学 号：[1**********]4
贵 州 师 范 大 学（本 科）
期末考试论文
学 科: 比较教育学
题 目：德国职业教育的特点及其借鉴
学 院：教育科学学院
专 业：教育学
年 级：2009级
姓 名： 李军鹏
成 绩：
任课教师：龙玲玲
完成时间：2011年 12月30日
德国职业教育的特点及其借鉴
李军鹏
摘要：德国的职业教育在全世界享有盛誉，纵观德国经济发展史，其职业教育功不可没，德国的职业教育被称为是德国的“顶梁柱”。本文将通过分析德国职业教育的特点及我国职业教育的现状，最终分析一些有关德国职业教育对我国职业教育的启示和借鉴。
关键字：德国；职业教育；办学特点；启示；借鉴
德国是世界上一个经济发达的国家，德国的职业教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。德国将近四分之一的企业都参与到职业教育中，其教育结构完善、办学形式多样、人才培养高效率，在全世界都享有美称。德国职业教育的特点被世界各国所借鉴。目前，我国职业教育已进入到快速发展阶段，国家重视职业教育改革，在政策和财政投入上都大力给予支持。但现行的职业教育无论在结构体系、社会地位、师资状况、人才培养目标等方面都有许多不足，而德国职业教育在这方面的经验是非常值得我国借鉴的。
一、德国职业教育的特点
1、双元制—德国职业教育的“秘密武器”
双元制是指学生一方面在职业学校学习专业理论和普通文化知识，另一方面又去企业参加实践，学习职业技能和与之相关的专业知识。这样既保证了学生学习理论文化知识，又培养了学生的实践操作能力，是解决学生实践能力缺乏的有效途径。这一教育体制使学校分成了两个学习点，即职业学校教育和企业，这样受教育者既是学生又是学徒。
“双元制”是德国职业教育最重要的特色，也是推进职业教育最成功的关键。李玉柱认为“双元制”具有如下特点：
（一）与生产实践紧密结合；
（二）有企业的广泛参与； [1]
（三）各类型教育形式可以互通；
（四）实行培训与考试真正分离的考核办法；
（五）严格的法律保障；
除此之外，卢常源认为“双元制”模式还具有选拔性与先进性的特点，选拔性体现在职工教育师资的筛选和培养上，先进性则体现在教学设施和方法的超前上。杨元宝认为“双元制”培训体系有六个优点：完全统一的职业社会化培训模式，它把学习与劳动结合起来了；在培训过程中，培训机构根据新的技能需求迅速发展或调整培训内容；相对有利的过渡机制，学校培训和就业培训能够顺利过渡；通过企业的合作和社会各方面的合作增强了社会和政治组织的合作与协调；这种个体经济形式对国民经济的财政体系有利；培训者高于就业平均程度的技能水平[3] [2]。周丽华和李守福认为在德国“双元制”职业教育中，国家与企业之间始终存在着一种张力，企业的自治与国家的干预这对矛盾从未消融也不会消融，企业自主和国家调控是双元制的主要特色。
2、德国职业教育师资的培训
德国职业教育的教师分两种，即职业学校教师和企业实训教师，其中企业师傅占70%左右。职业学校教师主要教授理论文化知识，实训师傅负责企业培训指导。这两种类型的教师适应了两种教学场所的需要，保证了教学质量，是德国高质量职教的基础。
德国职业教育教师属于公务员，与教育官员享有同等社会地位，终身不被解雇，并享有免缴劳动保险费等权利。正是因为教师这种优越的待遇，使德国职业教育教师资格的获得非常难。要获得教师资格必须通过两阶段的培养。第一阶段，应接受大学4—5年的正规教育 在此期间要学习一门职业方面的专业(例如动漫设计)为第一专业；一门普通教育领域的第二专业(如数学)和教育学课程。同时，他们还需要进行为期一年的相关专业的企业实习。完成以后，才能参加第一次国家考试(教师职位一级考试)。第一次国家考试过后，教师培养就进入了第二阶段，到职业学校进行为期两年的预备实习。每个实习教师须选两个以后要教的课程或领域。第一年他们要在有经验的教师的指导和监督下至少应教90课时。同时，每周两个半天在职业学校教学研究班学习教育心理学、教学法及公务员法、青年[5][4]
