教育心理学认为：以学生为本，教师从外部给学生以刺激，内化为学生自身的内驱力，变为学生的自觉行动，学生会获得自觉的发展，有效地调动教师的主导作用和学生的主体地位。那么作文教学如何做到以学生为本呢？我个人认为从作文的命题到作文的训练过程，到作文批改都要以学生为本。
第一，作文的命题应该以学生为本。应该从以下两方面入手，其一作文的内容方面给学生充分选择的余地。我们的命题应该给学生一个逻辑的起点，从这个起点出发，引发学生的联想、想象，从而培养学生的发散思维能力。围绕命题学生可以编故事、发议论、抒发内心情感，可以涉及生活的各个领域。其二，作文形式方面，给学生提供比较大的写作空间。学生可以选择自己擅长的文体，根据自己的特长，书写自己熟悉的生活，在自己占有材料最丰富的领域里，学生才能自由地驰骋自己的思想，展示表达的优势，这样学生才能写出自己的独特感受和深刻思考，从而使个性得以发挥，创造力得以培养。
第二，作文训练过程以学生为本。作文训练要注重写作的思维训练。由于急功近利，目前作文的训练存在重结果（作文成品）轻过程（写做过程中的思维训练）的倾向。相对于结果，在作文训练中，其实最为重要的应该是思维的训练更为重要。纵观近几年的高考命题，在审题立意方面都存在一定的难度。比如2009年北京卷中的《我有一双隐形的翅膀》、浙江卷《绿叶对根的情意》、湖南卷《踮起脚尖》等等，除了考察学生的审题立意外，更考察了学生思维的广度和深度，这些命题受到了一致好评，被认为是理想的命题。然而，这样的文题对于考生来说，从文题解读到审题立意，从谋篇布局到材料的选用都存在一定的难度。这就需要我们在写作的过程中注意培养学生的思维能力。
第三，作文的修改要以学生为本。作文批改一直是一个让语文老师头疼的问题，老师在作文批改上花费了太多的时间，然而学生面对老师的批语无动于衷，明明指出了这样那样的问题，到下次还是出现同样的问题。为什么作文批改存在这样的低效性呢？我想可能是没有从学生的认知规律出发，没有以学生为本。根据语言习得理论，人的能力的发展呈阶段性，学生的认知发展水平还没有达到一定的更高的水平之前，是不能向下一阶段发展的。而学生水平的提高应该在具体的实践中得到提升，因此我们应该把修改的权利还给学生，让学生在修改文章的过程中去体会、去感受、去提升。如果学生不在这样的训练中得到提高，即使老师指出他的错误，也是很难向下一阶段发展，很难超越原有水平。因此，我们要以学生为本，把作文的批改权利还给学生。我们可以采取重点文章重点批改、自批自改、互批互改等多种形式进行作文的批改。
在批改的过程中，教师不是无所作为，需要做的事情很多。其一，提出批改要求，做好批改示范。其二，从批改示范中，和学生一起总结批改方法。批改方法不是老师强硬的灌输，而是引导着学生总结出来。在作文的批改中，我引领学生总结出以下方法：看要求，改内容；看内容，改结构；看内容，改语句。其三，抓住重点，有的放矢。每次批改只抓一个重点，这样有助于学生得到更为深刻的认识。比如，训练动作描写，我设计了《动作描写——举手投足之间》，又如训练语言描写，我设计了《语言描写——闻其言如见其人》。抓住重点，选择范文，在对比中，让学生明白写作知识和批改方法。其四，采取多种方式进行批改。比如自批自改、互批互改、在老师的指导下重点批改的各种方式进行批改，让学生在批改作文的过程中获得体验、享受快乐。
教育心理学认为：以学生为本，教师从外部给学生以刺激，内化为学生自身的内驱力，变为学生的自觉行动，学生会获得自觉的发展，有效地调动教师的主导作用和学生的主体地位。那么作文教学如何做到以学生为本呢？我个人认为从作文的命题到作文的训练过程，到作文批改都要以学生为本。
第一，作文的命题应该以学生为本。应该从以下两方面入手，其一作文的内容方面给学生充分选择的余地。我们的命题应该给学生一个逻辑的起点，从这个起点出发，引发学生的联想、想象，从而培养学生的发散思维能力。围绕命题学生可以编故事、发议论、抒发内心情感，可以涉及生活的各个领域。其二，作文形式方面，给学生提供比较大的写作空间。学生可以选择自己擅长的文体，根据自己的特长，书写自己熟悉的生活，在自己占有材料最丰富的领域里，学生才能自由地驰骋自己的思想，展示表达的优势，这样学生才能写出自己的独特感受和深刻思考，从而使个性得以发挥，创造力得以培养。
第二，作文训练过程以学生为本。作文训练要注重写作的思维训练。由于急功近利，目前作文的训练存在重结果（作文成品）轻过程（写做过程中的思维训练）的倾向。相对于结果，在作文训练中，其实最为重要的应该是思维的训练更为重要。纵观近几年的高考命题，在审题立意方面都存在一定的难度。比如2009年北京卷中的《我有一双隐形的翅膀》、浙江卷《绿叶对根的情意》、湖南卷《踮起脚尖》等等，除了考察学生的审题立意外，更考察了学生思维的广度和深度，这些命题受到了一致好评，被认为是理想的命题。然而，这样的文题对于考生来说，从文题解读到审题立意，从谋篇布局到材料的选用都存在一定的难度。这就需要我们在写作的过程中注意培养学生的思维能力。
第三，作文的修改要以学生为本。作文批改一直是一个让语文老师头疼的问题，老师在作文批改上花费了太多的时间，然而学生面对老师的批语无动于衷，明明指出了这样那样的问题，到下次还是出现同样的问题。为什么作文批改存在这样的低效性呢？我想可能是没有从学生的认知规律出发，没有以学生为本。根据语言习得理论，人的能力的发展呈阶段性，学生的认知发展水平还没有达到一定的更高的水平之前，是不能向下一阶段发展的。而学生水平的提高应该在具体的实践中得到提升，因此我们应该把修改的权利还给学生，让学生在修改文章的过程中去体会、去感受、去提升。如果学生不在这样的训练中得到提高，即使老师指出他的错误，也是很难向下一阶段发展，很难超越原有水平。因此，我们要以学生为本，把作文的批改权利还给学生。我们可以采取重点文章重点批改、自批自改、互批互改等多种形式进行作文的批改。
在批改的过程中，教师不是无所作为，需要做的事情很多。其一，提出批改要求，做好批改示范。其二，从批改示范中，和学生一起总结批改方法。批改方法不是老师强硬的灌输，而是引导着学生总结出来。在作文的批改中，我引领学生总结出以下方法：看要求，改内容；看内容，改结构；看内容，改语句。其三，抓住重点，有的放矢。每次批改只抓一个重点，这样有助于学生得到更为深刻的认识。比如，训练动作描写，我设计了《动作描写——举手投足之间》，又如训练语言描写，我设计了《语言描写——闻其言如见其人》。抓住重点，选择范文，在对比中，让学生明白写作知识和批改方法。其四，采取多种方式进行批改。比如自批自改、互批互改、在老师的指导下重点批改的各种方式进行批改，让学生在批改作文的过程中获得体验、享受快乐。