《我们的地球》教学反思 我们的地球》 这是一个和我们的家园密切相关的单元， 我一开始就给学生带来 这是一个和我们的家园密切相关的单元， 的一个众所周知的问题： 我们的地球是圆的还是方的， “ 的一个众所周知的问题： 我们的地球是圆的还是方的，还是别有其 他形状？ 好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形” 他形状？”好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形”。在 大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的” 大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的”，我很好 奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我： “ 奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我： 因为如果地球是圆的 话，我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了……”，这下可把其 我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了……”， ……” 他孩子给急坏了， 不是这样的，老师！……”我也被卷入了她美丽 他孩子给急坏了，“不是这样的，老师！……”我也被卷入了她美丽 的错误中， 一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力……可能也是在顾 的错误中， 一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力……可能也是在顾 …… 忌着一种创作思想 破圆” 我还是用一种好奇的语气回应了她： 忌着一种创作思想 “破圆”。我还是用一种好奇的语气回应了她： “嗯，你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的”。第二 你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的” 个孩子理直气壮地说： 地球是圆的， “ 因为宇宙中的星球都是圆的！ ” 个孩子理直气壮地说： 地球是圆的， 因为宇宙中的星球都是圆的！ 紧接着，又有孩子说： 地球仪是圆的，所以地球是圆的” 紧接着，又有孩子说：“地球仪是圆的，所以地球是圆的”，阅读之 星说： 我在很多书上看到地球是圆的” 星说：“我在很多书上看到地球是圆的” …… 这样可不行， 看来这个不懂真理的人还是得我自己来做， 我先真 这样可不行， 看来这个不懂真理的人还是得我自己来做， 诚地肯定了他们的想法： 是的，经过科学探索和实践证明， “ 诚地肯定了他们的想法： 是的，经过科学探索和实践证明，我们的 地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。 地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。”可我还是忍 不住再问一句： 我们的地球，现在还圆吗？”“圆 不住再问一句：“我们的地球，现在还圆吗？”“圆！”，学生的坚 定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说： 是吗， “ 定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说：
是吗，可我觉得它已经 不圆了！”“为什么？ 学生不解地问，我点击了下一张图片（ 不圆了！”“为什么？”学生不解地问，我点击了下一张图片（我们 为什么 的地球还能被我们啃多久） “老师也是看了这个才知道为什么的。 说 的地球还能被我们啃多久） ： 老师也是看了这个才知道为什么的。 现在你们知道为什么了吗？ 一双双手都只恨不够长：张三说： “ 现在你们知道为什么了吗？”一双双手都只恨不够长：张三说： 因
为地球环境被破坏了” 李四说： 因为那些人知道那个地方有金子， ， “ 为地球环境被破坏了” 李四说： 因为那些人知道那个地方有金子， 在那里挖了很大一个洞”，老五不服： 是因为太空中的其它星球发 在那里挖了很大一个洞” 老五不服： “ 生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了” 生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六却不这么认 为：“是我们每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七发话了：“那里 是我们每天喝水把那里的水都喝掉了” 小七发话了： 本来是森林，树木都被人砍光了”……我没有再发表自己的意见， 本来是森林，树木都被人砍光了”……我没有再发表自己的意见，只 ”……我没有再发表自己的意见 不断地倾听着大家的高见， 孩子们说什么， 我就在原本画好的地球上 不断地倾听着大家的高见， 孩子们说什么， 做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。孩子们哭笑不得地看着黑板 做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。 上那个已支离破碎的地球喊道： 我们的地球被害的好惨！ 上那个已支离破碎的地球喊道：“我们的地球被害的好惨！” 当我出示早已准备好的几张图片时， 让我很震撼： 学生尽然在那 当我出示早已准备好的几张图片时， 让我很震撼： “消灭他们” 我只在心里纳闷， ， 他们知道消灭是什么意思吗？ 里大喊 消灭他们” 我只在心里纳闷， 他们知道消灭是什么意思吗？ 当展示“吸烟人群”这张图片时，他们还是喊着同样的四个字， 当展示“吸烟人群”这张图片时，他们还是喊着同样的四个字，尤其 是当他们看到那些天真可爱的却逃不过悲惨命运的珍惜动物时， 是当他们看到那些天真可爱的却逃不过悲惨命运的珍惜动物时， 更是 为他们伤心叫屈……我真的不知道此时我该说些什么， 继 为他们伤心叫屈……我真的不知道此时我该说些什么， ……我真的不知道此时我该说些什么 狠了狠心， 狠了狠心， 续火上浇油：展示图片“如果有一天，我们的地球……” 生病了” “生病了 续火上浇油：展示图片“如果有一天，我们的地球……”
生病了”， 浇油 “ “要看医生了”，“那我们人类会怎么样呢？”“灭亡！”在给学生 要看医生了” 那我们人类会怎么样呢？”“灭亡！ 灭亡 欣赏更多的图片的过程中，我毫不留情地告诉他们： 其实， “ 欣赏更多的图片的过程中，我毫不留情地告诉他们： 其实，这一天 早就来临了，当各种流感病毒侵袭我们人类时，地球已经生病了，她 早就来临了，当各种流感病毒侵袭我们人类时，地球已经生病了， 已经没有能力吃进更多的有害物质， 我们现在只能自食其果。 如果人 已经没有能力吃进更多的有害物质， 我们现在只能自食其果。 类再不知道保护地球，那么地球将会被污染得暗无天日。 此时， 类再不知道保护地球，那么地球将会被污染得暗无天日。”此时，暗 无天日的图片已展现在眼前， 我们人类与地球是共存亡的， “ 无天日的图片已展现在眼前， 我们人类与地球是共存亡的，破坏环 境就是在损害自己的健康。那就让我们行动起来，想想办法， 境就是在损害自己的健康。那就让我们行动起来，想想办法，救救地 球，救救我们这个人类唯一的家园。” 救救我们这个人类唯一的家园。