和家长法、学校法、学校组织等课程。第一年结束后，校长在进行旁听和评定教学方法后，决定是否让他独立讲课。如评定合格，第二年他们每周独立讲课8—12课时。同时每周两个半天在职业学校教学法研究班继续学习。2年的见习期满后，再参加国家的第二次教师职位考试(聘用考试)。经过两个阶段的学习和考试合格后，才能担任教师。德国各联邦法律中明确规定，职教师资要不断接受新技术知识、新规范的继续教育，教师参加培训进修是一种必须履行的义务。职业教师要根据专业教师、普通教师、新学科教师不同类型制订培训计划和评估标准。德国正规的职教教师进修主要包括分别是由州(相当于我国的省)科教部组织的州范围内的进修、由地区政府组织的地区一级的进修、由各职业学校组织的学校内的教师进修。
在德国，对企业中的培训师傅也具有严格的要求。《联邦职业教育法》规定，只有在人品方面，专业上和教学上合适的人才能做培训员的工作。培训员的资格条件由作为企业培训的主管部门的行业协会认定并与企业工会委员会共同实行监督。专业上要求是这样描述的：“凡年满24岁并具备下列条件之一者，均视为具备必要的专业素质：①通过了与受培训者的培训职业相应的专业的结业考试；② 在德国的高等学校、公立或国家认可的工程师学校或高级经济专科学校中通过了与受培训者的培训职业相应的专业的结业考试．且有一段时间从事该职业的实际工作经历。③ 通过了由培训场所或者考试当局所举行的或认可的与受培训者的培训职业相应的专业的结业考试，且有一段时间该职业的实际工作经历。”
通过对德国职业教育的严格限制，使教师的整体素质得到了提高，为德国职业教育的发展奠定了坚实的基础。教师为了自身素养的提高，必须不断参加进修，掌握本专业最新技术。也为我国职业教师的培训提供了一套完整的经验借鉴。
3、教学方法方面
德国的职业教育非常注重企业文化的渗透，注重对学生进行职业道德和职业行为的规范教育，注重HSE理念、团队精神和与人沟通合作等素质内涵的潜移默化地渗透。在教育的理论和教学实践中，以学生为中心，重视学生掌握知识与技能的反馈，在课堂教学中普遍使用小组讨论、总结性发言或演讲、相互评价与评论等方法，在实践教学中普遍采用行为导向教学法等。
4、课程内容 [6]
德国的专业课程完全是综合化的一门课程。双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时问安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。
5、教学设备
职业学校的实验室、实习车间配有数量充足、性能先进的教学器材。这些设备主要是政府添置，也有企业提供的产品。
6、严格的学生考核制度
德国法律规定，主管部门负责进行国家承认的培训职业的结业考试。这种考试既是一种评定学习成绩的方式，更重要的是确定学徒今后否能在复杂的实际环境中胜任专业人员的工作，是否适合他们选择的职业。而我国职业教育结业考试比较容易，甚至有些学校学生毕业还没有要求取得相应的资格证书。
7、企业的参与程度高。
德国职业教育采取以“企业培训”为重心、学校教育为辅的教育模式。学校、学生以及企业对于实习的认识高度一致。企业为学生提供场所、详尽的实习计划以及受过良好职业训练的指导教师。
8、完善的职业教育立法。
德国于1969年颁布了《联邦职业教育法》，它对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。此后，德国又相继出台了与之相配套的法律法规，诸如《企业基本法》 《培训员资格条例》等。同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。在法律允许范围内．学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。
二、中国职业教育的现状
近年来，我国职业教育取得了可喜成就，特别是加强职业院校“双师型”教师队伍建设，依托行业企业，建设一批职业教育教师培养培训基地，逐步形成教
师理论研修与企业实践并重，教师资格和职业资格并举的“双师型”教师培养培训体系。我国职业教育改革和发展正致力于培养高素质技能型人才，坚持德育为先，注重能力培养，促进学生全面发展；深化课程教学改革，加强实践教学，注重因材施教。但现今的职业教育依然出现了许多令人担忧的现状。具体表现如下：
