转变教学观念 优化课堂教学 促进课改创新
自2004年秋季始，新一轮课程改革将全面实施，这次课程改革是我国建国以来基础教育领域的第八次课程改革。这次课程改革力图改变课程几乎被政府和学科专家“垄断“的局面，逐步从专家制定课程走向教师开发课程。新课程一方面在教学的广度、深度上给教师留有很大的创新空间，另一方面多用范例来体现教学目标和任务，要求教师在教学过程中重新构建新思路，优化新教法，变知识的传递者、教材的执行者成为课程的开发者、建设者。特别是面对新形势的发展以及未来社会对创新型人才的需求，转变教育观念势在必行。课堂教学是全面推进课程改革和素质教育的主阵地，也是实施课程改革和教学创新的重要环节。因此，优化课堂教学，促进课改创新，实施素质教育刻不容缓，新课改给整个教学注入活力，是素质教育的奠基工程。
一、转变教学观念，不断探索和实施课堂教学创新
教师是基础教育课程改革的践行者和主力军，是最关键、最活跃的因素，是素质教育的直接组织者和实施者。要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须提高教师的综合素质，转变教育和教学观念，实施课堂教学创新。因此，摆在我们面前的课堂教学的主攻方向是实行课堂教学的素质化和创新化，只有这样，教育才能长足的发展，提高学生的知识、智能、精神素质，让学生从传统的应试教育束缚中解脱出来，从苦燥无味的“满堂灌”的教学中解脱出来，出色的完成新课标中素质教育的要求和任务。素质教育提出要培养学生的创新精神
和创新能力。实践证明：没有创新的教育，直接影响到了人的全面发展和素质的提高，使教育钻进了死胡同。新课改强调教学活动要面向全体学生，面向实际生活，面向未来社会，要求教师注重开放性问题的设计、研究，注意培养学生的实践能力和创新意识。为此，教师要转变观念，要有创新的理念，树立正确的科学发展观，确立符合时代潮流和课改要求的学生观和教学观，充分发掘自己的创造力，主动吸纳新思想，并不断把新思想转化为新的教学思路和新的教学行为，扎扎实实的研究教材、研究学生，激发学生思维灵感和创造火花，创设教学新思路。同时，要以发展的全面的观点来看待每一位学生，不能因为部分学生所表现出来的不足甚至是过失、错误而过多的责怪和歧视、惩罚，应该以科学的教学观应对教学，要摒弃应试教育及精英培养的陈腐观念及做法，关注每个学生，不仅要让他们都能学好、学会、更重要的是引导激励他们好学、会学，培养终身学习的能力。
新课程改革要求我们要创设师生互动、互惠的教学关系，教学是教与学的交往，互动的过程，是师生相互交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享，、共进的过程，体现了师生平等、尊重、互惠、互利的“学习共同体”关系。课堂教学创新的首要条件是必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。师生应摆正各自的位臵和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课程教学的主人，教师的作用是想方设法去引导，触类旁通，潜移默化，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让课堂充
满生命活力的同时，不断开放教学空间，开启学生在课堂教学的心智，培养学生逐步养成独立学习、主动学习、创新学习的习惯和思维定势。
二、优化课堂教学，推进素质教育
课堂教学是教师和学生的双向活动的过程，教师首先必须以激情和富有魅力的课堂语言来诱发学生积极主动参与，形成融洽的师生合力，创设适合课堂教学内容的情境氛围，激发求知欲，调动主动性，做到寓教于乐。课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使课堂教学达到优化，最根本的是确保学生主体地位，使主体参与落到实处，使学生成为课堂教学的真正主人，教师要在教学活动中激发创新意识，提高创新能力，培养创新精神。优化课堂教学主要体现在以下五个方面：
（一）优化教学目标：新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标，因此，教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标和对策。教学目标的制定，一要明确，二要具体，三要恰当，即要有知识基础、教学能力、智力因素与非智力因素以及思想道德教育等，整体优化，融为一体。对于教学目标的落实，要以认知为主线，以培养智能为核心，以情感目标为动力，提高学生的综合能力，让学生自主发展、和谐发展，从而达到教学目标的优化。