看到了“让我们行动起来”这张图片时，孩子们眼前一亮， 看到了“让我们行动起来”这张图片时，孩子们眼前一亮，似乎 已经知道该怎么做了， 已经知道该怎么做了， 我见机行事， 我见机行事， 问他们在这张图片中看到了什么， 问他们在这张图片中看到了什么， 孩子们当然毫不犹豫地告诉我他们的想法了， 我给他们看了更多的关 孩子们当然毫不犹豫地告诉我他们的想法了， 于环保的图片，有积极方面的，也有消极方面的， 于环保的图片，有积极方面的，也有消极方面的，还选了几张比较典 型的图片让他们来进行评价，其中还特别地强调了一些夸张的创意， 型的图片让他们来进行评价，其中还特别地强调了一些夸张的创意， 最后还布置了一个任务， 就是让他们通过画画的方式告诉人们， 我们 最后还布置了一个任务， 就是让他们通过画画的方式告诉人们， 应该马上停止破坏，保护好我们生活的地球了…… 应该马上停止破坏，保护好我们生活的地球了…… 正是因为我们的地球受环境污染太严重， 才使得没有能力再承受 正是因为我们的地球受环境污染太严重， 更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我们自食其果，可以说这节课 更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我们自食其果，可以说这节课 更多的是在宣传一种环保意识，通过大量的图片和适当的情感讲述， 更多的是在宣传一种环保意识，通过大量的图片和适当的情感
讲述， 激发学生对地球的保护欲望， 通过身边实际发生的一些事情激起学生 激发学生对地球的保护欲望， 解决问题的好奇心，身在其中，他们便肯了解，肯操作，肯思考。就 解决问题的好奇心，身在其中，他们便肯了解，肯操作，肯思考。 是有几个班级的学生比较文静， 问的问题不多或问题不够刺激， 对于 是有几个班级的学生比较文静， 问的问题不多或问题不够刺激， 想象画来说没有效率优势， 只能在作品欣赏中让学生多说说自己的体 想象画来说没有效率优势， 会，我适当地增加一些问题，如：为什么用这样的颜色？怎么会是这 我适当地增加一些问题， 为什么用这样的颜色？ 种形状的？……就是让学生在作品欣赏中得到创作造型、 种形状的？……就是让学生在作品欣赏中得到创作造型、 就是让学生在作品欣赏中得到创作造型 颜色上的灵 感， 指导过程中不断地强调创新、 指导过程中不断地强调创新、 夸张！ 夸张！ 不管成品质量如何， 不管成品质量如何， 我相信， 我相信， 通过情感的激发， 每个孩子都是在积极地动着脑筋， 通过情感的激发， 每个孩子都是在积极地动着脑筋， 子都是在积极地动着脑筋 为拯救地球而出 谋划策，为拯救我们自己的家园而努力思考，所以， 谋划策，为拯救我们自己的家园而努力思考，所以，我还是自信地觉 这个内容在整体上还是初步达到了情感教育与能力教育的双重目 得， 标。
《显微镜下的世界》教学反思 显微镜下的世界》教学反思 小学六年级科学课《显微镜下的世界》 我和我的学生们借助实 小学六年级科学课《显微镜下的世界》 我和我的学生们 ，我和我的学生 ， 验室显微镜看了葱的表皮细胞，人的表皮细胞，葡萄上的霉等。 验室显微镜看了葱的表皮细胞，人的表皮细胞，葡萄上的霉等。 微生物一个陌生的字眼， 显微镜一种陌生的仪器， 怎么上这一课、 微生物一个陌生的字眼， 显微镜一种陌生的仪器， 怎么上这一课、 而我也已经好久没有用显微镜了， 为了上课我提前一天到实验室调试 而我也已经好久没有用显微镜了， 这台显微镜， 真的是凭借初中和师范时的记忆， 我小心翼翼的调试着， 这台显微镜， 真的是凭借初中和师范时的记忆， 我小心翼翼的调试着， 眼睛都要花了，不过总算调了出来，我看到了叶子细胞，又多试了几 眼睛都要花了，不过总算调了出来，我看到了叶子细胞， 能看到显微镜下的东西了， 我满意的再一次试了试： ， 行 看得清， 次， 能看到显微镜下的东西了， 我满意的再一次试了试： 看得清， 效果很不赖。带着自信带着劳累，回到办公
室继续备课， 效果很不赖。带着自信带着劳累，回到办公室继续备课，想好第二天 要介绍的。 要介绍的。 我准备边演示边强调介绍显微镜的使用方法， 是渗透， 不需要 我准备边演示边强调介绍显微镜的使用方法，只是渗透， 学生调试。 学生调试。 为了让每一个学生都能看到真真切切显微镜下的世界， 我 调试 为了让每一个学生都能看到真真切切显微镜下的世界， 放弃了原有的打算， 改变了上课思路， 我安排一节课只是观察和描述 放弃了原有的打算， 改变了上课思路， 自己看到的，一个一个的来。 自己看到的，一个一个的来。 第二天的课堂上我看到的是惊喜， 孩子们排好队差不多屏住呼吸 第二天的课堂上我看到的是惊喜， 来用显微镜观察， 脸上写满了惊喜。 他们所的描述真的是最贴切的比 来用显微镜观察， 脸上写满了惊喜。 喻，我们观察的是霉，有人说像是一串串灰色的葡萄，更有人说是爱 我们观察的是霉，有人说像是一串串灰色的葡萄， 美的女生毛衣上的球球， 现在我都既不清了， 有好多我连想也没想到 美的女生毛衣上的球球， 现在我都既不清了， 的比喻， 这就是孩子们的观察和理解， 接下来我又让孩子们把看到的 的比喻， 这就是孩子们的观察和理解， 画下来，他们别提有多认真了，一边画一边想小心的下着笔， 画下来，他们别提有多认真了，一边画一边想小心的下着笔，还不时 画一边想小心的下着笔 用橡皮小心的擦着修改着，原来孩子可以像一位科学家一样工作的！ 用橡皮小心的擦着修改着，原来孩子可以像一位科学家一样工作的！ 可以像一位科学家一样工作的 下课的铃声响了， 下课的铃声响了， 我们的任务结束了， 我们的任务结束了， 但是我的孩子们仿佛并没
有收拾文具课本的意思，他们太惊奇了，自发的说起自己的观察， 有收拾文具课本的意思，他们太惊奇了，自发的说起自己的观察，交 流自己的发现。后来的课，学生们上得很轻松，乐意看书了解更多微 流自己的发现。后来的课，学生们上得很轻松， 生物，画图片的水平也是自动提高。 生物，画图片的水平也是自动提高。 现在我特别相信一句话耳听为虚眼见为实，在科学课上最有用。 现在我特别相信一句话耳听为虚眼见为实，在科学课上最有用。
三、物质在变化 物质在变化 从本单元的学习过程来看， 单元的学习过程来看， 学生经历了“问题——实验——思考 的学习过程来看 学生经历了“问题——实验——思考 ——实验—— ——结论——应用”的科学学习的全过程。 在这个过程中学生的分析 ——结论——应用”的科学学
习的全过程。 结论——应用 处理能力得到提高， 更激发起学生了解身边事物中的秘密， 生活中化 处理能力得到提高， 更激发起学生了解身边事物中的秘密， 学的兴趣。学生在“研究蜡烛变化的方式方法” 学的兴趣。学生在“研究蜡烛变化的方式方法”探讨中思维非常灵 活，特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。 特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。 学生在观察探究的过程中， “加热蜡烛会发生什么变化”很容易就 学生在观察探究的过程中， 对 加热蜡烛会发生什么变化” 能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松； 能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松；对 的实验结果与结论 学生能积极主动地观察实 “燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验探究， 燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验探究， 也完成了相关的实验内容， 学生对“点燃蜡烛会发生什么变化” 验， 也完成了相关的实验内容， 学生对“点燃蜡烛会发生什么变化” 的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来， 的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来， 在总结的过程中只有个别学生比较积极， 在总结的过程中只有个别学生比较积极， 能举手回答教师的提问， 能举手回答教师的提问， 但 是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中， 是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中，学生 显得比较沉闷， 甚至出现了多次的冷场局面， 大多数学生只愿做一个 显得比较沉闷， 甚至出现了多次的冷场局面， 忠实的倾听者， 学生的思维活动不是很积极， 处于一种被动接受的状 忠实的倾听者， 学生的思维活动不是很积极， 主要原因反映出本人教学中不放心让学生主动思维、 况。 主要原因反映出本人教学中不放心让学生主动思维、 思维 不放手让学 生主动探究的陈旧教学观念， 生主动探究的陈旧教学观念， 其次受教材内容的牵制较大， 其次受教材内容的牵制较大， 探究实验 按部就班，没能优化实验内容。 按部就班，没能优化实验内容。 科学课必须重视探究过程， 科学课必须重视探究过程，设计探究方案是其中的一个重要环 节，教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色，让 教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色， 学生亲身体验实验方案的制定， 学习实验方法， 感受了科学实验的严 学生亲身体验实验方案的制定， 学习实验方法， 谨， 极为利于培养学生的科学
