张晓红
小学科学涉猎面广，有地理、物理、化学、生物、环境等方面的知识，与学生生活和今后的学习密切相关。如何让学生从枯燥的背诵、被动的观察变为积极主动参与实验探究，亲自感知并得出结论，提高科学探究能力，体验科学探究的乐趣？小学科学课教学中应该立什么样的“德”、树什么样的“人”？
【问题分析】
小学生日常生活中种种不正常现象
小学各科要进行学月考试、期中考试和期末考试，学生被人为分出各种“落后生”“失败者”，很多学生生活在灰色地带及恐惧之中。病态竞争愈演愈烈，学生缺乏最基本的安全感，就难以生成对他人的责任感，反而学会了对各种信息的隐藏，学会了各种利己损人、告状、报复等冷漠行为。
“考什么就教什么”是教师进行教学的基本原则。小学语文、数学、英语等主科学习时间多，“副科”常被“主科”挤占挪用。这样的教育背离了生活的意义。
知识学习时间特别多，决定了学生在学校和家庭中被“圈养”的状态。教育行政主管部门监管太过，学校便以“杜绝安全隐患”为名，对学生实行更加严格的“圈养”。学生座位学期内相对固定，小组讨论人员固定，学生只熟悉身边的几名同学。甚至有的学校禁止“优生”“劣生”、交往，这种“隔离”，直接影响了学生之间的正常交往。
【应对策略】
形成科学活动展示模式
针对以上问题，我们对小学六年级科学课期末的学情调研进行了调整：放弃了用一张试卷调研学情的形式，而采用了小学六年级科学探究能力展示活动的形式。经过三年的探索与实践，形成了“3·6·12·6·36”科学活动展示模式。
“3”是指成立3级组织机构，一是成立组织领导兼巡视组，由教育行政部门各级领导组成；二是成立监察组,由片区督导组的组长组成；三是成立“科学探究能力展示活动检测队”。
“6”是指确立6套科学探究能力展示题。根据小学生科学的培养目标，提供了足够数量的展示练习内容，提前15天公布。从中随机抽出6个作为展示测评内容，提前1天公布。
“12”是指展示活动室设检测队队员12名。我们建立了科学探究能力展示活动检测员“库”，检测员任期两年，由一线专职科学教师和教研室、教仪站相关人员组成。
“6”是指参加展示的有6个小组，每组6位学生。
“36”是指每组由36位学生组成。
科学探究能力展示活动均在学生本校设置，学校按要求准备好实验仪器设备，备齐材料。
【科研效果】
学生在科学课上成长了
我们通过对六年级三届学生的学情调研表明，学生喜欢科学这门课了，喜欢在科学探究室上科学课，喜欢对同一题目提出不同问题，喜欢对同一问题提出不同猜想，喜欢用探究数据回答问题，喜欢与班上的任何同学共同探究问题，喜欢自己动手制作学具。同时，师生合作探究的现象时有发生，学生能及时地帮助教师改进探究方案……
学生得到探究题目后，能自主选择实验器材，小组合作完成。在强调小组合作探究的同时，还要关注学生的参与度，人人参与，在讨论中互相补充，真正培养了合作能力，实现了在合作中学习，主动获取了技能与知识。
在探究训练的过程中，学生之间相互尊重。学生没有“优”和“劣”的标签，只有角色的分工，有的担任材料员、有的担任操作员等。角色之间的协作是整个探究过程的主题，如果有一个角色完成自己任务时存在一定困难，那么其他角色成员要主动关心、帮助、补充，直至被帮助者完成任务为止。
社会支持理论和心理研究表明，离个体最近的个人和组织形成其核心社会交往网络，空间距离与交往频率、给予支持的可能性呈正相关。科学探究能力展示活动让学生最大限度地接触更多的学生伙伴，有效地打破了人为“圈养”的局面。同住在一个小区的三位同学，前五年时间竟然不知道是住在同一小区，现在发现，“原来你也在这里”。
学生在完成探究能力展示活动后，小公民意识得到培养。对探究所取得的成绩，6位学生必须签字确认。签字在法律上意味着承认合同中条款的约定，我们之所以要这样做，就是要在学生生活的河流里，引入一股未来生活的水流。让学生从签字入手，认识到合格小公民的权利与义务，培养法律意识。
在小组训练和展示的过程中，学生的共赢、生态观得到了培养。学生越来越清楚地认识到，个人成绩的高低与其他5位同学关系密切。在实验中，学生从选择器材、设计实验和汇报情况到得出实验结论、收放器材，有条不紊，养成了良好习惯。
【延伸思考】
不断改进
科学探究能力展示活动是减轻学生负担的一项新举措。但在展示过程中我们也发现一些问题，值得进一步思考与改进。如，监测的内容怎样纵深发展，检测的范围怎么从六年级推广、普及到其他年级、学科，如何将小学科学学科的监测作为课题研究、深度推进等，都有待于今后进一步加强和改进。
（作者单位：四川省绵阳市游仙区教师进修校、游仙区教育研究室）
来源：中国教育报2016年09月01日 星期四
