高中思想政治课堂教学目标设计研究

浙江师范大学 硕士学位论文 高中思想政治课堂教学目标设计研究 姓名：郭利兵 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（思想政治） 指导教师：卢福营 20071221高中思想政治谋堂教学目标设计研究高中思想政治课堂教学目标设计研究中文摘要 思想政治课堂教学目标的设计是教学设计的～个关键环节，由于 受应试教育的影响，传统备课在课堂教学目标的设计过程中存在着目 标不要、目标虚设、目标不全、目标过高、主次不分、目标模糊等诸 多问题；另一方面，新课程所提倡的三维教学目标设计给广大政治教 师带来了难度，因为在三维教学目标中，“知识与技能”目标是外显 的，属于结果性目标，大多明确给出，而“过程与方法”、“情感态度 与价值观”目标则是内隐的，属于体验性目标，大多并不是明确给出 的；再加上思想政治《课程标准（实验）》中的课程目标按总目标…～ 分类目标（三维目标）…一内容目标序列进行设置，课堂教学目标需 要教师根据课程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及教师 的个人教学风格自行设计与编制。因此，怎样使高中思想政治课堂教 学目标的设计既能真正落实《课程标准》的要求、体现素质教育的要 求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学目标设计所 存在的困难与问题，这是～个值得探讨的重要课题。 作为政治课教学设计的一个重要环节，思想政治课堂教学目标设 计是在对学习内容、学生的特点、教师教学风格分析的基础上，制定 与阐明教学目标的过程。本文依据国内外目标分类理论，通过对文献 的研究，并结合教学实践，提出了高中思想政治三维教学目标设计过程大致分四个步骤，即钻研课程标准对课程目标的描述——把握教材 内容，进行任务分析——分析学生已有的学习状态，确定教学起点一 一确定教学目标分类，进行目标陈述；初步地概括了高中思想政治三维课程目标的内容；提出了高中思想政治三维课程目标的教学任务分 析方法、教学起点分析方法；重点论述了高中思想政治三维教学目标 的陈述方法及整合策略。 关键词：高中思想政治课，课堂教学目标，教学目标设计，三维目标～—————型塑终塑墼ＴＨＥ ＲＥＳＥＡＲｃＨ ＩＮＴＯ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＯＢＪＥＣＴＳ ＤＥＳ ＩＧＮ ＦＯＲ ｓＥＮＩｏＲ ＰＯＬＩＴＩＣＳ：：ｎ：ｌ～ｉ＋搿妇煳ｅｐｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｓｉｇｎ谳．蒜姗Ｓｅｎ嘣ｉｏｒ 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ｏｆｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ１１１高中思想政治课堂教学目标设计研究学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在 沦文中作了明确的声明并表示了谢意。研究生签 名．驽非日期：Ｄ７．ｆｏ／学位论文使用授权声明本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。研究蜷轹奏秽剔磁轹日期～弘咿高中思想政治课堂教学目标设计研究一、研究高中思想政治课堂教学目标设计的意义思想政治课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标设计 又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环 境的合理组合与运用、对教学结果的评价，也关系到思想政治课程目标的实现和 国家基础教育培养目标的落实。日本课程论专家左藤正夫说：“一切教育现象、 教育过程得以形成的基准点就是目标。”。美国著名教育心理学家布卢姆也“清楚 地认识到教育目标分类学对教学人员的重要性。”口总体上来讲，研究高中思想政 治课堂教学目标设计有以下几方面意义：（一）教学的内在要求在新课程改革的背景下，课堂教学设计从目标设计、教学方式、教学过程、 教学评价等一系列环节都发生了彻底的变化，就课堂教学目标设计来说，它是落 实课堂教学的关键环节，因此它不仅是教师的需要，也是学生学习的内在需要。 １、教师教学的需要 当今的教学需要教师不断地提高自身素养，不断提高教学技能、方法，促进 教学效果的改善。教学设计是从教学目标的设计开始的，教学目标的实施有助于 教师认真思考他要帮助学生实现怎样的变化，有助于根据学生的差异、学习阶段 的差别，选择恰当的教学方法、手段和媒体，有助于促进教学结果的测量和评价、 改善教学效果，同时也利于培养新手教师，促进其向专家型教师转化。 ２、学生学习的需要 加涅认为，当学习者理解了教学目标时，就获得了一种预期。这种预期会贯 穿于学习过程的始终，并将由学习完成时所提供的反馈加以证实，除非预期的基 础已与学习者的动机有了联系，否则，教学的一个重要阶段就是要建立或重新激 活这种联系。