素养。 极为利于培养学生的科学素养。 本段教学的最大特点就是把实验
方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。 方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。 平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。 平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。 教师放下“师 教师放下“ 道尊严”的权威， 把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙 道尊严”的权威， 把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙 真正让学生的心灵得到自由发展。 在活动中学生有标新立异或者 伴， 真正让学生的心灵得到自由发展。 偏离常规的看法， 教师给予鼓励并适时点拨。 同时能使我们感受到学 偏离常规的看法， 教师给予鼓励并适时点拨。 生在科学探究活动中出错未尝不是好事， 关键是教师能否提供一个让 生在科学探究活动中出错未尝不是好事， 学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中，科 学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中， 学素养无疑将会得到培养与提高。 学素养无疑将会得到培养与提高。
《探索宇宙》教学反思 探索宇宙》 本单元的教学目标是了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空 单元的教学目标是了解人类探索宇宙的历史， 的教学目标是了解人类探索宇宙的历史 的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料， 的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料，意识 到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。 到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。 在有效落实教学目标上，我采取了以下措施： 在有效落实教学目标上，我采取了以下措施： 学目标上 以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物， 1、以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物，从 而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像 也由此而引入从古至 。 。 今人类从没停止过对宇宙的探索 教学也就一步一步地沿着人类探索 宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。 宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。 ——运载火箭——航天器——太空英雄 充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活， 2、充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活，相对抽 象难想像难理解，因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、 象难想像难理解，因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、视 频及文字资料。运用多媒体教学，使古今能同时呈
现，使“宇宙”变 频及文字资料。运用多媒体教学，使古今能同时呈现， 宇宙” 得亲近，更利于学生理解。 得亲近，更利于学生理解。 课堂讨论的设计切合学生心理特点。 你认为探索宇宙有什 3、课堂讨论的设计切合学生心理特点。“你认为探索宇宙有什 么困难？ 么困难？”、“探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？”等 探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？ 等，这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力，又让学生思考探 这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力， 索宇宙需要什么准备 其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基 ， 础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。 础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。 不足之处有以下： 不足之处有以下： 本单元内容在五课时内完成，显得量太大，因而教学环节上该展 单元内容在五课时内完成，显得量太大， 内容在 开的讨论显得仓促。应该设计成六个或者七个课时， 开的讨论显得仓促。应该设计成六个或者七个课时，留下足够的学生 六个或者七个课时 讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。 讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。
在以后的教学中我要从以下几个方面努力： 在以后的教学中我要从以下几个方面努力： 1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生 探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心， 在活动中获得巨大的满足感、 兴奋感和自信心。 好奇是孩子明显的心 在活动中获得巨大的满足感、 兴奋感和自信心。 理特点， 他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望， 并善于主动发 理特点， 他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望， 现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远， 现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入 深地给予理解， 满足孩子的求知欲望， 并鼓励孩子多思考， 多提问题， 深地给予理解， 满足孩子的求知欲望， 并鼓励孩子多思考， 多提问题， 有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对 有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。 学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏， 最大 学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏， 限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中， 限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进 一步激发学生的求知欲， 引起学生的探究活动， 进而成为创新的动力。 一步激发学