（1） 我国的职业教育最早是技校教育，采用的是前苏联模式，后来经
过调整，有自己的发展模式，即中职学制三年，在学校既学习理
论文化知识，又进行实习培训，既有自己的理论教学教室，又有
自己的实习培训场所，一般是半学期实习，半学期学习理论。到
三年级的后半个学期或一个学期到企业、公司进行顶岗实习。
（2） 宣传导向和观念方面存在一定问题。社会公众对职业教育的认识
依然存在偏差，认为只有成绩不好的学生才进入这种学校学习技
术知识，最后直接就业打工，包括我自己。所以造成了整个职业
技术教育的生源不好，文凭不高，社会不关注。
（3） 职业教育立法制度不健全。我国职业教育缺少相对独立的专项法
律法规，其法律大多是目标性的，严重影响了人们对职业教育的
认识。
（4） 职业教育师资队伍建设不足。在我国，职业教育教师的文凭普遍
不高，教师的专业技能动手能力差，普遍缺乏实践经验，最终导
致我国职业教育的不健康发展。
（5） 经费投入不足，政府不重视。职业教育需要大量的经费用于实验
实训基地建设，由于国家领导人对职业教育的重视不够，投入的
经费不足，导致这些实验实训基地难以建立，使职业教育难以培
养应用型专门人才。
（6） 职业学校与企业缺乏深度合作。我国职业教育基本上是政府投资
办学的，私人企业参与度不高，这样就导致学校与企业双方各自
为营，一方面是学校培养出来的人得不到好的就业机会，另一方
面是企业找不到适合的工人，严重制约了我国职业教育的发展。
（7） 职业教育管理体制需要大调整。我国职业教育管理体制还没有理
顺，虽然职业教育占据整个教育的半边天，但是在投入数量上仍
然不均衡，在行政架构上也不均衡。
三、德国职业教育对我国的启示和借鉴
（1）转变对人才的观念。加大对职业教育的认识，逐步消除人们对职业教育的偏见，在教育观上逐步进行价值观的改革。使社会大众认识到，教育不仅要培养科研人才，更需要培养投入到生产生活实际的高级技术工人。
（2）加强职业教育立法。以法律的形式保证职业教育的贯彻实施，通过建立完善而有效的法律体系，保证职业教育经费的落实。
（3）加强职业教育的师资力量建设。针对职业教育教师文凭不高、教师实践能力不强等问题进行专项的培训，通过教师的继续学习进修或到企业参加专业技能实践等形式，培养出一批既精通专业理论文化知识又熟练掌握实践技能的一体化双师型队伍。提高职业教育教师的待遇，吸引更多优秀人才进入这一领域。
（4）加大经费投入。政府应当积极给予本地职业教育实训基地建设经费上的大力支持，以加快职业院校深化教育教学改革。同时，要大力鼓励企业投入到职业教育学校的经费筹集中。
（5）鼓励学校企业联合办学。要充分调动企业办职业教育的积极性，以便利用企业先进的设备增强学生实践操作能力，也有利于学校办学经费的充足。同时，企业也能对学生进行专项训练，以培养本企业需要的人才。
（6）课程设置需要完整改善。使课程内容符合时代对人才的要求，以工作结构为基本依据来开发职业教育课程结构，要求职业教育课程排列顺序应反映工作过程的展开顺序，而不能以知识本身的逻辑为线索来展开。
综上所述：体现在各个方面的双元制是德国职业教育主要的办学特点，也是我国最应该值得借鉴的地方。我国职业教育的发展离不开国家教育领导部门的大力支持，不管是在经费上、立法上、还是政策上；离不开企业的广泛参与和大力支持；离不开社会各界人士对职业教育的新观念，以保证职业教育有更优质的师资及学生。总之，虽然现在我国职业教育的发展有所进步，但是要赶上德国职业教育发展水平，任重而道远。 [7][7][7]
参考文献：
[1] 李玉柱.《德国职业教育的特点及其启示》.无锡商业职业技术学院学报.2007年10月.第7卷.第5期
[2] 卢常源.德国“双元制”职业教育模式探微[J].继续教育研究
[3] 杨元宝.对德国“双元制”职业教育的新认识[J].比较教育研究，2002（2）
[4] 周丽华，李守福.企业自主与国家调控—德国“双元制”职业教育的社会文化及制度基础解析[J].比较教育研究，2004（10）.