在课堂上，把课堂教学目标告知给学习者，可以帮助他们形成明确 的预期，有助于学生主动的、积极的、有目的的学习，进而有利于知识的学习、 积累、态度的形成和技能的培养。（－－）改革课堂教学的要求新－轮的基础教育课程改革把促进学生的发展作为改革的核心内容与落脚 点，但是在如何培养人的发展问题上，反映在课堂教学目标的设计过程中却迥然 不一，颞课程所强调的三维目标设计的和谐统一是基于传统教学设计的积弊的一 个改革亮点，它不仅从全球化的长远观点来审视人的培养问题，而且又立足于通。引自左藤止夫著，钟启泉译．教学论原理【Ｍ１．北京：人民教育出版社，１９９６．１７６ ８转引臼张华．课程与教学论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２０００．１６１ｌ高中思想政治课堂教学目标设计研究过现实的课堂教学改革来培养人。具体来说，通过研究课堂教学目标设计来找寻 课堂教学改革的突破口有以下意义： １、实现全人，迎接国际竞争与挑战的需要 目标的正确设计直接决定了所培养的人才的规格与质量，而人才的规格与质 量又决定了我国在国际上的地位和竞争力。传统的课堂教学在目标设计上过分的 强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心。教师以传授知识为本， 智力、能力、情感态度等方面却多被忽视。这种教学在强化知识技能的同时，从 根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解” 的人，甚至被窒息的人，不符合素质教育的全入发展，更谈不上迎接国际竞争与 挑战。新课程在教学目标上倡导“全面的人的教育”，既注重学生认知方面的发 展，又注重学生情感和价值、态度等方面的发展，力图整合人文主义教育和科学 主义教育，强调健康体魄、健康心理、健康的生活方式，注重学生的探究精神和 道德人格的培养，关注日常经验，为学生提供一种人性化的课程，以促进学生和 谐、均衡的发展。 ２、贯彻落实新一轮基础教育课程改革的内在要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 合作的能力”、“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这些论述表明，与过去的教学目标——侧重于知识与技能的培养不同，基础教育课程改革的目标是不仅要重视“知识与 技能”的培养，而且要重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面目标的实 现。而这些目标的实现是建立在目标正确设计的基础上。因此，深入研究新课程 背景下的思想政治课堂教学目标的设计，是贯彻落实新一轮基础教育课程改革的 内在要求。 然而，笔者在从事长达数十年的基层教学生涯中深刻体会到，由于受应试教 育的影响，思想政治课堂教学目标的设计存在以下问题： 第一，目标不要。一些政治教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。 第二，目标虚设。绝大部分教师把教学目标仅作为教案的一种备查形式，把课程内容标准代替课堂教学目标，或只简单地到教学参考用书搬用课堂教学目 标，教师只凭经验和考试的要求操作，使得教学且标脱离学生实际和教师的教学２高中思想政治课堂教学目标设计研究风格，因此对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。 第三，目标不全。一些教师制定了基础知识和基本技能方面的目标（双基目 标），却忽视了过程与方法、情感、态度与价值观目标。第四，目标过高。许多目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。 第五，主次不分。一些教师注重了不太重要的目标，忽略了重要的教学目标。 如：培养学生的创新精神和实践能力目标等。 第六，目标模糊。还有相当一部分教师仍是２０世纪７０年代以前的表述方式， 所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对 教学目标是否达成，教师心中无数。 在新课程背景下，一方面，新的《课程标准（实验）》把思想政治教学目标 定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。过程与方法、 情感、态度与价值观作为课程的目标，是本次思想政治课程与标准设计的重大改 革亮点。同时，它给教师课堂教学目标设计带来了难度。因为在新的《课程标准》 中，前一个维度的目标是外显的，属于结果性目标，大多明确给出，而第二、第 三个维度的目标是内隐的，属于体验性目标，大多并不是明确给出的。另一方面，思想政治《课程标准（实验）》中的课程目标是按总目标——分类目标（三维目标）——一内容目标序列进行设置的，课堂教学目标需要教师根据课程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及教师的个人风格自行设计与编制。 