形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 在实施形成性评价过程中，教师、每位学生、4位作业收发组长、8位过关组长、家长、家庭作业本、两张表格占有举足轻重的作用。评价分语言神情手势评价、写评语评价和借用表格评价。 一、语言神情手势评价 课堂中，擅用多样简洁的评价语。如：OK, Good, Very good, Super, Great, Wonderful, Excellent。学生会根据老师的评语，对自己有个评价。清晰地记得，有次我对一位学生说了一句：“Wonderful!” 这位学生马上很自豪地对同桌说：“Wonderful比Good要好！”有时有必要对学生做出详细的评价。如：一位学生很有感情且流利地读完一个对话后，微笑地对他说句：“You read it very well.”你读得很好，说明你每天能认真完成听读作业。在新授完一个单词让一位学生读读单词，当他读得很标准时，用为他自豪地语气，对他说句：“Your pronunciation is pretty good.”你的读音相当不错。当几位学生被老师做出详细评价后，这几位学生会成为一部分学生的榜样，会使得一部分学生向他们学习。课堂中，运用神情手势对学生进行肯定评价。 当学生很出色的完成一个任务后（回答问题、表演对话），与他击个掌或带动其他学生为他鼓掌。当内向的学生小声地发言完后，和他击个掌，能带给他信心，促使他下次能响亮地发言。一次在学习单词mother, father, grandmother, grandfather时，练习完I love my mother. I love my father. I love my grandfather. I love my grandmother.后，我走向几个平时上课表现好的学生，一一拥抱了他们并说上一句：I love you…其他学生向这几位学生投来了羡慕的眼光，同时，也看到了被我拥抱的这几位学生激动的眼神。 二、写评语评价 学期开始，我给每位学生发了一本四线三格本，作为他们的家庭作业本。每次的作业要求都要抄在这个本上，每晚都有跟读磁带的作业，有时还有抄写字母的作业，当有抄写字母作业时，字母也抄在这本家庭作业本中，每次都让学生叫家长签上名。小小的家庭作业本为我和学生的交流搭建了一个平台，更为我和家长的交流创造了一个很好的机会。当学生书写出漂亮的字母时，我会写句：Good! Great! 或直接用中文写：批你的作业，真是一种享受。当一位经常不主动交作业的学生下课马上完成描写作业给我批改时，我想到正是前一天在他的家庭作业本上夸他字母书写漂亮的缘故吧。当一位听课习惯不好的学生在一堂课上举手发言了好几次时，我当天就在他的家庭作业本上写上：“某某家长，某某同学，今天英语课上举手发言好几次，如果以后每节课都能这样，那一学期下来，他能取得很大进步。”第二天改家庭作业本时，看到这位学生的母亲写的一段愿意配合老师调动孩子学习兴趣的话语。当学生各方面表现都很出色时，我会在家庭作业本中写上：“某某家长，某某在校学习认真又能很好地完成我布置给他的工作，我很喜欢这位同学。”学生家长也会在家庭作业本中回复一段“感谢老师，孩子取得的成绩离不开老师辛勤教育”之类的话。 三、借用表格评价 一张表格是积星表，另一张是《比比谁爬得高》的爬格子表。积星表有四栏，发言、作业按时上交、家长签名、作业栏。具体做法如下：学生每堂课发言两次及两次以上，下课后可以自己拿着红笔给自己在发言栏中加一颗星。如果同桌对话流利，四人小组合作表演出色的，也能在发言栏中加颗星。作业按时上交栏由四位收发组长负责，每次组员在规定时间内交好作业的，（课堂作业本、描红本、练习卷），在这一栏中加一颗星。家长签名栏由8位过关组长负责，组员在早自习结束后把家庭作业本交给过关组长，过关组长检查组员的家庭作业本，若有家长签名，就在这一栏中给组员加两颗星。作业栏由课代表负责，一单元学习完后，统计出每位同学们“三本”（家庭作业本、课堂作业本、描写本）所得的星星，再把星星数填进作业栏中。(作业分A，B，C，D等级，我在每次改作业时会给得A的作业在封面上打上一颗星。)一单元结束，由课代表和两名班长，把每位同学四栏中的星星数统计出。 爬格子表格：由过关组长和我负责。每学完一课，课后组长和课代表马上向我过关好，他们自己可以爬一格。随后，班级8组组员到自己过关组长处过关，然后由组长给组员爬格子。一单元测试结束后，我利用半节课时间，对同学们做出以下评价：①积星表超过20颗的同学排好队自己爬一格（一般一个班有七八位学生低于20颗以下）。②单元测试得优的同学排队爬一格。③测试前5名同学可以再排队爬一格，并且每位同学可以领到一份奖品。④得满分的同学还可以再爬一格。过关一次爬一格，积星达到一定颗数以上爬一格的设置原因：促使学生能按时过关。学生会觉得过关一次就能爬格，这一格可以很轻松地爬，就会比较自觉得到组长处过关。到学期中，爬上一定格数的学生可以得到一张被评为“英语之星”的喜报（人数控制在班级学生数的一半）。下半学期重贴爬格表，让前半学期没得喜报的学生有机会在后半学期得到喜报。 表一 实施上述评价方式体会： 通过以上评价，让学生了解自己所处的发展状态，让他们体验进步与成功，从而使他们产生进步的动力；在日常教学中进行的评价与教学融为一体，有利于教学、有利于学生的成长；各方面的评价对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。 