文言文教学中存在的问题
口东街道黑狼中学
孙艳萍
文言文教学中存在的问题
无论是小学阶段还是中学阶段，文言文都是语言课本中常出现的课程。文言文是了解古代文化遗产的桥梁，它的价值不言而喻。但是，文言文教学始终是语文教学中最薄弱的环节。从老师和学生两方面来说，都存在“文言文想说爱你不容易”的问题。首先我们来看看为什么会出现这样的现象呢？
一、当前文言文教学存在的问题
（一）对于学生
1、学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，视文言文为第二外语。
2、迁移能力差。有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）对于教师
1、教学观念陈旧。很多教师认为，对于学生来讲，文言文是一个全新的事物，毫无基础可言，因此，多数教师在讲授文言文时，唯恐学生学习知识时有遗漏或抓不住重点，干脆把文言文教学变成纯粹的知识传授课，一上来就把所有的知识点大到作家作品、时代背景、主题思想等，小到实词的词义虚词的用法等，一一嚼碎了一口一口地喂给学生。这种做法，充分发挥了教师在课堂上的主导作用，却严重地抑制了学生的主体作用。教师把学生当成知识接受的容器，根本就没有发挥学生的主动性，学生只是被动地接受知识，根本没有自己的知识建构过程。短时间来看，也许这种教学方式的效果会好一些，但是，从长期来看，危害甚大。因为它严重削弱了学生对文言文的学习兴趣，扼杀了学生学习的主动性,非常不利学生的自主学习能力的培养，是文言文教学的一大误区。
2 、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、文言文教学难的解决办法
大部分学生在文言文学习中，全靠教师的讲授，然而大部分学生在教师讲授之后，仍不能理解、领会。针对上述存在的具体问题，我主要采取以下方式进行文言文教学，激活学生的文言文学习语感，从而激发学生的文言文学习兴趣。
1、注重课堂的精心导入，进行富有趣味的情境创设。
在具体的教学过程中，为了避免对作者生平、创作背景进行长篇大论的介绍，达到对文本整体感知的目标，我采用有趣的情境教学法，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。
比如讲到《伤仲永》一文，我将课文的大致内容改编成一则小故事，在学习课文内容之前，给学生讲了这个故事。学生听了之后，感觉特别有意思，然后才引导学生走进教材学习课文内容，再结合我改编的小故事，学生理解课文内容便容易多了，学生觉得非常有意思，也更有意义。
情境创设这种做法改变了文言文阅读教学在课堂上“师讲生记”的沉闷气氛，让学生觉得学习文言文也比较有趣，这样的文言文阅读教学才会有持久的活力，才能吸引学生。
2、注重诵读以培养语感，养成勤查工具书的良好习惯。
语感，是比较快速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。古语云：“书读百遍，其义自见”，良好的诵读习惯可以培养学生的语感。所以我要求学生每天坚持读背古诗文十分钟，让学生在反复的诵读中，积累丰富的语言素材，增强语感，这既拓展了语文学习的知识面，还可以在读背过程中逐步体会古诗文的朗读节奏、语调、情感等，又提高了学生相应的古诗文领悟、阅读和理解能力。
为了激活学生文言文学习的语感，如了解“亦”是“也”的含义后，随即让学生理解词语“亦复如是”的意义；学习了“焉”是兼词，理解词语“心不在焉”；学习“缘”是“沿着、顺着”的意思，理解词语“缘木求鱼”，让学生在具体学习过程中既可积累词语又有助于理解词义。另外，鼓励学生多积累一词多义、古今异义、词类活用等知识点，这都能很好地促进学生文言文的学习。
针对学生工具书使用率不高的现象，我要求学生在学习文言文时每人必备一本《古汉语常用字字典》，并强调学生做好文言文阅读预习任务，要求学生结合教材中课下的注释，遇到难解的字词自主查阅工具书，再结合具体语境对词义的义项进行推断、取舍。
3、注重方法指导，在具体教学环节中渗透学法运用。
最有价值的知识是关于方法的知识。教学是要传授给学生学习方法和规律性的知识。面对如今普遍存在的文言底蕴尚浅的学生，最持久有效的做法便是“授之以渔”，学生一旦掌握正确高效的学习方法，便会对学习充满自信心从而产生成就感，这样会促进学生自己主动积极学习，进而逐步养成良好的学习习惯。
如在文言文翻译方面，我会在适当的时候适量给学生补充“直译”和“意译”的文言文翻译方法，然后让学生在自学或预习过程中有意识地加以练习、运用，学习效果总体上比较明显。另外，在文言文阅读教学过程中，对新知和旧知进行有目的的归纳、整合，也是很好的文言文学习方法。如《孙权劝学》中有“初，权谓吕蒙曰„„”中的“谓”和《大道之行也》中“是谓大同”的“谓”，我让学生将不同语境中的“谓”进行对比，加深他们对文言词语的理解和运用。类似的做法，要求学生在学习过程中自己总结一些重点实词、虚词及固定搭配词组的用法，如“之”、“而”、“也”、“者”、“为”、“然则”、“若夫” 等的用法。
总之，文言文阅读教学只有“取法于课内，应用于课外”，才会真正提高学生的文言文阅读学习能力。
文言文教学中存在的问题
口东街道黑狼中学
孙艳萍
文言文教学中存在的问题