因此，怎样使思想政治课堂教学目标设计既能真正落实《课程标准》的要求、 体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学目标 设计所存在的困难与问题，这是一个十分值得探讨的重要课题：二、国内外教学目标研究回顾（一）教学目标的含义与分层教学目标是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”。∞美国俄亥俄州大 学的泰勒在１９３４年首次提出，２０世纪６０年代后随程序教学的发展而受到广泛 重视。１９７５年梅尔首次提出教学目标的定义，他认为，教学目标是指与具体的 教学过程相联系的奋斗方向。ｏ美国学者克拉克认为，教学目标是“目前达不到 的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”。。在教育情境中，目标 经常有三个英文单词与此相对应，即“ａｉｍ”（教育宗旨）“ｇｏａｌ”（教育目的） “ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ”（教学目标）。从教育的不同层面出发，目标概念在外延上与教育”引白顾明远士编《教育大辞典》【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９８．７１７ ”转引白顾明远主编．《教育人辞典》［Ｍ】．上海：上海教育出版社。１９９８．７１７ 。引自［美国］克拉克等著，王铁生译．中学教学法（上）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８５．１６３３高中思想政治课堂教学目标设计研究宗旨，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等概念存在一定的关系，它们分别表征了教育领域中目标问题的不同层次。——广义上的教学目标教育宗旨是教育目标的宽泛性定义。它涉及教育理念、教育哲学观念、学校 的社会角色和学生的学习任务等。同时，它也是教育完成特定社会要求的基本指 导原则，它在目标体系中处于最抽象的层次，一般作为确定教育目标、课程目标 的基本原则。 教育目的是培养人的总目标。它关系到把学生培养成为什么样的社会角色和 具有什么样素质的根本性问题，是对各级各类学校教育的总的规定和要求。它也 具有一般性、概括性、抽象性的特点，是教育目标和课程目标的上位概念。 教育目标是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标。它是教 白目的的下位概念，所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程目标是教育目标的下位概念。是指导课程编制的准则，它体现教育目的 和要求。与教育目标相比，课程目标更具体，更具可操作性。 教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。它和课程目标都是教育 宗旨、教育目的与教育目标的具体体现。教学目标也是分层次的，它包括某－－１＂７ 课程的教学目标、年级教学目标、单元或模块教学目标，课时教学目标。ｏ本文研究的教学目标就是指课时教学目标（课堂教学目标）——狭义上的教学目标。（二）教学目标的分类由于广义上的教学目标分为教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教 学目标，而且它们呈现一定的上下位关系，因此在研究最小单位的课堂教学目标 （狭义教学目标）设计时，不仅要考虑到它的上位目标，还要深刻了解这些上位目标是如何进行分类的，又是如何在分类的基础上进行分层的。只有这样，才能在其上位目标的指导下制定出课堂教学目标。 对教学目标的分类，国内外许多专家都作了一些研究，其中贡献最大的莫过 于稚卢姆等人的教学目标分类理论。他们将教育目标分为认知、情感和动作技能 三个领域。其中，认知领域的目标从低到高分成六级，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价；情感领域的目标依据价值内化程度分五级，即由简单层次的 接受，逐步到反应、价值评价，再到复杂层次的价值观的组织以及品格形成；动 作技能领域的目标分成七级，包括从最基础的一级知觉，到准备、有指导反应、机械动作、复杂的外显反应，适应，再到最高级的创作。圆布卢姆目标分类理论。引自魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析［Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００４．３６。引自黄甫全，王本陆主编现代教学论学程［Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００３．第１６９页一１７４页４高中思想政治谋堂教学目标设计研究分类框架合理，认知领域的心理学假定具有前瞻性，而且具有可操作性，因此它成为我国现行的《课程标准（实验）》目标分类的主要依据之一。 但是，由于深受行为主义理论的影响。他的分类理论也存在自身的局限，主 要体现在：（１）没有阐明能力的本质；（２）认知领域的五个层级的界限不明；（３） 没有提供和目标相对应的教学策略；（４）情感领域和动作技能领域的教学目标可 操作性较差：（５）比较适合理科教学。