教学目标：
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 通过多种方式读课文，使学生感受到童年生活的自由与快乐。
3 通过对文本的解读，学生理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因，更珍惜现在的幸福生活。
教学重、难点：
感受童年生活的自由与快乐，懂得珍惜现在的幸福生活；理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因。
教学过程：
一、陈述导入。整体感知
师：呼兰河，松花江中游的一条大支流，它滋润着松嫩平原广袤的土地，养育着一方人民。著名女作家萧红就出生在呼兰河畔，1940年抗日战争最艰苦的时期，远在香港的她十分思念家乡，于病痛中写下了长篇巨著《呼兰河传》，之后便与世长辞，时年31岁。在这本书里，萧红把小时候看到的事物用儿童的视角写了出来，尤其重点写了家里的后花园。这花园给她留下了什么，为什么会念念不忘呢？今天就让我们走近萧红，和她一起重温那段童年时光。
（板书课题。）
师：看课题你能知道什么？
生：这花园是作者萧红和她祖父的。
师：还想知道什么？
生：我还想知道这个花园里都有什么。
生：我还想知道花园里都发生了什么事情。
生：我想知道萧红为什么怀念这个花园。
师：让我们到课文中寻找答案吧！
二、归类学词，以词入文
师：请同学们看课文，用自己喜欢的方式读课文，看看你能读出什么，感受到什么。
（生自由读课文。）
生：我感受到作者和她的祖父在花园里生活得非常快活，在花园里发生的事情也非常愉快。
生：这花园里有好多景物。
师：恩，这篇课文是一篇比较长的散文，但是很美，我们能从中感受到很多东西。黑板上老师写了三组词，这里面包含了我们这篇课文的很多生字，我们来读一读。先找同学来读这组，谁来？
生：蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓、蝙蝠。
生：谷穗、韭菜、倭瓜、黄瓜。
生：栽花、拔草、下种、铲地。
（师正音指导。）
师：黑板上的词，我们都读准了，那你能不能再仔细观察一下，这三组词是有规律的，你发现了吗？
生：第一组全是昆虫。
师：我们看看，蜻蜓、蚂蚱的确属于昆虫，蚯蚓、蝙蝠是吗？
生：不是。
师：哦，这样的话，我们就可以说它们都是花园里的――
生：动物。
师：对，小动物。
生：第二组全都是植物，第三组都是我和祖父的动作。
师：我和祖父在花园里的活动。再仔细看看这三组词，其实是有线索的，第一组和第二组是写花园里有什么的，第三组是写我和祖父在花园里――
生：做什么的。
三、读文揣摩，训练语言
师：请你们快速浏览课文，找一找哪几个自然段是直接写花园的，哪几个自然段又是写祖孙两个在花园里的活动呢。
（生默读。）
生：我觉得第三自然段到第十五自然段是写我和祖父在花园里干什么的。
师：有没有不同意见？这里边很多都是我和祖父的活动。
生：第三和第十五自然段是直接写花园的，其他自然段是写我和祖父在花园里的动作的。
师：同意吗？
生：同意。
师：下面我们来看看直接写花园的段落。作者是怎样介绍她家里的花园的，谁能给大家读一下？
（生读第三自然段：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。）
师：这回我们跟着他走进了这个大花园。听他读，我就能感觉到作者把花园中的小动物写活了。那文中还有哪段文字是把花园写活了呢？找一找。
（生读第十五自然段。）
（师正音。）
师：好了，同学们，刚才听他读，你感受到什么？
生：我感受到了所有的动物都是那么的自由。
师：还有吗？
生：花园里有好多小动物，好似人间天堂。
师：哦，这花园太美了，他感受到了，我们看一下这个自然段，在这一段里，有一句话，其他的句子都是围绕它展开的，你觉得是哪一句？