生的求知欲， 引起学生的探究活动， 进而成为创新的动力。 2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现 要让学生通过亲身探究 从中获得知识， 象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新 学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设， 概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、 概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问 题的能力不仅能得到培养， 而且也培养了他们的科学精神、 科学态度 题的能力不仅能得到培养， 而且也培养了他们的科学精神、 和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、 和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以 及创造力也得到了最有效的培养。 及创造力也得到了最有效的培养。 3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。 在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。 营造一个生动、 活泼、 民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重 营造一个生动、 活泼、 要前提和保证。 要前提和保证。 总之， 教师在上科学课时要精心组织探究活动， 在教师的引导和 总之， 教师在上科学课时要精心组织探究活动， 激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发， 激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发 亲身探究 挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。 挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。
《假设与实验》教学反思 假设与实验》 本单元首先介绍了猜测与假设的关联， 本单元首先介绍了猜测与假设的关联， 引导出提出假设也是探究 活动中一个非常重要的过程。 其次通过对实验的定义， 介绍了实验的 活动中一个非常重要的过程。 其次通过对实验的定义， 两种基本类型，强化对比实验中条件控制的意识与方法。 两种基本类型，强化对比实验中条件控制的意识与方法。 探究既是科学学习的目标， 亲身经历以探 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 又是科学学习的方式。 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课程应向学生提 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 供充分的科学探究机会， 供充分的科学探究机会， 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程 中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识， 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 尊重事实、善
于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明 确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种 探究不是惟一的学习模式，在科学学习中， 教学方式和策略都是必要的。 教学方式和策略都是必要的。 对学生而言， 对学生而言， 探究的方法是很最重要的。 探究的方法是很最重要的。 教师要结合具体的教学内容， 教师要结合具体的教学内容， 引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、 引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验 中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外， 中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一 种学习行为，要教育学生持之以恒。 。学生在探究中会遇到一些问题 种学习行为，要教育学生持之以恒。 学生在探究中会遇到一些问题 。 与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见， 与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励 学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有 学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有 关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现， 关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养 认识事物的目的。 认识事物的目的。 1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在 教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练， 探究活动的起始阶段。 探究活动的起始阶段。 2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。 鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
教育学生在着手解决问题前先思考行动计划， 包括制定步骤、 3、 教育学生在着手解决问题前先思考行动计划， 包括制定步骤、 选择方法。 选择方法。 4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、 注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、 统计与做统计图表的方法。 统计与做统计图表的方法。 5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给 注意指导学生自己得出结论， 学生。 学生。 6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。 组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。 综上所述， 只是本人的一点点体会， 综上所述， 只是本人的一点点体会， 点体会 小学科学课程是以培养科学 素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养的形成是长期的， 早期的科学 素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养的形成