（二）优化课堂结构：课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要在素质教育教学思想的指导下，坚持以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线、以能力为主攻，培养创新意识和创新能力。教师要以复习旧知识为铺
垫，高效快速引入新课，增强新课的吸引力，激发学生的求知欲和高涨的热情，让学生在教师的引导下，主动参与教学活动，使师生互动有力，互惠互利，在课堂40分钟内取得最佳效果，达到教学目标。
（三）优化教学方法：素质教育的精髓是培养新型人才，它是由具有创新意识、创新精神、创新能力诸多因素形成的，只有改变传统的、陈旧呆板的教法，优化现代教学方法才可能实现的。教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的“主导”作用，是促进学生主体“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，启迪学生思维，教给学法，善于引导，乐于辅导，让学生把学当作一种享受，自觉主动地探索学习，这样才能把提高学生的素质落到实处。教师要精心设计教法，着眼于诱导，变苦学为乐学；着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学，真正达到寓教于乐的效果。
（四）优化教学环境：良好的教学环境对提高学生良好的道德素质，知识素质，身心素质起着不可估量的作用，优化课堂教学环境，是实现新课程实施素质教育的必然途径。这就要求课堂语言的艺术化，师生关系的融洽化，课堂管理的科学化，教学手段的现代化。教学语言是完成教学任务的主要手段，它直接影响着教学的效果，教师要充分尊重、关爱学生，要以“严父慈母”般的爱护学生，做到“爱生如子”，达到“亲师、信道、乐学”的境界；教师要用科学的管理方法，严谨的组织课堂，营造良好的教学气氛，高效益、高质量的完
成教学任务；教师还要充分运用教学设备，挖掘各种教学资源，利用现代化教学手段，使教学内容具体形象化，生动趣味化，现代信息化。
（五）优化教学过程：教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能实现新课程强调学生创新精神和实践能力培养的基本理念。学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识技能的过程，新课改使新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种知识、技能形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、开发者、参与合作者，扮演监控角色。因此，要努力构建“对话、沟通、交往”的学与教过程，构建师生积极互动、共同发展的教学模式。新课改要求课堂教学成为教与学平等互动、师与生互利、互补、互惠的过程，使师生进行双向交流和合作，教师在课堂上通过交流，采取平等宽容的态度积极引导、帮助鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂教学气氛，努力优化教学过程。
三、创设教育情境，推进教育创新
进行教育创新，根本的目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量。创新教育的核心在于“创新”，是围绕创新能力和素质的培养，创造性地挖掘和使用教材，以使受教育者在创新意识、创新思维、创新品质等方面得到发展，这就要求在教育创新时，首先应该创设教育情境，为此要注意如下四点：一是创设情境要注重学生的心理特征，因为教育情境是由信念、态度、期望和行为投射而成，要求教育者要时刻规范自己的言行，全面提高自身素质，既要有强烈的刻苦钻研精
成教学任务；教师还要充分运用教学设备，挖掘各种教学资源，利用现代化教学手段，使教学内容具体形象化，生动趣味化，现代信息化。
（五）优化教学过程：教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能实现新课程强调学生创新精神和实践能力培养的基本理念。学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识技能的过程，新课改使新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种知识、技能形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、开发者、参与合作者，扮演监控角色。因此，要努力构建“对话、沟通、交往”的学与教过程，构建师生积极互动、共同发展的教学模式。新课改要求课堂教学成为教与学平等互动、师与生互利、互补、互惠的过程，使师生进行双向交流和合作，教师在课堂上通过交流，采取平等宽容的态度积极引导、帮助鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂教学气氛，努力优化教学过程。