生：“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
师：这句话告诉我们，一切都活了，那花活了吗？
生：活了。
师：怎么活的？
生：花开了，就像花儿睡醒了似的。
师：鸟儿呢？
生：鸟飞了，就像鸟儿上天了似的。
师：虫子呢？
生：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：那么这个“活”怎么理解？
（生思考。）
师：花开了，鸟飞了，虫子叫了。如果我这样写呢？
生：我感觉到作者把花、鸟、虫子都比喻成了人，把它们的活动都比喻成了人的活动。
师：这样写就把这些小动物、植物写――活了，对吗？
生：是的！
师：那还有什么是活的？
生：“倭瓜愿意……也没有人问它。”把倭瓜和黄瓜也写活了。
生：“玉米愿意……也没有人管。”这句话写出了玉米非常自由，还把玉米比喻成了人。
师：你说的真好，把玉米写得是那么自由，这就是作者的语言哪！她感受到了，所以她就这样写。
生：“一会儿……白蝴蝶。”这里可以看出蝴蝶也那么自由，随意地飞。
师：恩，它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也―― 生：不知道这个。
师：我们观察这一部分，有一个句式用得很多，发现了吗？
生：用了很多排比句式。
师：很有节奏感。还有吗？自己可以读一读。
生：愿意……就……
师：我们看看出现了多少次，轻声读一读，感受一下。
（生自由读。）
师：这么多“这个”字眼儿，你不觉得哕嗦吗？
生：不�嗦。
师：那你怎么认为的？
生：我觉得她是想表达花园里边不是只有一种植物活了，而是很多个。
师：不是一种植物，或一种小动物活了，而是很多。
生：我还认为作者写出了花园里的自由。
生：作者写出了园子里的一切都是富有生机的。
师：哎呀，都是那么有生命力，富有生机的。那么如果在这个园子里，你也是个小生灵，你愿意做什么呢？能不能用上“愿意……就……”？
（生答。）
师：真美的一幅花园美图呀！她是想说园子里还会有其他的小生灵吧。其实作者的语言很美呀，如果让你选一两句来比赛读一下，你能不能读好？
（生选自己喜欢的句子读。）
师：我们把比赛的机会让其他同学也有，好吗？那就读这几句，我们听到了你的展示，请坐。
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：他读得声音比较大，读出了感情。
师：什么样的感情？
生：他读出了黄瓜、倭瓜都是很自由的那种感觉。
师：恩，这样评价很好。
（一生读喜欢的几句话。）
师：谁说说感受？
生：他把“愿意……就……”这两个词重点读出来了，这样突出了花、鸟、虫子都是自由的，还突出了花园里生机勃勃。
师：读得好，评得好。我们就能跟着作者看到作者看到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么如果你是小萧红呢，你还想做什么，还用“愿意……就……”这个句式说一说。
生：我愿意玩什么就玩什么。
师：简单的一句话，让我们听出来他多么渴盼玩耍呀！展开你的想象，表达你的随心所欲吧！
生：我愿意拔草就拔草，愿意吃什么就吃什么，累了呢，愿意睡一会儿就睡一会儿。
师：联系了上文，看了下文，真想像小萧红一样自由。
生：我愿意采花就采花，愿意在院子玩一会儿就玩一会儿，愿意睡觉就睡觉；如果下雨了，我愿意淋一下就淋一下！
师：呵呵，表达着你们的自由，感受到了你们心中自由的乐章。’如果给这段配上一首音乐的话，你觉得应该用怎样的旋律呢？
生：我认为应该用优美的、欢快的，还有温和的。
师：你很有乐感嘛！
生：快活一些的。
师：我找了一个曲子，不知道能不能符合同学们的心意，来，听一听。展开你思维的翅膀我们一起感受一下。