张晓红
小学科学涉猎面广，有地理、物理、化学、生物、环境等方面的知识，与学生生活和今后的学习密切相关。如何让学生从枯燥的背诵、被动的观察变为积极主动参与实验探究，亲自感知并得出结论，提高科学探究能力，体验科学探究的乐趣？小学科学课教学中应该立什么样的“德”、树什么样的“人”？
【问题分析】
小学生日常生活中种种不正常现象
小学各科要进行学月考试、期中考试和期末考试，学生被人为分出各种“落后生”“失败者”，很多学生生活在灰色地带及恐惧之中。病态竞争愈演愈烈，学生缺乏最基本的安全感，就难以生成对他人的责任感，反而学会了对各种信息的隐藏，学会了各种利己损人、告状、报复等冷漠行为。
“考什么就教什么”是教师进行教学的基本原则。小学语文、数学、英语等主科学习时间多，“副科”常被“主科”挤占挪用。这样的教育背离了生活的意义。
知识学习时间特别多，决定了学生在学校和家庭中被“圈养”的状态。教育行政主管部门监管太过，学校便以“杜绝安全隐患”为名，对学生实行更加严格的“圈养”。学生座位学期内相对固定，小组讨论人员固定，学生只熟悉身边的几名同学。甚至有的学校禁止“优生”“劣生”、交往，这种“隔离”，直接影响了学生之间的正常交往。
【应对策略】
形成科学活动展示模式
针对以上问题，我们对小学六年级科学课期末的学情调研进行了调整：放弃了用一张试卷调研学情的形式，而采用了小学六年级科学探究能力展示活动的形式。经过三年的探索与实践，形成了“3·6·12·6·36”科学活动展示模式。
“3”是指成立3级组织机构，一是成立组织领导兼巡视组，由教育行政部门各级领导组成；二是成立监察组,由片区督导组的组长组成；三是成立“科学探究能力展示活动检测队”。
“6”是指确立6套科学探究能力展示题。根据小学生科学的培养目标，提供了足够数量的展示练习内容，提前15天公布。从中随机抽出6个作为展示测评内容，提前1天公布。
“12”是指展示活动室设检测队队员12名。我们建立了科学探究能力展示活动检测员“库”，检测员任期两年，由一线专职科学教师和教研室、教仪站相关人员组成。
“6”是指参加展示的有6个小组，每组6位学生。
“36”是指每组由36位学生组成。
科学探究能力展示活动均在学生本校设置，学校按要求准备好实验仪器设备，备齐材料。
【科研效果】
学生在科学课上成长了
我们通过对六年级三届学生的学情调研表明，学生喜欢科学这门课了，喜欢在科学探究室上科学课，喜欢对同一题目提出不同问题，喜欢对同一问题提出不同猜想，喜欢用探究数据回答问题，喜欢与班上的任何同学共同探究问题，喜欢自己动手制作学具。同时，师生合作探究的现象时有发生，学生能及时地帮助教师改进探究方案……
学生得到探究题目后，能自主选择实验器材，小组合作完成。在强调小组合作探究的同时，还要关注学生的参与度，人人参与，在讨论中互相补充，真正培养了合作能力，实现了在合作中学习，主动获取了技能与知识。
在探究训练的过程中，学生之间相互尊重。学生没有“优”和“劣”的标签，只有角色的分工，有的担任材料员、有的担任操作员等。角色之间的协作是整个探究过程的主题，如果有一个角色完成自己任务时存在一定困难，那么其他角色成员要主动关心、帮助、补充，直至被帮助者完成任务为止。
社会支持理论和心理研究表明，离个体最近的个人和组织形成其核心社会交往网络，空间距离与交往频率、给予支持的可能性呈正相关。科学探究能力展示活动让学生最大限度地接触更多的学生伙伴，有效地打破了人为“圈养”的局面。同住在一个小区的三位同学，前五年时间竟然不知道是住在同一小区，现在发现，“原来你也在这里”。
学生在完成探究能力展示活动后，小公民意识得到培养。对探究所取得的成绩，6位学生必须签字确认。签字在法律上意味着承认合同中条款的约定，我们之所以要这样做，就是要在学生生活的河流里，引入一股未来生活的水流。让学生从签字入手，认识到合格小公民的权利与义务，培养法律意识。
在小组训练和展示的过程中，学生的共赢、生态观得到了培养。学生越来越清楚地认识到，个人成绩的高低与其他5位同学关系密切。在实验中，学生从选择器材、设计实验和汇报情况到得出实验结论、收放器材，有条不紊，养成了良好习惯。
【延伸思考】
不断改进
科学探究能力展示活动是减轻学生负担的一项新举措。但在展示过程中我们也发现一些问题，值得进一步思考与改进。如，监测的内容怎样纵深发展，检测的范围怎么从六年级推广、普及到其他年级、学科，如何将小学科学学科的监测作为课题研究、深度推进等，都有待于今后进一步加强和改进。
（作者单位：四川省绵阳市游仙区教师进修校、游仙区教育研究室）
来源：中国教育报2016年09月01日 星期四