三、创设教育情境，推进教育创新
进行教育创新，根本的目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量。创新教育的核心在于“创新”，是围绕创新能力和素质的培养，创造性地挖掘和使用教材，以使受教育者在创新意识、创新思维、创新品质等方面得到发展，这就要求在教育创新时，首先应该创设教育情境，为此要注意如下四点：一是创设情境要注重学生的心理特征，因为教育情境是由信念、态度、期望和行为投射而成，要求教育者要时刻规范自己的言行，全面提高自身素质，既要有强烈的刻苦钻研精
神，又要有勤奋拼搏的意志，还必须具有严格的自律和科学态度，增强学生对现实的感悟。要求教师要了解学生的心理愿望和要求，从学生的心理特征和迫切需求出发，发掘历史，汲取营养，领悟做人行事的智慧，找到创造未来的现实起点。二是创设情境要关注学生的心灵自由，这就要求教师要处理好师生关系，创建开放宽松的、平等和谐的、沟通交往的新型关系，采纳学生建设性和创造性的意见，给学生以自由的空间。三是创设情境应设计形象的教学情境，教学是艺术，艺术的价值在于创新，在教学实践中应尽力以鲜明的形象和强烈的情感去激发学生的想象力和丰富的情感体验，从而形成健康的富有创造力的精神与品质，激发爱国进取的精神。四是创设情境应注重与学生生活实践的领域的联结，随着科技的不断发展，各种信息量不断增加，加之学生生活领域的不断扩大，创设情境就要打破课堂思维的界限，让学生将所见所闻、所感所悟互相联通，来培养创新能力。创新教育是一个系统工程，它涉及面广，操作也较困难，这就需要教师的共同努力，共同实践，更新观念，改变教学策略，把学习的主动权交给学生，真正体现学生主体地位，为学生提供和营造创新的环境，努力实现教学创新的飞跃。
总之，新课程对每位教师来说，既是新挑战，又有新机遇，随着教学改革的不断深入和新课标的实施，教师在新课改中，要不断转变观念，优化教学，推进创新。新课程，新教材，新要求为教师提供了平等发展的平台，在课改大潮中，百舸争流，只要我们善于学习，
勤于思考，努力争做创造型教师，才能适应和推动教育创新，真正实施素质教育。
转变教学观念 优化课堂教学 促进课改创新
自2004年秋季始，新一轮课程改革将全面实施，这次课程改革是我国建国以来基础教育领域的第八次课程改革。这次课程改革力图改变课程几乎被政府和学科专家“垄断“的局面，逐步从专家制定课程走向教师开发课程。新课程一方面在教学的广度、深度上给教师留有很大的创新空间，另一方面多用范例来体现教学目标和任务，要求教师在教学过程中重新构建新思路，优化新教法，变知识的传递者、教材的执行者成为课程的开发者、建设者。特别是面对新形势的发展以及未来社会对创新型人才的需求，转变教育观念势在必行。课堂教学是全面推进课程改革和素质教育的主阵地，也是实施课程改革和教学创新的重要环节。因此，优化课堂教学，促进课改创新，实施素质教育刻不容缓，新课改给整个教学注入活力，是素质教育的奠基工程。
一、转变教学观念，不断探索和实施课堂教学创新
教师是基础教育课程改革的践行者和主力军，是最关键、最活跃的因素，是素质教育的直接组织者和实施者。要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须提高教师的综合素质，转变教育和教学观念，实施课堂教学创新。因此，摆在我们面前的课堂教学的主攻方向是实行课堂教学的素质化和创新化，只有这样，教育才能长足的发展，提高学生的知识、智能、精神素质，让学生从传统的应试教育束缚中解脱出来，从苦燥无味的“满堂灌”的教学中解脱出来，出色的完成新课标中素质教育的要求和任务。素质教育提出要培养学生的创新精神
和创新能力。实践证明：没有创新的教育，直接影响到了人的全面发展和素质的提高，使教育钻进了死胡同。新课改强调教学活动要面向全体学生，面向实际生活，面向未来社会，要求教师注重开放性问题的设计、研究，注意培养学生的实践能力和创新意识。为此，教师要转变观念，要有创新的理念，树立正确的科学发展观，确立符合时代潮流和课改要求的学生观和教学观，充分发掘自己的创造力，主动吸纳新思想，并不断把新思想转化为新的教学思路和新的教学行为，扎扎实实的研究教材、研究学生，激发学生思维灵感和创造火花，创设教学新思路。同时，要以发展的全面的观点来看待每一位学生，不能因为部分学生所表现出来的不足甚至是过失、错误而过多的责怪和歧视、惩罚，应该以科学的教学观应对教学，要摒弃应试教育及精英培养的陈腐观念及做法，关注每个学生，不仅要让他们都能学好、学会、更重要的是引导激励他们好学、会学，培养终身学习的能力。