（伴着音乐指生随机读。）
四、回读悟境。感受情线
师：刚才我们跟着萧红在园子里玩耍了一阵，那么带给萧红童年快乐的，除了文中写的这些小动物和这些植物，还有哪些事情呢？
生：从第四自然段往后这些。
师：我们来看这一部分。
（师生对读4～6自然段的内容）
师：你从我们祖孙俩的对话中听出了什么？
生：听出作者当时很天真，很活泼，很快乐。
师：作者很天真，她为什么会很快乐？
生：因为她有她的爷爷和她的花园陪着。
师：那你能感觉到爷爷是个怎样的人吗？
生：我能感觉是个幽默的人。因为爷爷“大笑，笑够了，把草摘下来问我，你每天吃的就是这个吗”看…他是个幽默的人。
师：除了幽默，他对我做错事情还很――
生：宽容。
师：这个词用得好。一个只有几岁的孩子，一个年近七十的老人，是祖父给了“我”一片自由的天空，给了“我”一个值得回忆的美好童年。所以“我”眼中看到的一切才是――
生：很美。
生：自由的。
生：和睦。
师：和谐更好吧。祖孙是和谐的，园子中的一切都是那么和谐。
五、回归整体。由文引文
师：其实萧红的整个童年，并不像我们在这一章中读到的这么快乐，母亲早早去世，父亲和祖母对她很冷漠，只有祖父喜欢她，成了萧红生命中最重要的人。
（生读。）
师：读到这里，你能明白，为什么事隔20年，萧红心中还是念念不忘那个园子，是在那后花园里，萧红得到了――
生：温暖和爱。
师：是这温暖和爱让萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》这本书的尾声中，再一次提到了这个园子。
（师生读。）
师：我们再回头看看题目，不是“我的花园”，不是“祖父的花园”，而是――
生：我和祖父的花园。
师：当我们轻轻走出这个园子，你的心里应该留下点儿什么吧？回去想一想，文章中还有其他描写吧，譬如太阳，譬如天空，这需要我们换一个角度，再回到课文去揣摩，去体验，去感悟，你还会有新的发现，才能享受到读书的乐趣。下课。
教学目标：
1 正确、流利、有感情地朗读课文。
2 通过多种方式读课文，使学生感受到童年生活的自由与快乐。
3 通过对文本的解读，学生理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因，更珍惜现在的幸福生活。
教学重、难点：
感受童年生活的自由与快乐，懂得珍惜现在的幸福生活；理解萧红之所以难以忘却童年生活的原因。
教学过程：
一、陈述导入。整体感知
师：呼兰河，松花江中游的一条大支流，它滋润着松嫩平原广袤的土地，养育着一方人民。著名女作家萧红就出生在呼兰河畔，1940年抗日战争最艰苦的时期，远在香港的她十分思念家乡，于病痛中写下了长篇巨著《呼兰河传》，之后便与世长辞，时年31岁。在这本书里，萧红把小时候看到的事物用儿童的视角写了出来，尤其重点写了家里的后花园。这花园给她留下了什么，为什么会念念不忘呢？今天就让我们走近萧红，和她一起重温那段童年时光。
（板书课题。）
师：看课题你能知道什么？
生：这花园是作者萧红和她祖父的。
师：还想知道什么？
生：我还想知道这个花园里都有什么。
生：我还想知道花园里都发生了什么事情。
生：我想知道萧红为什么怀念这个花园。
师：让我们到课文中寻找答案吧！
二、归类学词，以词入文
师：请同学们看课文，用自己喜欢的方式读课文，看看你能读出什么，感受到什么。
（生自由读课文。）
生：我感受到作者和她的祖父在花园里生活得非常快活，在花园里发生的事情也非常愉快。
生：这花园里有好多景物。
师：恩，这篇课文是一篇比较长的散文，但是很美，我们能从中感受到很多东西。黑板上老师写了三组词，这里面包含了我们这篇课文的很多生字，我们来读一读。先找同学来读这组，谁来？
生：蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓、蝙蝠。