在实施形成性评价过程中，教师、每位学生、4位作业收发组长、8位过关组长、家长、家庭作业本、两张表格占有举足轻重的作用。评价分语言神情手势评价、写评语评价和借用表格评价。 一、语言神情手势评价 课堂中，擅用多样简洁的评价语。如：OK, Good, Very good, Super, Great, Wonderful, Excellent。学生会根据老师的评语，对自己有个评价。清晰地记得，有次我对一位学生说了一句：“Wonderful!” 这位学生马上很自豪地对同桌说：“Wonderful比Good要好！”有时有必要对学生做出详细的评价。如：一位学生很有感情且流利地读完一个对话后，微笑地对他说句：“You read it very well.”你读得很好，说明你每天能认真完成听读作业。在新授完一个单词让一位学生读读单词，当他读得很标准时，用为他自豪地语气，对他说句：“Your pronunciation is pretty good.”你的读音相当不错。当几位学生被老师做出详细评价后，这几位学生会成为一部分学生的榜样，会使得一部分学生向他们学习。课堂中，运用神情手势对学生进行肯定评价。 当学生很出色的完成一个任务后（回答问题、表演对话），与他击个掌或带动其他学生为他鼓掌。当内向的学生小声地发言完后，和他击个掌，能带给他信心，促使他下次能响亮地发言。一次在学习单词mother, father, grandmother, grandfather时，练习完I love my mother. I love my father. I love my grandfather. I love my grandmother.后，我走向几个平时上课表现好的学生，一一拥抱了他们并说上一句：I love you…其他学生向这几位学生投来了羡慕的眼光，同时，也看到了被我拥抱的这几位学生激动的眼神。 二、写评语评价 学期开始，我给每位学生发了一本四线三格本，作为他们的家庭作业本。每次的作业要求都要抄在这个本上，每晚都有跟读磁带的作业，有时还有抄写字母的作业，当有抄写字母作业时，字母也抄在这本家庭作业本中，每次都让学生叫家长签上名。小小的家庭作业本为我和学生的交流搭建了一个平台，更为我和家长的交流创造了一个很好的机会。当学生书写出漂亮的字母时，我会写句：Good! Great! 或直接用中文写：批你的作业，真是一种享受。当一位经常不主动交作业的学生下课马上完成描写作业给我批改时，我想到正是前一天在他的家庭作业本上夸他字母书写漂亮的缘故吧。当一位听课习惯不好的学生在一堂课上举手发言了好几次时，我当天就在他的家庭作业本上写上：“某某家长，某某同学，今天英语课上举手发言好几次，如果以后每节课都能这样，那一学期下来，他能取得很大进步。”第二天改家庭作业本时，看到这位学生的母亲写的一段愿意配合老师调动孩子学习兴趣的话语。当学生各方面表现都很出色时，我会在家庭作业本中写上：“某某家长，某某在校学习认真又能很好地完成我布置给他的工作，我很喜欢这位同学。”学生家长也会在家庭作业本中回复一段“感谢老师，孩子取得的成绩离不开老师辛勤教育”之类的话。 三、借用表格评价 一张表格是积星表，另一张是《比比谁爬得高》的爬格子表。积星表有四栏，发言、作业按时上交、家长签名、作业栏。具体做法如下：学生每堂课发言两次及两次以上，下课后可以自己拿着红笔给自己在发言栏中加一颗星。如果同桌对话流利，四人小组合作表演出色的，也能在发言栏中加颗星。作业按时上交栏由四位收发组长负责，每次组员在规定时间内交好作业的，（课堂作业本、描红本、练习卷），在这一栏中加一颗星。家长签名栏由8位过关组长负责，组员在早自习结束后把家庭作业本交给过关组长，过关组长检查组员的家庭作业本，若有家长签名，就在这一栏中给组员加两颗星。作业栏由课代表负责，一单元学习完后，统计出每位同学们“三本”（家庭作业本、课堂作业本、描写本）所得的星星，再把星星数填进作业栏中。(作业分A，B，C，D等级，我在每次改作业时会给得A的作业在封面上打上一颗星。)一单元结束，由课代表和两名班长，把每位同学四栏中的星星数统计出。 爬格子表格：由过关组长和我负责。每学完一课，课后组长和课代表马上向我过关好，他们自己可以爬一格。随后，班级8组组员到自己过关组长处过关，然后由组长给组员爬格子。一单元测试结束后，我利用半节课时间，对同学们做出以下评价：①积星表超过20颗的同学排好队自己爬一格（一般一个班有七八位学生低于20颗以下）。②单元测试得优的同学排队爬一格。③测试前5名同学可以再排队爬一格，并且每位同学可以领到一份奖品。④得满分的同学还可以再爬一格。过关一次爬一格，积星达到一定颗数以上爬一格的设置原因：促使学生能按时过关。学生会觉得过关一次就能爬格，这一格可以很轻松地爬，就会比较自觉得到组长处过关。到学期中，爬上一定格数的学生可以得到一张被评为“英语之星”的喜报（人数控制在班级学生数的一半）。下半学期重贴爬格表，让前半学期没得喜报的学生有机会在后半学期得到喜报。 表一 实施上述评价方式体会： 通过以上评价，让学生了解自己所处的发展状态，让他们体验进步与成功，从而使他们产生进步的动力；在日常教学中进行的评价与教学融为一体，有利于教学、有利于学生的成长；各方面的评价对学生的全面发展起到了诊断、激励和强化的作用。