是长期的， 教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 因此， 我们教学 教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 因此， 者必须重视小学科学教学。 科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 而 者必须重视小学科学教学。 科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 因此科学课教学要充分 利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、 利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多 种教育资源， 将学生的探究活动置于广阔的背景之中， 种教育资源， 将学生的探究活动置于广阔的背景之中， 动置于广阔的背景之中 帮助他们不断 扩展对周围世界科学现象的体验。 扩展对周围世界科学现象的体验。
《我们的地球》教学反思 我们的地球》 这是一个和我们的家园密切相关的单元， 我一开始就给学生带来 这是一个和我们的家园密切相关的单元， 的一个众所周知的问题： 我们的地球是圆的还是方的， “ 的一个众所周知的问题： 我们的地球是圆的还是方的，还是别有其 他形状？ 好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形” 他形状？”好像孩子们还是觉得以曲为美，于是选择了“圆形”。在 大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的” 大家的异口同声中，我还是听到了弱不禁风的“不是圆的”，我很好 奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我： “ 奇地问了原因，可爱的孩子很天真地告诉我： 因为如果地球是圆的 话，我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了……”，这下可把其 我们的房子都造不稳了，我们人也站不稳了……”， ……” 他孩子给急坏了， 不是这样的，老师！……”我也被卷入了她美丽 他孩子给急坏了，“不是这样的，老师！……”我也被卷入了她美丽 的错误中， 一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力……可能也是在顾 的错误中， 一时间忘记了告诉她其实地球有吸引力……可能也是在顾 …… 忌着一种创作思想 破圆” 我还是用一种好奇的语气回应了她： 忌着一种创作思想 “破圆”。我还是用一种好奇的语气回应了她： “嗯，你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的”。第二 你是这么认为的，那我们再来看看其他人是怎么说的” 个孩子理直气壮地说： 地球是圆的， “ 因为宇宙中的星球都是圆的！ ” 个孩子理直气壮地说： 地球是圆的， 因为宇宙中的星球都是圆的！ 紧接着，又有孩子说： 地球仪是圆的，所以地球是圆的” 紧接着，又有孩子说：“地球仪是圆的，所以地球是圆的”，阅读之 星说： 我在很多书上看到地球是圆的” 星说：“我在很多书上看到地球是圆的” …… 这样可不行， 看来这个不懂真理的人还是得我自己来做， 我先真 这样可不行， 看来这个不懂真理的人还是得我自己来做， 诚地肯定了他们的想法： 是的，经过科学探索和实践证明， “ 诚地肯定了他们的想法： 是的，经过科学探索和实践证明，我们的 地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。 地球是圆的，而且整个宇宙中的大多数星球都是圆的。”可我还是忍 不住再问一句： 我们的地球，现在还圆吗？”“圆 不住再问一句：“我们的地球，现在还圆吗？”“圆！”，学生的坚 定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说： 是吗， “ 定让我感动，可我还是强词夺理地反驳说：
是吗，可我觉得它已经 不圆了！”“为什么？ 学生不解地问，我点击了下一张图片（ 不圆了！”“为什么？”学生不解地问，我点击了下一张图片（我们 为什么 的地球还能被我们啃多久） “老师也是看了这个才知道为什么的。 说 的地球还能被我们啃多久） ： 老师也是看了这个才知道为什么的。 现在你们知道为什么了吗？ 一双双手都只恨不够长：张三说： “ 现在你们知道为什么了吗？”一双双手都只恨不够长：张三说： 因
为地球环境被破坏了” 李四说： 因为那些人知道那个地方有金子， ， “ 为地球环境被破坏了” 李四说： 因为那些人知道那个地方有金子， 在那里挖了很大一个洞”，老五不服： 是因为太空中的其它星球发 在那里挖了很大一个洞” 老五不服： “ 生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了” 生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六却不这么认 为：“是我们每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七发话了：“那里 是我们每天喝水把那里的水都喝掉了” 小七发话了： 本来是森林，树木都被人砍光了”……我没有再发表自己的意见， 本来是森林，树木都被人砍光了”……我没有再发表自己的意见，只 ”……我没有再发表自己的意见 不断地倾听着大家的高见， 孩子们说什么， 我就在原本画好的地球上 不断地倾听着大家的高见， 孩子们说什么， 做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。孩子们哭笑不得地看着黑板 做什么，最后，还在上面加了一堆垃圾。 上那个已支离破碎的地球喊道： 我们的地球被害的好惨！ 上那个已支离破碎的地球喊道：“我们的地球被害的好惨！” 当我出示早已准备好的几张图片时， 让我很震撼： 学生尽然在那 当我出示早已准备好的几张图片时， 让我很震撼： “消灭他们” 我只在心里纳闷， ， 他们知道消灭是什么意思吗？ 里大喊 消灭他们” 我只在心里纳闷， 他们知道消灭是什么意思吗？ 当展示“吸烟人群”这张图片时，他们还是喊着同样的四个字， 当展示“吸烟人群”这张图片时，他们还是喊着同样的四个字，尤其 是当他们看到那些天真可爱的却逃不过悲惨命运的珍惜动物时， 是当他们看到那些天真可爱的却逃不过悲惨命运的珍惜动物时， 更是 为他们伤心叫屈……我真的不知道此时我该说些什么， 继 为他们伤心叫屈……我真的不知道此时我该说些什么， ……我真的不知道此时我该说些什么 狠了狠心， 狠了狠心， 续火上浇油：展示图片“如果有一天，我们的地球……” 生病了” “生病了 续火上浇油：展示图片“如果有一天，我们的地球……”
生病了”， 浇油 “ “要看医生了”，“那我们人类会怎么样呢？”“灭亡！”在给学生 要看医生了” 那我们人类会怎么样呢？”“灭亡！ 灭亡 欣赏更多的图片的过程中，我毫不留情地告诉他们： 其实， “ 欣赏更多的图片的过程中，我毫不留情地告诉他们： 其实，这一天 早就来临了，当各种流感病毒侵袭我们人类时，地球已经生病了，她 早就来临了，当各种流感病毒侵袭我们人类时，地球已经生病了， 已经没有能力吃进更多的有害物质， 我们现在只能自食其果。 如果人 已经没有能力吃进更多的有害物质， 我们现在只能自食其果。 类再不知道保护地球，那么地球将会被污染得暗无天日。 此时， 类再不知道保护地球，那么地球将会被污染得暗无天日。”此时，暗 无天日的图片已展现在眼前， 我们人类与地球是共存亡的， “ 无天日的图片已展现在眼前， 我们人类与地球是共存亡的，破坏环 境就是在损害自己的健康。那就让我们行动起来，想想办法， 境就是在损害自己的健康。那就让我们行动起来，想想办法，救救地 球，救救我们这个人类唯一的家园。” 救救我们这个人类唯一的家园。