生：谷穗、韭菜、倭瓜、黄瓜。
生：栽花、拔草、下种、铲地。
（师正音指导。）
师：黑板上的词，我们都读准了，那你能不能再仔细观察一下，这三组词是有规律的，你发现了吗？
生：第一组全是昆虫。
师：我们看看，蜻蜓、蚂蚱的确属于昆虫，蚯蚓、蝙蝠是吗？
生：不是。
师：哦，这样的话，我们就可以说它们都是花园里的――
生：动物。
师：对，小动物。
生：第二组全都是植物，第三组都是我和祖父的动作。
师：我和祖父在花园里的活动。再仔细看看这三组词，其实是有线索的，第一组和第二组是写花园里有什么的，第三组是写我和祖父在花园里――
生：做什么的。
三、读文揣摩，训练语言
师：请你们快速浏览课文，找一找哪几个自然段是直接写花园的，哪几个自然段又是写祖孙两个在花园里的活动呢。
（生默读。）
生：我觉得第三自然段到第十五自然段是写我和祖父在花园里干什么的。
师：有没有不同意见？这里边很多都是我和祖父的活动。
生：第三和第十五自然段是直接写花园的，其他自然段是写我和祖父在花园里的动作的。
师：同意吗？
生：同意。
师：下面我们来看看直接写花园的段落。作者是怎样介绍她家里的花园的，谁能给大家读一下？
（生读第三自然段：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。）
师：这回我们跟着他走进了这个大花园。听他读，我就能感觉到作者把花园中的小动物写活了。那文中还有哪段文字是把花园写活了呢？找一找。
（生读第十五自然段。）
（师正音。）
师：好了，同学们，刚才听他读，你感受到什么？
生：我感受到了所有的动物都是那么的自由。
师：还有吗？
生：花园里有好多小动物，好似人间天堂。
师：哦，这花园太美了，他感受到了，我们看一下这个自然段，在这一段里，有一句话，其他的句子都是围绕它展开的，你觉得是哪一句？
生：“一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
师：这句话告诉我们，一切都活了，那花活了吗？
生：活了。
师：怎么活的？
生：花开了，就像花儿睡醒了似的。
师：鸟儿呢？
生：鸟飞了，就像鸟儿上天了似的。
师：虫子呢？
生：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：那么这个“活”怎么理解？
（生思考。）
师：花开了，鸟飞了，虫子叫了。如果我这样写呢？
生：我感觉到作者把花、鸟、虫子都比喻成了人，把它们的活动都比喻成了人的活动。
师：这样写就把这些小动物、植物写――活了，对吗？
生：是的！
师：那还有什么是活的？
生：“倭瓜愿意……也没有人问它。”把倭瓜和黄瓜也写活了。
生：“玉米愿意……也没有人管。”这句话写出了玉米非常自由，还把玉米比喻成了人。
师：你说的真好，把玉米写得是那么自由，这就是作者的语言哪！她感受到了，所以她就这样写。
生：“一会儿……白蝴蝶。”这里可以看出蝴蝶也那么自由，随意地飞。
师：恩，它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也―― 生：不知道这个。
师：我们观察这一部分，有一个句式用得很多，发现了吗？
生：用了很多排比句式。
师：很有节奏感。还有吗？自己可以读一读。
生：愿意……就……
师：我们看看出现了多少次，轻声读一读，感受一下。
（生自由读。）
师：这么多“这个”字眼儿，你不觉得哕嗦吗？
生：不�嗦。
师：那你怎么认为的？
生：我觉得她是想表达花园里边不是只有一种植物活了，而是很多个。
师：不是一种植物，或一种小动物活了，而是很多。
生：我还认为作者写出了花园里的自由。
生：作者写出了园子里的一切都是富有生机的。