[5] 张昭.饶异伦.德国职业教育的特点阐述.[J].
[6] 徐朔.德国职业教育教师培养的历史与现状[J].外国教育研究，2004（5）：56-59
[7] 曹丽萍.德国职业教育的特点及启示[J].
其他参考文献：
[1] 商秀梅，刘培军.中德职教师资队伍建设的比较[J].北京农业职业学院学报，2007，（9）.
[2] 吴少红.从德国职教师资培养谈起[J].教育发展研究，2000，（3）：76-78
[3] 李勇、李镇译.《德国职业教育办学特点及其启示》.安顺学院，2010，（11）
[4] 袁传明.《近十年国内德国职业教育研究综述》.江森教育研究
[5] 刘玉东.《德国职业教育与中国职业教育特点比较》.职业教育研究
[6] 蒋莉如.《德国职业教育对我国职业教育的启示》.教育视野
[7] 黄双根、黄桂花等.《浅谈德国职业教育特点及其思考》.科技创新导报
[8] 普锋.《德国职业教育的经验与启示》.济源职业教育学院
[9] 刘琳.《德国职业教育对我们的几点启示》.北京农业职业学院学报
[10] 王维铭.《德国职业教育的启示》.卫生职业教育
[11] 索春娅、卫茜.《德国职业教育特色及对我国职业教育发展的借鉴》.教育时空
学 号：[1**********]4
贵 州 师 范 大 学（本 科）
期末考试论文
学 科: 比较教育学
题 目：德国职业教育的特点及其借鉴
学 院：教育科学学院
专 业：教育学
年 级：2009级
姓 名： 李军鹏
成 绩：
任课教师：龙玲玲
完成时间：2011年 12月30日
德国职业教育的特点及其借鉴
李军鹏
摘要：德国的职业教育在全世界享有盛誉，纵观德国经济发展史，其职业教育功不可没，德国的职业教育被称为是德国的“顶梁柱”。本文将通过分析德国职业教育的特点及我国职业教育的现状，最终分析一些有关德国职业教育对我国职业教育的启示和借鉴。
关键字：德国；职业教育；办学特点；启示；借鉴
德国是世界上一个经济发达的国家，德国的职业教育被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。德国将近四分之一的企业都参与到职业教育中，其教育结构完善、办学形式多样、人才培养高效率，在全世界都享有美称。德国职业教育的特点被世界各国所借鉴。目前，我国职业教育已进入到快速发展阶段，国家重视职业教育改革，在政策和财政投入上都大力给予支持。但现行的职业教育无论在结构体系、社会地位、师资状况、人才培养目标等方面都有许多不足，而德国职业教育在这方面的经验是非常值得我国借鉴的。
一、德国职业教育的特点
1、双元制—德国职业教育的“秘密武器”
双元制是指学生一方面在职业学校学习专业理论和普通文化知识，另一方面又去企业参加实践，学习职业技能和与之相关的专业知识。这样既保证了学生学习理论文化知识，又培养了学生的实践操作能力，是解决学生实践能力缺乏的有效途径。这一教育体制使学校分成了两个学习点，即职业学校教育和企业，这样受教育者既是学生又是学徒。
“双元制”是德国职业教育最重要的特色，也是推进职业教育最成功的关键。李玉柱认为“双元制”具有如下特点：
（一）与生产实践紧密结合；
（二）有企业的广泛参与； [1]
（三）各类型教育形式可以互通；
（四）实行培训与考试真正分离的考核办法；
（五）严格的法律保障；
除此之外，卢常源认为“双元制”模式还具有选拔性与先进性的特点，选拔性体现在职工教育师资的筛选和培养上，先进性则体现在教学设施和方法的超前上。杨元宝认为“双元制”培训体系有六个优点：完全统一的职业社会化培训模式，它把学习与劳动结合起来了；在培训过程中，培训机构根据新的技能需求迅速发展或调整培训内容；相对有利的过渡机制，学校培训和就业培训能够顺利过渡；通过企业的合作和社会各方面的合作增强了社会和政治组织的合作与协调；这种个体经济形式对国民经济的财政体系有利；培训者高于就业平均程度的技能水平[3] [2]。周丽华和李守福认为在德国“双元制”职业教育中，国家与企业之间始终存在着一种张力，企业的自治与国家的干预这对矛盾从未消融也不会消融，企业自主和国家调控是双元制的主要特色。