看到了“让我们行动起来”这张图片时，孩子们眼前一亮， 看到了“让我们行动起来”这张图片时，孩子们眼前一亮，似乎 已经知道该怎么做了， 已经知道该怎么做了， 我见机行事， 我见机行事， 问他们在这张图片中看到了什么， 问他们在这张图片中看到了什么， 孩子们当然毫不犹豫地告诉我他们的想法了， 我给他们看了更多的关 孩子们当然毫不犹豫地告诉我他们的想法了， 于环保的图片，有积极方面的，也有消极方面的， 于环保的图片，有积极方面的，也有消极方面的，还选了几张比较典 型的图片让他们来进行评价，其中还特别地强调了一些夸张的创意， 型的图片让他们来进行评价，其中还特别地强调了一些夸张的创意， 最后还布置了一个任务， 就是让他们通过画画的方式告诉人们， 我们 最后还布置了一个任务， 就是让他们通过画画的方式告诉人们， 应该马上停止破坏，保护好我们生活的地球了…… 应该马上停止破坏，保护好我们生活的地球了…… 正是因为我们的地球受环境污染太严重， 才使得没有能力再承受 正是因为我们的地球受环境污染太严重， 更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我们自食其果，可以说这节课 更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我们自食其果，可以说这节课 更多的是在宣传一种环保意识，通过大量的图片和适当的情感讲述， 更多的是在宣传一种环保意识，通过大量的图片和适当的情感
讲述， 激发学生对地球的保护欲望， 通过身边实际发生的一些事情激起学生 激发学生对地球的保护欲望， 解决问题的好奇心，身在其中，他们便肯了解，肯操作，肯思考。就 解决问题的好奇心，身在其中，他们便肯了解，肯操作，肯思考。 是有几个班级的学生比较文静， 问的问题不多或问题不够刺激， 对于 是有几个班级的学生比较文静， 问的问题不多或问题不够刺激， 想象画来说没有效率优势， 只能在作品欣赏中让学生多说说自己的体 想象画来说没有效率优势， 会，我适当地增加一些问题，如：为什么用这样的颜色？怎么会是这 我适当地增加一些问题， 为什么用这样的颜色？ 种形状的？……就是让学生在作品欣赏中得到创作造型、 种形状的？……就是让学生在作品欣赏中得到创作造型、 就是让学生在作品欣赏中得到创作造型 颜色上的灵 感， 指导过程中不断地强调创新、 指导过程中不断地强调创新、 夸张！ 夸张！ 不管成品质量如何， 不管成品质量如何， 我相信， 我相信， 通过情感的激发， 每个孩子都是在积极地动着脑筋， 通过情感的激发， 每个孩子都是在积极地动着脑筋， 子都是在积极地动着脑筋 为拯救地球而出 谋划策，为拯救我们自己的家园而努力思考，所以， 谋划策，为拯救我们自己的家园而努力思考，所以，我还是自信地觉 这个内容在整体上还是初步达到了情感教育与能力教育的双重目 得， 标。
《显微镜下的世界》教学反思 显微镜下的世界》教学反思 小学六年级科学课《显微镜下的世界》 我和我的学生们借助实 小学六年级科学课《显微镜下的世界》 我和我的学生们 ，我和我的学生 ， 验室显微镜看了葱的表皮细胞，人的表皮细胞，葡萄上的霉等。 验室显微镜看了葱的表皮细胞，人的表皮细胞，葡萄上的霉等。 微生物一个陌生的字眼， 显微镜一种陌生的仪器， 怎么上这一课、 微生物一个陌生的字眼， 显微镜一种陌生的仪器， 怎么上这一课、 而我也已经好久没有用显微镜了， 为了上课我提前一天到实验室调试 而我也已经好久没有用显微镜了， 这台显微镜， 真的是凭借初中和师范时的记忆， 我小心翼翼的调试着， 这台显微镜， 真的是凭借初中和师范时的记忆， 我小心翼翼的调试着， 眼睛都要花了，不过总算调了出来，我看到了叶子细胞，又多试了几 眼睛都要花了，不过总算调了出来，我看到了叶子细胞， 能看到显微镜下的东西了， 我满意的再一次试了试： ， 行 看得清， 次， 能看到显微镜下的东西了， 我满意的再一次试了试： 看得清， 效果很不赖。带着自信带着劳累，回到办公
室继续备课， 效果很不赖。带着自信带着劳累，回到办公室继续备课，想好第二天 要介绍的。 要介绍的。 我准备边演示边强调介绍显微镜的使用方法， 是渗透， 不需要 我准备边演示边强调介绍显微镜的使用方法，只是渗透， 学生调试。 学生调试。 为了让每一个学生都能看到真真切切显微镜下的世界， 我 调试 为了让每一个学生都能看到真真切切显微镜下的世界， 放弃了原有的打算， 改变了上课思路， 我安排一节课只是观察和描述 放弃了原有的打算， 改变了上课思路， 自己看到的，一个一个的来。 自己看到的，一个一个的来。 第二天的课堂上我看到的是惊喜， 孩子们排好队差不多屏住呼吸 第二天的课堂上我看到的是惊喜， 来用显微镜观察， 脸上写满了惊喜。 他们所的描述真的是最贴切的比 来用显微镜观察， 脸上写满了惊喜。 喻，我们观察的是霉，有人说像是一串串灰色的葡萄，更有人说是爱 我们观察的是霉，有人说像是一串串灰色的葡萄， 美的女生毛衣上的球球， 现在我都既不清了， 有好多我连想也没想到 美的女生毛衣上的球球， 现在我都既不清了， 的比喻， 这就是孩子们的观察和理解， 接下来我又让孩子们把看到的 的比喻， 这就是孩子们的观察和理解， 画下来，他们别提有多认真了，一边画一边想小心的下着笔， 画下来，他们别提有多认真了，一边画一边想小心的下着笔，还不时 画一边想小心的下着笔 用橡皮小心的擦着修改着，原来孩子可以像一位科学家一样工作的！ 用橡皮小心的擦着修改着，原来孩子可以像一位科学家一样工作的！ 可以像一位科学家一样工作的 下课的铃声响了， 下课的铃声响了， 我们的任务结束了， 我们的任务结束了， 但是我的孩子们仿佛并没
有收拾文具课本的意思，他们太惊奇了，自发的说起自己的观察， 有收拾文具课本的意思，他们太惊奇了，自发的说起自己的观察，交 流自己的发现。后来的课，学生们上得很轻松，乐意看书了解更多微 流自己的发现。后来的课，学生们上得很轻松， 生物，画图片的水平也是自动提高。 生物，画图片的水平也是自动提高。 现在我特别相信一句话耳听为虚眼见为实，在科学课上最有用。 现在我特别相信一句话耳听为虚眼见为实，在科学课上最有用。
三、物质在变化 物质在变化 从本单元的学习过程来看， 单元的学习过程来看， 学生经历了“问题——实验——思考 的学习过程来看 学生经历了“问题——实验——思考 ——实验—— ——结论——应用”的科学学习的全过程。 在这个过程中学生的分析 ——结论——应用”的科学学
习的全过程。 结论——应用 处理能力得到提高， 更激发起学生了解身边事物中的秘密， 生活中化 处理能力得到提高， 更激发起学生了解身边事物中的秘密， 学的兴趣。学生在“研究蜡烛变化的方式方法” 学的兴趣。学生在“研究蜡烛变化的方式方法”探讨中思维非常灵 活，特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。 特别是对观察方法的陈述比较科学多样，气氛也显得活跃轻松。 学生在观察探究的过程中， “加热蜡烛会发生什么变化”很容易就 学生在观察探究的过程中， 对 加热蜡烛会发生什么变化” 能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松； 能得到自己的实验结果与结论，这一层次的研究学习比较轻松；对 的实验结果与结论 学生能积极主动地观察实 “燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验探究， 燃烧蜡烛会发生什么变化”的实验探究， 也完成了相关的实验内容， 学生对“点燃蜡烛会发生什么变化” 验， 也完成了相关的实验内容， 学生对“点燃蜡烛会发生什么变化” 的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来， 的结论总结过程中，学生对“产生新物质”这个结论很难提炼出来， 在总结的过程中只有个别学生比较积极， 在总结的过程中只有个别学生比较积极， 能举手回答教师的提问， 能举手回答教师的提问， 但 是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中， 是有效的回答却是很少，因此，在总结实验结论这个小环节中，学生 显得比较沉闷， 甚至出现了多次的冷场局面， 大多数学生只愿做一个 显得比较沉闷， 甚至出现了多次的冷场局面， 忠实的倾听者， 学生的思维活动不是很积极， 处于一种被动接受的状 忠实的倾听者， 学生的思维活动不是很积极， 主要原因反映出本人教学中不放心让学生主动思维、 况。 