新课程改革要求我们要创设师生互动、互惠的教学关系，教学是教与学的交往，互动的过程，是师生相互交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享，、共进的过程，体现了师生平等、尊重、互惠、互利的“学习共同体”关系。课堂教学创新的首要条件是必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。师生应摆正各自的位臵和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课程教学的主人，教师的作用是想方设法去引导，触类旁通，潜移默化，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让课堂充
满生命活力的同时，不断开放教学空间，开启学生在课堂教学的心智，培养学生逐步养成独立学习、主动学习、创新学习的习惯和思维定势。
二、优化课堂教学，推进素质教育
课堂教学是教师和学生的双向活动的过程，教师首先必须以激情和富有魅力的课堂语言来诱发学生积极主动参与，形成融洽的师生合力，创设适合课堂教学内容的情境氛围，激发求知欲，调动主动性，做到寓教于乐。课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使课堂教学达到优化，最根本的是确保学生主体地位，使主体参与落到实处，使学生成为课堂教学的真正主人，教师要在教学活动中激发创新意识，提高创新能力，培养创新精神。优化课堂教学主要体现在以下五个方面：
（一）优化教学目标：新课程把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，要求在日常课堂教学中每节课都按照多元化的教学目标，因此，教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标和对策。教学目标的制定，一要明确，二要具体，三要恰当，即要有知识基础、教学能力、智力因素与非智力因素以及思想道德教育等，整体优化，融为一体。对于教学目标的落实，要以认知为主线，以培养智能为核心，以情感目标为动力，提高学生的综合能力，让学生自主发展、和谐发展，从而达到教学目标的优化。
（二）优化课堂结构：课堂教学结构与课堂教学效益密切相关，优化课堂教学结构要在素质教育教学思想的指导下，坚持以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线、以能力为主攻，培养创新意识和创新能力。教师要以复习旧知识为铺
垫，高效快速引入新课，增强新课的吸引力，激发学生的求知欲和高涨的热情，让学生在教师的引导下，主动参与教学活动，使师生互动有力，互惠互利，在课堂40分钟内取得最佳效果，达到教学目标。
（三）优化教学方法：素质教育的精髓是培养新型人才，它是由具有创新意识、创新精神、创新能力诸多因素形成的，只有改变传统的、陈旧呆板的教法，优化现代教学方法才可能实现的。教师是教学活动的设计者、组织者、引导者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师的“主导”作用，是促进学生主体“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，启迪学生思维，教给学法，善于引导，乐于辅导，让学生把学当作一种享受，自觉主动地探索学习，这样才能把提高学生的素质落到实处。教师要精心设计教法，着眼于诱导，变苦学为乐学；着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学，真正达到寓教于乐的效果。
（四）优化教学环境：良好的教学环境对提高学生良好的道德素质，知识素质，身心素质起着不可估量的作用，优化课堂教学环境，是实现新课程实施素质教育的必然途径。这就要求课堂语言的艺术化，师生关系的融洽化，课堂管理的科学化，教学手段的现代化。教学语言是完成教学任务的主要手段，它直接影响着教学的效果，教师要充分尊重、关爱学生，要以“严父慈母”般的爱护学生，做到“爱生如子”，达到“亲师、信道、乐学”的境界；教师要用科学的管理方法，严谨的组织课堂，营造良好的教学气氛，高效益、高质量的完
成教学任务；教师还要充分运用教学设备，挖掘各种教学资源，利用现代化教学手段，使教学内容具体形象化，生动趣味化，现代信息化。