2、德国职业教育师资的培训
德国职业教育的教师分两种，即职业学校教师和企业实训教师，其中企业师傅占70%左右。职业学校教师主要教授理论文化知识，实训师傅负责企业培训指导。这两种类型的教师适应了两种教学场所的需要，保证了教学质量，是德国高质量职教的基础。
德国职业教育教师属于公务员，与教育官员享有同等社会地位，终身不被解雇，并享有免缴劳动保险费等权利。正是因为教师这种优越的待遇，使德国职业教育教师资格的获得非常难。要获得教师资格必须通过两阶段的培养。第一阶段，应接受大学4—5年的正规教育 在此期间要学习一门职业方面的专业(例如动漫设计)为第一专业；一门普通教育领域的第二专业(如数学)和教育学课程。同时，他们还需要进行为期一年的相关专业的企业实习。完成以后，才能参加第一次国家考试(教师职位一级考试)。第一次国家考试过后，教师培养就进入了第二阶段，到职业学校进行为期两年的预备实习。每个实习教师须选两个以后要教的课程或领域。第一年他们要在有经验的教师的指导和监督下至少应教90课时。同时，每周两个半天在职业学校教学研究班学习教育心理学、教学法及公务员法、青年[5][4]
和家长法、学校法、学校组织等课程。第一年结束后，校长在进行旁听和评定教学方法后，决定是否让他独立讲课。如评定合格，第二年他们每周独立讲课8—12课时。同时每周两个半天在职业学校教学法研究班继续学习。2年的见习期满后，再参加国家的第二次教师职位考试(聘用考试)。经过两个阶段的学习和考试合格后，才能担任教师。德国各联邦法律中明确规定，职教师资要不断接受新技术知识、新规范的继续教育，教师参加培训进修是一种必须履行的义务。职业教师要根据专业教师、普通教师、新学科教师不同类型制订培训计划和评估标准。德国正规的职教教师进修主要包括分别是由州(相当于我国的省)科教部组织的州范围内的进修、由地区政府组织的地区一级的进修、由各职业学校组织的学校内的教师进修。
在德国，对企业中的培训师傅也具有严格的要求。《联邦职业教育法》规定，只有在人品方面，专业上和教学上合适的人才能做培训员的工作。培训员的资格条件由作为企业培训的主管部门的行业协会认定并与企业工会委员会共同实行监督。专业上要求是这样描述的：“凡年满24岁并具备下列条件之一者，均视为具备必要的专业素质：①通过了与受培训者的培训职业相应的专业的结业考试；② 在德国的高等学校、公立或国家认可的工程师学校或高级经济专科学校中通过了与受培训者的培训职业相应的专业的结业考试．且有一段时间从事该职业的实际工作经历。③ 通过了由培训场所或者考试当局所举行的或认可的与受培训者的培训职业相应的专业的结业考试，且有一段时间该职业的实际工作经历。”
通过对德国职业教育的严格限制，使教师的整体素质得到了提高，为德国职业教育的发展奠定了坚实的基础。教师为了自身素养的提高，必须不断参加进修，掌握本专业最新技术。也为我国职业教师的培训提供了一套完整的经验借鉴。
3、教学方法方面
德国的职业教育非常注重企业文化的渗透，注重对学生进行职业道德和职业行为的规范教育，注重HSE理念、团队精神和与人沟通合作等素质内涵的潜移默化地渗透。在教育的理论和教学实践中，以学生为中心，重视学生掌握知识与技能的反馈，在课堂教学中普遍使用小组讨论、总结性发言或演讲、相互评价与评论等方法，在实践教学中普遍采用行为导向教学法等。
4、课程内容 [6]