主要原因反映出本人教学中不放心让学生主动思维、 思维 不放手让学 生主动探究的陈旧教学观念， 生主动探究的陈旧教学观念， 其次受教材内容的牵制较大， 其次受教材内容的牵制较大， 探究实验 按部就班，没能优化实验内容。 按部就班，没能优化实验内容。 科学课必须重视探究过程， 科学课必须重视探究过程，设计探究方案是其中的一个重要环 节，教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色，让 教师在课堂上充当了学生的倾听者，引导者和参与者的角色， 学生亲身体验实验方案的制定， 学习实验方法， 感受了科学实验的严 学生亲身体验实验方案的制定， 学习实验方法， 谨， 极为利于培养学生的科学
素养。 极为利于培养学生的科学素养。 本段教学的最大特点就是把实验
方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。 方案制定的主动权交给了学生，学生成了探究的主人。 平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。 平等和谐的师生关系是营造人文氛围的关键因素。 教师放下“师 教师放下“ 道尊严”的权威， 把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙 道尊严”的权威， 把学生看成是在共同进行科学探究活动中的合作伙 真正让学生的心灵得到自由发展。 在活动中学生有标新立异或者 伴， 真正让学生的心灵得到自由发展。 偏离常规的看法， 教师给予鼓励并适时点拨。 同时能使我们感受到学 偏离常规的看法， 教师给予鼓励并适时点拨。 生在科学探究活动中出错未尝不是好事， 关键是教师能否提供一个让 生在科学探究活动中出错未尝不是好事， 学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中，科 学生自己修正错误的机会。在他们寻找原因，纠正错误的过程中， 学素养无疑将会得到培养与提高。 学素养无疑将会得到培养与提高。
《探索宇宙》教学反思 探索宇宙》 本单元的教学目标是了解人类探索宇宙的历史，知道人类对太空 单元的教学目标是了解人类探索宇宙的历史， 的教学目标是了解人类探索宇宙的历史 的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料， 的认识随技术的发展而变化，学生能收集人类探索太空的资料，意识 到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。 到航天事业的价值。教学重点是了解人类是怎样探索宇宙的。 在有效落实教学目标上，我采取了以下措施： 在有效落实教学目标上，我采取了以下措施： 学目标上 以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物， 1、以谈话导入，与学生聊西游记中能上天入地的神话人物，从 而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像 也由此而引入从古至 。 。 今人类从没停止过对宇宙的探索 教学也就一步一步地沿着人类探索 宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。 宇宙的脚步进行：望远镜——运载火箭——航天器——太空英雄。 ——运载火箭——航天器——太空英雄 充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活， 2、充分运用多媒体课件。本课教学内容远离学生生活，相对抽 象难想像难理解，因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、 象难想像难理解，因而课前我收集了大量与本课内容相关的图片、视 频及文字资料。运用多媒体教学，使古今能同时呈
现，使“宇宙”变 频及文字资料。运用多媒体教学，使古今能同时呈现， 宇宙” 得亲近，更利于学生理解。 得亲近，更利于学生理解。 课堂讨论的设计切合学生心理特点。 你认为探索宇宙有什 3、课堂讨论的设计切合学生心理特点。“你认为探索宇宙有什 么困难？ 么困难？”、“探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？”等 探索宇宙，有时会牺牲生命，你认为值不值得？ 等，这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力，又让学生思考探 这些问题，既让学生对宇宙展开充分的想像力， 索宇宙需要什么准备 其目的是让学生在收集人类探索太空资料的基 ， 础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。 础上，更好地了解人类探索宇宙的历史。 不足之处有以下： 不足之处有以下： 本单元内容在五课时内完成，显得量太大，因而教学环节上该展 单元内容在五课时内完成，显得量太大， 内容在 开的讨论显得仓促。应该设计成六个或者七个课时， 开的讨论显得仓促。应该设计成六个或者七个课时，留下足够的学生 六个或者七个课时 讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。 讨论交流的时间，让学生学得尽致，教师教得尽兴。
在以后的教学中我要从以下几个方面努力： 在以后的教学中我要从以下几个方面努力： 1、探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心，让学生 探究活动要满足学生的求知欲。依据学生的好奇心， 在活动中获得巨大的满足感、 兴奋感和自信心。 好奇是孩子明显的心 在活动中获得巨大的满足感、 兴奋感和自信心。 理特点， 他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望， 并善于主动发 理特点， 他们对周围任何事物都充满探索求知的渴望， 现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远， 现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理，由近及远，由浅入 深地给予理解， 满足孩子的求知欲望， 并鼓励孩子多思考， 多提问题， 深地给予理解， 满足孩子的求知欲望， 并鼓励孩子多思考， 多提问题， 有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。对 有意识的保护和激发学生的好奇心。儿童思维开阔、想象力丰富。 学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏， 最大 学生的一些超现实或异想天开的想法或问题要给予肯定和赞赏， 限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中， 限度地使学生获得满足感，树立自信心。在兴趣的形成过程中，更进 一步激发学生的求知欲， 引起学生的探究活动， 进而成为创新的动力。 一步激发学
