如果只立足于短期的收益，那么满堂灌和大量的强化训练、死记硬背还是有一定效果的，但这种做法消磨了学生和老师的时间与精力，对学生的长期发展是不利的，这种做法不可取。在从事初中语文教学的过程中，我一直在思考怎么做才是有效的教学。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。只有搭建一个求知、创造、展示自我、体验成功的平台，才能激发学生的学习兴趣和自发学习的行动力。
“只有适合学生的的才是最有效的”，我尝试着根据不同的文体和课题类型，组织形式多样的语文活动，来实现对有效教学的理解。并通过实际操作找到有效增强学习效果的方式方法，以下是我的一些尝试与反思。
一、小说教学的课堂活动
以语文版八年级上册小说单元《鲁提辖拳打镇关西》为例，第一次授课前，因为课文的篇幅大，考虑到授课的时间不能拖得太长，提问都是从整体上来安排的，问题设置涉及的面太广，提问的方向不明确，比如：你如何分析鲁提辖的性格特点？在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的矛盾存在，即便是我一再提示也不能把其思路拉回来，问与答之间的衔接出现中断，学生不明确我问的是什么，所以出现了答非所问的情况。