德国的专业课程完全是综合化的一门课程。双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有93个职业大类的371个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时问安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。
5、教学设备
职业学校的实验室、实习车间配有数量充足、性能先进的教学器材。这些设备主要是政府添置，也有企业提供的产品。
6、严格的学生考核制度
德国法律规定，主管部门负责进行国家承认的培训职业的结业考试。这种考试既是一种评定学习成绩的方式，更重要的是确定学徒今后否能在复杂的实际环境中胜任专业人员的工作，是否适合他们选择的职业。而我国职业教育结业考试比较容易，甚至有些学校学生毕业还没有要求取得相应的资格证书。
7、企业的参与程度高。
德国职业教育采取以“企业培训”为重心、学校教育为辅的教育模式。学校、学生以及企业对于实习的认识高度一致。企业为学生提供场所、详尽的实习计划以及受过良好职业训练的指导教师。
8、完善的职业教育立法。
德国于1969年颁布了《联邦职业教育法》，它对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。此后，德国又相继出台了与之相配套的法律法规，诸如《企业基本法》 《培训员资格条例》等。同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育监督系统，使职业教育真正构建了有法可依、依法治教、违法必究的法制体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。在法律允许范围内．学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。
二、中国职业教育的现状
近年来，我国职业教育取得了可喜成就，特别是加强职业院校“双师型”教师队伍建设，依托行业企业，建设一批职业教育教师培养培训基地，逐步形成教
师理论研修与企业实践并重，教师资格和职业资格并举的“双师型”教师培养培训体系。我国职业教育改革和发展正致力于培养高素质技能型人才，坚持德育为先，注重能力培养，促进学生全面发展；深化课程教学改革，加强实践教学，注重因材施教。但现今的职业教育依然出现了许多令人担忧的现状。具体表现如下：
（1） 我国的职业教育最早是技校教育，采用的是前苏联模式，后来经
过调整，有自己的发展模式，即中职学制三年，在学校既学习理
论文化知识，又进行实习培训，既有自己的理论教学教室，又有
自己的实习培训场所，一般是半学期实习，半学期学习理论。到
三年级的后半个学期或一个学期到企业、公司进行顶岗实习。
（2） 宣传导向和观念方面存在一定问题。社会公众对职业教育的认识
依然存在偏差，认为只有成绩不好的学生才进入这种学校学习技
术知识，最后直接就业打工，包括我自己。所以造成了整个职业
技术教育的生源不好，文凭不高，社会不关注。
（3） 职业教育立法制度不健全。我国职业教育缺少相对独立的专项法
律法规，其法律大多是目标性的，严重影响了人们对职业教育的
认识。
（4） 职业教育师资队伍建设不足。在我国，职业教育教师的文凭普遍
不高，教师的专业技能动手能力差，普遍缺乏实践经验，最终导
致我国职业教育的不健康发展。
（5） 经费投入不足，政府不重视。职业教育需要大量的经费用于实验
实训基地建设，由于国家领导人对职业教育的重视不够，投入的
经费不足，导致这些实验实训基地难以建立，使职业教育难以培
养应用型专门人才。
（6） 职业学校与企业缺乏深度合作。我国职业教育基本上是政府投资
办学的，私人企业参与度不高，这样就导致学校与企业双方各自
为营，一方面是学校培养出来的人得不到好的就业机会，另一方