（五）优化教学过程：教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能实现新课程强调学生创新精神和实践能力培养的基本理念。学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识技能的过程，新课改使新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种知识、技能形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、开发者、参与合作者，扮演监控角色。因此，要努力构建“对话、沟通、交往”的学与教过程，构建师生积极互动、共同发展的教学模式。新课改要求课堂教学成为教与学平等互动、师与生互利、互补、互惠的过程，使师生进行双向交流和合作，教师在课堂上通过交流，采取平等宽容的态度积极引导、帮助鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂教学气氛，努力优化教学过程。
三、创设教育情境，推进教育创新
进行教育创新，根本的目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量。创新教育的核心在于“创新”，是围绕创新能力和素质的培养，创造性地挖掘和使用教材，以使受教育者在创新意识、创新思维、创新品质等方面得到发展，这就要求在教育创新时，首先应该创设教育情境，为此要注意如下四点：一是创设情境要注重学生的心理特征，因为教育情境是由信念、态度、期望和行为投射而成，要求教育者要时刻规范自己的言行，全面提高自身素质，既要有强烈的刻苦钻研精
成教学任务；教师还要充分运用教学设备，挖掘各种教学资源，利用现代化教学手段，使教学内容具体形象化，生动趣味化，现代信息化。
（五）优化教学过程：教学过程是创新学习的主渠道，只有按照素质教育的要求实施教学过程，才能实现新课程强调学生创新精神和实践能力培养的基本理念。学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识技能的过程，新课改使新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种知识、技能形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、开发者、参与合作者，扮演监控角色。因此，要努力构建“对话、沟通、交往”的学与教过程，构建师生积极互动、共同发展的教学模式。新课改要求课堂教学成为教与学平等互动、师与生互利、互补、互惠的过程，使师生进行双向交流和合作，教师在课堂上通过交流，采取平等宽容的态度积极引导、帮助鼓励学生学习，努力营造生动活泼、主动探索的课堂教学气氛，努力优化教学过程。
三、创设教育情境，推进教育创新
进行教育创新，根本的目的是推进素质教育，全面提高教育教学质量。创新教育的核心在于“创新”，是围绕创新能力和素质的培养，创造性地挖掘和使用教材，以使受教育者在创新意识、创新思维、创新品质等方面得到发展，这就要求在教育创新时，首先应该创设教育情境，为此要注意如下四点：一是创设情境要注重学生的心理特征，因为教育情境是由信念、态度、期望和行为投射而成，要求教育者要时刻规范自己的言行，全面提高自身素质，既要有强烈的刻苦钻研精
神，又要有勤奋拼搏的意志，还必须具有严格的自律和科学态度，增强学生对现实的感悟。要求教师要了解学生的心理愿望和要求，从学生的心理特征和迫切需求出发，发掘历史，汲取营养，领悟做人行事的智慧，找到创造未来的现实起点。二是创设情境要关注学生的心灵自由，这就要求教师要处理好师生关系，创建开放宽松的、平等和谐的、沟通交往的新型关系，采纳学生建设性和创造性的意见，给学生以自由的空间。三是创设情境应设计形象的教学情境，教学是艺术，艺术的价值在于创新，在教学实践中应尽力以鲜明的形象和强烈的情感去激发学生的想象力和丰富的情感体验，从而形成健康的富有创造力的精神与品质，激发爱国进取的精神。四是创设情境应注重与学生生活实践的领域的联结，随着科技的不断发展，各种信息量不断增加，加之学生生活领域的不断扩大，创设情境就要打破课堂思维的界限，让学生将所见所闻、所感所悟互相联通，来培养创新能力。创新教育是一个系统工程，它涉及面广，操作也较困难，这就需要教师的共同努力，共同实践，更新观念，改变教学策略，把学习的主动权交给学生，真正体现学生主体地位，为学生提供和营造创新的环境，努力实现教学创新的飞跃。
总之，新课程对每位教师来说，既是新挑战，又有新机遇，随着教学改革的不断深入和新课标的实施，教师在新课改中，要不断转变观念，优化教学，推进创新。新课程，新教材，新要求为教师提供了平等发展的平台，在课改大潮中，百舸争流，只要我们善于学习，
勤于思考，努力争做创造型教师，才能适应和推动教育创新，真正实施素质教育。