--------“课堂提问的技巧和方法”研究
一、课题提出的背景
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
基于以上原因，我认为提高课堂提问的技巧和方法，值得我们认真研究、探讨。
二、研究意义：
我认为课堂教学提问有以下几大功能：
（一）激发学生的学习动机和兴趣
提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、
悱”状态。
（二）促进学生学习
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
（三）平稳过渡
每一科教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。
（四）为学生提供参与机会
提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教
学过程的机会。
（五）培养能力
提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学
生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学
生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。
（六）反馈教学信息
提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教师和学生及时把握教与学的效果，
调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。
（七）管理课堂教学
提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利
进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。
三、文献综述
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的
主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
1、中国“启发诱导式”的教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中
有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂教学论中提出：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”
由此而生。
四、研究步骤及措施：
1、理论学习和资料收集阶段（2009.6—2009.7）：深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提
问的基本方法。
2、研究分析资料阶段（2009.7-2009.10）：
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段；通过听普通教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结
同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。
3、自我实践阶段（2009.10—2009.11）：
根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性
研究的成果。
4、总结、结题阶段（2009.12）
回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的结论，写一份有设计、有实施、有案例的关于课堂提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。
五、研究方法及工具
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手
段对课题实施情况进行记录。
（3）经验总结法。广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。
（4）文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
六、成果预测及结题报告结构
1、通过课题的研究，提高教师的课堂提问水平，科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和
研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。
4、探索出一套有效的课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂教学效率。
5、通过对课堂教学提问的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣
等方面的影响。
课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写作没有固定的格式，但有大致的框架结构。结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。
从应用写作的角度考察，结题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。
（一）、标题
课题名称和文种——结题报告。
（二）、前言
简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。
（三）、主文
主要包括三个部分。(1)课题的一般情况，阐述列题的背景；指明课题目标、研究思路及原则；说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的
现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。
专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。
实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。
（四）、尾语
对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向；对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出
的努力。尾语的写作应视情而定。
（五）、附件
附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料。
--------“课堂提问的技巧和方法”研究
一、课题提出的背景
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
基于以上原因，我认为提高课堂提问的技巧和方法，值得我们认真研究、探讨。
二、研究意义：
我认为课堂教学提问有以下几大功能：
（一）激发学生的学习动机和兴趣
提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、
悱”状态。
（二）促进学生学习
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
（三）平稳过渡
每一科教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。
（四）为学生提供参与机会
提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。提问给学生提供了一个流露情感、发表看法，与老师和班级其他成员沟通、交流的机会。学生通过聆听他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记忆。提问给学生提供了一个参与教
学过程的机会。
（五）培养能力
提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学
生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学
生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养了与他人交流、沟通的能力。
（六）反馈教学信息
提问过程是一个教师“教”与学生“学”的双向过程。教师通过对学生回答问题情况的了解，检查他们对有关问题的掌握情况（包括理解情况、记忆情况、运用情况等），便于教师和学生及时把握教与学的效果，
调整教学方式和学习方式。提问还是教师诊断学生学习困难的有效途径。
（七）管理课堂教学
提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，吸引学生的注意，有助于课堂教学活动的顺利
进行，因此提问是进行课堂教学管理，维持良好课堂秩序的常用手段之一。
三、文献综述
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的
主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
1、中国“启发诱导式”的教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中
有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂教学论中提出：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是“假教学”。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题，避免“假提问”给促进学生思维带来的阻碍作用。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”
由此而生。
四、研究步骤及措施：
1、理论学习和资料收集阶段（2009.6—2009.7）：深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提
问的基本方法。
2、研究分析资料阶段（2009.7-2009.10）：
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段；通过听普通教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结
同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。
3、自我实践阶段（2009.10—2009.11）：
根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性
研究的成果。
4、总结、结题阶段（2009.12）
回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的结论，写一份有设计、有实施、有案例的关于课堂提问有效性的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。
五、研究方法及工具
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
（1）调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（2）行动研究法。以行动研究法为主，结合个案研究。并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手
段对课题实施情况进行记录。
（3）经验总结法。广泛总结实验教师的先进教学经验和学习经验。
（4）文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
六、成果预测及结题报告结构
1、通过课题的研究，提高教师的课堂提问水平，科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和
研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。
4、探索出一套有效的课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂教学效率。
5、通过对课堂教学提问的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣
等方面的影响。
课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写作没有固定的格式，但有大致的框架结构。结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。
从应用写作的角度考察，结题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。
（一）、标题
课题名称和文种——结题报告。
（二）、前言
简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。
（三）、主文
主要包括三个部分。(1)课题的一般情况，阐述列题的背景；指明课题目标、研究思路及原则；说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系；着重揭示本课题的特色和创新之处；强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的
现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。
专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。
实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。
（四）、尾语
对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向；对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出
的努力。尾语的写作应视情而定。
（五）、附件
附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料。