面是企业找不到适合的工人，严重制约了我国职业教育的发展。
（7） 职业教育管理体制需要大调整。我国职业教育管理体制还没有理
顺，虽然职业教育占据整个教育的半边天，但是在投入数量上仍
然不均衡，在行政架构上也不均衡。
三、德国职业教育对我国的启示和借鉴
（1）转变对人才的观念。加大对职业教育的认识，逐步消除人们对职业教育的偏见，在教育观上逐步进行价值观的改革。使社会大众认识到，教育不仅要培养科研人才，更需要培养投入到生产生活实际的高级技术工人。
（2）加强职业教育立法。以法律的形式保证职业教育的贯彻实施，通过建立完善而有效的法律体系，保证职业教育经费的落实。
（3）加强职业教育的师资力量建设。针对职业教育教师文凭不高、教师实践能力不强等问题进行专项的培训，通过教师的继续学习进修或到企业参加专业技能实践等形式，培养出一批既精通专业理论文化知识又熟练掌握实践技能的一体化双师型队伍。提高职业教育教师的待遇，吸引更多优秀人才进入这一领域。
（4）加大经费投入。政府应当积极给予本地职业教育实训基地建设经费上的大力支持，以加快职业院校深化教育教学改革。同时，要大力鼓励企业投入到职业教育学校的经费筹集中。
（5）鼓励学校企业联合办学。要充分调动企业办职业教育的积极性，以便利用企业先进的设备增强学生实践操作能力，也有利于学校办学经费的充足。同时，企业也能对学生进行专项训练，以培养本企业需要的人才。
（6）课程设置需要完整改善。使课程内容符合时代对人才的要求，以工作结构为基本依据来开发职业教育课程结构，要求职业教育课程排列顺序应反映工作过程的展开顺序，而不能以知识本身的逻辑为线索来展开。
综上所述：体现在各个方面的双元制是德国职业教育主要的办学特点，也是我国最应该值得借鉴的地方。我国职业教育的发展离不开国家教育领导部门的大力支持，不管是在经费上、立法上、还是政策上；离不开企业的广泛参与和大力支持；离不开社会各界人士对职业教育的新观念，以保证职业教育有更优质的师资及学生。总之，虽然现在我国职业教育的发展有所进步，但是要赶上德国职业教育发展水平，任重而道远。 [7][7][7]
参考文献：
[1] 李玉柱.《德国职业教育的特点及其启示》.无锡商业职业技术学院学报.2007年10月.第7卷.第5期
[2] 卢常源.德国“双元制”职业教育模式探微[J].继续教育研究
[3] 杨元宝.对德国“双元制”职业教育的新认识[J].比较教育研究，2002（2）
[4] 周丽华，李守福.企业自主与国家调控—德国“双元制”职业教育的社会文化及制度基础解析[J].比较教育研究，2004（10）.
[5] 张昭.饶异伦.德国职业教育的特点阐述.[J].
[6] 徐朔.德国职业教育教师培养的历史与现状[J].外国教育研究，2004（5）：56-59
[7] 曹丽萍.德国职业教育的特点及启示[J].
其他参考文献：
[1] 商秀梅，刘培军.中德职教师资队伍建设的比较[J].北京农业职业学院学报，2007，（9）.
[2] 吴少红.从德国职教师资培养谈起[J].教育发展研究，2000，（3）：76-78
[3] 李勇、李镇译.《德国职业教育办学特点及其启示》.安顺学院，2010，（11）
[4] 袁传明.《近十年国内德国职业教育研究综述》.江森教育研究
[5] 刘玉东.《德国职业教育与中国职业教育特点比较》.职业教育研究
[6] 蒋莉如.《德国职业教育对我国职业教育的启示》.教育视野
[7] 黄双根、黄桂花等.《浅谈德国职业教育特点及其思考》.科技创新导报
[8] 普锋.《德国职业教育的经验与启示》.济源职业教育学院
[9] 刘琳.《德国职业教育对我们的几点启示》.北京农业职业学院学报
[10] 王维铭.《德国职业教育的启示》.卫生职业教育
[11] 索春娅、卫茜.《德国职业教育特色及对我国职业教育发展的借鉴》.教育时空