无论是小学阶段还是中学阶段，文言文都是语言课本中常出现的课程。文言文是了解古代文化遗产的桥梁，它的价值不言而喻。但是，文言文教学始终是语文教学中最薄弱的环节。从老师和学生两方面来说，都存在“文言文想说爱你不容易”的问题。首先我们来看看为什么会出现这样的现象呢？
一、当前文言文教学存在的问题
（一）对于学生
1、学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪，视文言文为第二外语。
2、迁移能力差。有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。
3、学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。
（二）对于教师
1、教学观念陈旧。很多教师认为，对于学生来讲，文言文是一个全新的事物，毫无基础可言，因此，多数教师在讲授文言文时，唯恐学生学习知识时有遗漏或抓不住重点，干脆把文言文教学变成纯粹的知识传授课，一上来就把所有的知识点大到作家作品、时代背景、主题思想等，小到实词的词义虚词的用法等，一一嚼碎了一口一口地喂给学生。这种做法，充分发挥了教师在课堂上的主导作用，却严重地抑制了学生的主体作用。教师把学生当成知识接受的容器，根本就没有发挥学生的主动性，学生只是被动地接受知识，根本没有自己的知识建构过程。短时间来看，也许这种教学方式的效果会好一些，但是，从长期来看，危害甚大。因为它严重削弱了学生对文言文的学习兴趣，扼杀了学生学习的主动性,非常不利学生的自主学习能力的培养，是文言文教学的一大误区。
2 、教学方法落后。
文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。
二、文言文教学难的解决办法
大部分学生在文言文学习中，全靠教师的讲授，然而大部分学生在教师讲授之后，仍不能理解、领会。针对上述存在的具体问题，我主要采取以下方式进行文言文教学，激活学生的文言文学习语感，从而激发学生的文言文学习兴趣。
1、注重课堂的精心导入，进行富有趣味的情境创设。
在具体的教学过程中，为了避免对作者生平、创作背景进行长篇大论的介绍，达到对文本整体感知的目标，我采用有趣的情境教学法，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。
比如讲到《伤仲永》一文，我将课文的大致内容改编成一则小故事，在学习课文内容之前，给学生讲了这个故事。学生听了之后，感觉特别有意思，然后才引导学生走进教材学习课文内容，再结合我改编的小故事，学生理解课文内容便容易多了，学生觉得非常有意思，也更有意义。
情境创设这种做法改变了文言文阅读教学在课堂上“师讲生记”的沉闷气氛，让学生觉得学习文言文也比较有趣，这样的文言文阅读教学才会有持久的活力，才能吸引学生。
2、注重诵读以培养语感，养成勤查工具书的良好习惯。
语感，是比较快速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。古语云：“书读百遍，其义自见”，良好的诵读习惯可以培养学生的语感。所以我要求学生每天坚持读背古诗文十分钟，让学生在反复的诵读中，积累丰富的语言素材，增强语感，这既拓展了语文学习的知识面，还可以在读背过程中逐步体会古诗文的朗读节奏、语调、情感等，又提高了学生相应的古诗文领悟、阅读和理解能力。
为了激活学生文言文学习的语感，如了解“亦”是“也”的含义后，随即让学生理解词语“亦复如是”的意义；学习了“焉”是兼词，理解词语“心不在焉”；学习“缘”是“沿着、顺着”的意思，理解词语“缘木求鱼”，让学生在具体学习过程中既可积累词语又有助于理解词义。另外，鼓励学生多积累一词多义、古今异义、词类活用等知识点，这都能很好地促进学生文言文的学习。
针对学生工具书使用率不高的现象，我要求学生在学习文言文时每人必备一本《古汉语常用字字典》，并强调学生做好文言文阅读预习任务，要求学生结合教材中课下的注释，遇到难解的字词自主查阅工具书，再结合具体语境对词义的义项进行推断、取舍。
3、注重方法指导，在具体教学环节中渗透学法运用。
最有价值的知识是关于方法的知识。教学是要传授给学生学习方法和规律性的知识。面对如今普遍存在的文言底蕴尚浅的学生，最持久有效的做法便是“授之以渔”，学生一旦掌握正确高效的学习方法，便会对学习充满自信心从而产生成就感，这样会促进学生自己主动积极学习，进而逐步养成良好的学习习惯。
如在文言文翻译方面，我会在适当的时候适量给学生补充“直译”和“意译”的文言文翻译方法，然后让学生在自学或预习过程中有意识地加以练习、运用，学习效果总体上比较明显。另外，在文言文阅读教学过程中，对新知和旧知进行有目的的归纳、整合，也是很好的文言文学习方法。如《孙权劝学》中有“初，权谓吕蒙曰„„”中的“谓”和《大道之行也》中“是谓大同”的“谓”，我让学生将不同语境中的“谓”进行对比，加深他们对文言词语的理解和运用。类似的做法，要求学生在学习过程中自己总结一些重点实词、虚词及固定搭配词组的用法，如“之”、“而”、“也”、“者”、“为”、“然则”、“若夫” 等的用法。
总之，文言文阅读教学只有“取法于课内，应用于课外”，才会真正提高学生的文言文阅读学习能力。