生的求知欲， 引起学生的探究活动， 进而成为创新的动力。 2、要让学生通过亲身探究，从中获得知识，对自然界的有些现 要让学生通过亲身探究 从中获得知识， 象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，新 学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设， 概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、 概念，才能做出超越前人的举措。亲身探究对学生发现问题、解决问 题的能力不仅能得到培养， 而且也培养了他们的科学精神、 科学态度 题的能力不仅能得到培养， 而且也培养了他们的科学精神、 和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、 和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以 及创造力也得到了最有效的培养。 及创造力也得到了最有效的培养。 3、在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。 在探究活动中，建立新型的师生关系，相互合作，彼此分享。 营造一个生动、 活泼、 民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重 营造一个生动、 活泼、 要前提和保证。 要前提和保证。 总之， 教师在上科学课时要精心组织探究活动， 在教师的引导和 总之， 教师在上科学课时要精心组织探究活动， 激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发， 激发下，学生通过亲身探究，他们的创造灵感被激发，最大程度地发 亲身探究 挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。 挥他们的自主能动性，创造活动才会成为可能。
《假设与实验》教学反思 假设与实验》 本单元首先介绍了猜测与假设的关联， 本单元首先介绍了猜测与假设的关联， 引导出提出假设也是探究 活动中一个非常重要的过程。 其次通过对实验的定义， 介绍了实验的 活动中一个非常重要的过程。 其次通过对实验的定义， 两种基本类型，强化对比实验中条件控制的意识与方法。 两种基本类型，强化对比实验中条件控制的意识与方法。 探究既是科学学习的目标， 亲身经历以探 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。 又是科学学习的方式。 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课程应向学生提 究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 供充分的科学探究机会， 供充分的科学探究机会， 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程 中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识， 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 尊重事实、善
于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明 确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种 探究不是惟一的学习模式，在科学学习中， 教学方式和策略都是必要的。 教学方式和策略都是必要的。 对学生而言， 对学生而言， 探究的方法是很最重要的。 探究的方法是很最重要的。 教师要结合具体的教学内容， 教师要结合具体的教学内容， 引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、 引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在观察中探究、在实验 中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外， 中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一 种学习行为，要教育学生持之以恒。 。学生在探究中会遇到一些问题 种学习行为，要教育学生持之以恒。 学生在探究中会遇到一些问题 。 与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见， 与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓励 学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有 学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可将有 关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现， 关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达到培养 认识事物的目的。 认识事物的目的。 1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在 教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练， 探究活动的起始阶段。 探究活动的起始阶段。 2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。 鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
教育学生在着手解决问题前先思考行动计划， 包括制定步骤、 3、 教育学生在着手解决问题前先思考行动计划， 包括制定步骤、 选择方法。 选择方法。 4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、 注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、 统计与做统计图表的方法。 统计与做统计图表的方法。 5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给 注意指导学生自己得出结论， 学生。 学生。 6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。 组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。 综上所述， 只是本人的一点点体会， 综上所述， 只是本人的一点点体会， 点体会 小学科学课程是以培养科学 素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养的形成是长期的， 早期的科学 素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养的形成
是长期的， 教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 因此， 我们教学 教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 因此， 者必须重视小学科学教学。 科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 而 者必须重视小学科学教学。 科学课的学习内容已不仅仅是教科书， 是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境， 因此科学课教学要充分 利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、 利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多 种教育资源， 将学生的探究活动置于广阔的背景之中， 种教育资源， 将学生的探究活动置于广阔的背景之中， 动置于广阔的背景之中 帮助他们不断 扩展对周围世界科学现象的体验。 扩展对周围世界科学现象的体验。