师：哎呀，都是那么有生命力，富有生机的。那么如果在这个园子里，你也是个小生灵，你愿意做什么呢？能不能用上“愿意……就……”？
（生答。）
师：真美的一幅花园美图呀！她是想说园子里还会有其他的小生灵吧。其实作者的语言很美呀，如果让你选一两句来比赛读一下，你能不能读好？
（生选自己喜欢的句子读。）
师：我们把比赛的机会让其他同学也有，好吗？那就读这几句，我们听到了你的展示，请坐。
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：他读得声音比较大，读出了感情。
师：什么样的感情？
生：他读出了黄瓜、倭瓜都是很自由的那种感觉。
师：恩，这样评价很好。
（一生读喜欢的几句话。）
师：谁说说感受？
生：他把“愿意……就……”这两个词重点读出来了，这样突出了花、鸟、虫子都是自由的，还突出了花园里生机勃勃。
师：读得好，评得好。我们就能跟着作者看到作者看到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么如果你是小萧红呢，你还想做什么，还用“愿意……就……”这个句式说一说。
生：我愿意玩什么就玩什么。
师：简单的一句话，让我们听出来他多么渴盼玩耍呀！展开你的想象，表达你的随心所欲吧！
生：我愿意拔草就拔草，愿意吃什么就吃什么，累了呢，愿意睡一会儿就睡一会儿。
师：联系了上文，看了下文，真想像小萧红一样自由。
生：我愿意采花就采花，愿意在院子玩一会儿就玩一会儿，愿意睡觉就睡觉；如果下雨了，我愿意淋一下就淋一下！
师：呵呵，表达着你们的自由，感受到了你们心中自由的乐章。’如果给这段配上一首音乐的话，你觉得应该用怎样的旋律呢？
生：我认为应该用优美的、欢快的，还有温和的。
师：你很有乐感嘛！
生：快活一些的。
师：我找了一个曲子，不知道能不能符合同学们的心意，来，听一听。展开你思维的翅膀我们一起感受一下。
（伴着音乐指生随机读。）
四、回读悟境。感受情线
师：刚才我们跟着萧红在园子里玩耍了一阵，那么带给萧红童年快乐的，除了文中写的这些小动物和这些植物，还有哪些事情呢？
生：从第四自然段往后这些。
师：我们来看这一部分。
（师生对读4～6自然段的内容）
师：你从我们祖孙俩的对话中听出了什么？
生：听出作者当时很天真，很活泼，很快乐。
师：作者很天真，她为什么会很快乐？
生：因为她有她的爷爷和她的花园陪着。
师：那你能感觉到爷爷是个怎样的人吗？
生：我能感觉是个幽默的人。因为爷爷“大笑，笑够了，把草摘下来问我，你每天吃的就是这个吗”看…他是个幽默的人。
师：除了幽默，他对我做错事情还很――
生：宽容。
师：这个词用得好。一个只有几岁的孩子，一个年近七十的老人，是祖父给了“我”一片自由的天空，给了“我”一个值得回忆的美好童年。所以“我”眼中看到的一切才是――
生：很美。
生：自由的。
生：和睦。
师：和谐更好吧。祖孙是和谐的，园子中的一切都是那么和谐。
五、回归整体。由文引文
师：其实萧红的整个童年，并不像我们在这一章中读到的这么快乐，母亲早早去世，父亲和祖母对她很冷漠，只有祖父喜欢她，成了萧红生命中最重要的人。
（生读。）
师：读到这里，你能明白，为什么事隔20年，萧红心中还是念念不忘那个园子，是在那后花园里，萧红得到了――
生：温暖和爱。
师：是这温暖和爱让萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰河传》这本书的尾声中，再一次提到了这个园子。
（师生读。）
师：我们再回头看看题目，不是“我的花园”，不是“祖父的花园”，而是――
生：我和祖父的花园。
师：当我们轻轻走出这个园子，你的心里应该留下点儿什么吧？回去想一想，文章中还有其他描写吧，譬如太阳，譬如天空，这需要我们换一个角度，再回到课文去揣摩，去体验，去感悟，你还会有新的发现，才能享受到读书的乐趣。下课。