（６）忽视了认知、情感、技能间的内在联 系，比较适合专家研究之用。 加涅被认为是认知心理学派和行为心理学派的折中者，他提出了五种学习结 果。：态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，这使得教师能根据学 习结果的表述设计最佳的学习条件。他的五种学习结果被教学目标设计研究者推 崇备至，其最大的贡献在于把认知策略单独列出，这与新课程提倡的“过程与方法”教学目标有惊人相似之处。罗恩特里将教育领域中的目标分为三大类，即求生技巧的目标、方法目标、内容目标。魄三类目标各有来源，相互之间有密切关系。这样的分类突出了求生技巧目标和方法目标。前者以充满未来理想的未来学精神为依据，就未来社会 的可能需要，建立课程目标：后者则源自学科或领域的探究方法，充满了科学或 探究精神。 棍田睿一借鉴了布卢姆的理论，提出了具有东方色彩的教育目标分类理论。 他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标，即达成目标、提高目标、体验 目标。’这三类目标中都包含认知、情感、动作技能领域的一系列目标，并有具 体的要求。 梅耶于１９８７年综合了加涅和安德森的目标分类法，指出教学目标分为三部 分，即陈述性知识、程序性知识及策略性知识。。这种分类虽然局限于认知领域， 而没有考虑到情感、态度、和动作技能。但是，其中策略性知识的阐述对新课程 要求的“过程与方法”目标有借鉴作用。 美国梅里尔提出了认知结果的二维矩阵理论。一维是业绩（包括记忆、应用、 发现一水平），另一维是内容（包括事实、概念、程序和原理四方面）。ｏ该分类 为教师提供了目标设计的框架，使教师从原先的创制目标转向选择目标，只需对 要素和业绩的内容加以组合即可，但该分类主要局限于认知领域。。引自黄甫全，王本陆主编．现代教学论学程［Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００３．１６９ 。引自魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析【Ｍ】＿Ｂ京：人民教育出版社，２００４．２６ 。引自钟启泉编著．现代课程论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００３，第３５９页—３６０页 西引自李咏吟，单文经．教学原理［Ｍ］．台湾远流出版事业股份有限公司，１９９５．３４’引白盛群力编著墩学设计【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００５．第４８页一５２页高中思想政治课堂教学ｔｌ标设计研究豪恩斯坦则把教育目标分为认知领域、情感领域、心理动作领域和行为领域， 每一个领域又分五个子类。其最大的特点在于用新增设的行为领域对学习结果加 以统筹整合，这对我国新课程改革所倡导的三维目标整合具有借鉴作用。 ２０世纪９０年代中期开始，当代著名课程论专家与教育研究专家安德森以及 曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃尔，还有著名教育心理专家梅耶和 测验专家阿来萨等近ｌＯ名专家参与了认知目标新分类的研究与修订，其分类的 二维框架体现为四种知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识） 和六种认知过程（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），共有３０多种具体结 合。它们不仅渗透着当代教育心理学研究的若干重要发现，也为在教学设计实践 中贯彻目标、教学与评价一致性原理开辟了新的前景。①该理论的缺陷是局限在 认知领域，操作较为烦琐。 美国学者艾斯纳将教育目标分为二类：教学性目标和表现性目标。函他指出， 表现性目标显著地不同于教学目标，它并不具体规定学生从事某些学习活动后所 需掌握的行为，它是引发的，而不是规定的；它所要求的不是学生反应的同质性， 而是多元性、开放性。在表现性目标的理念中，教师希望提供一个情景，学生由 此获得其独特的私人意义，它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创 性的反应形式，而不是事先规定动作结果。由此可见，他的这种对表现性目标特 点的论述，与我们今天新课程所倡导的情感态度与价值观目标有惊人的相似之 处。 我国对教学目标研究起步较迟，始于２０世纪８０年代末，主要以借鉴国外为 主。如：上海教科院顾泠沅教授提出了教学目标分类的三维结构模式。皮连生等 认为，为了使教学目标能更好地指导教学策略的选择，应将认知目标分成四类即 陈述性知识、智慧技能、认知策略、反省认知技能。 总而言之，布卢姆等人的目标分类理论和其它人的教育目标分类理论，对 各学科在制定单元或模块教学目标的过程中起到了指导作用，新课程各科的模块 教学且标和内容目标基本上都是在其指导下制定的，而且它们还为三维课程目标 的具体分层提供了相应的模板。然而，由于学生的特点与需要不同，教师的教学 风格迥异，学校的教学环境也不尽相同，这在客观上要求教师应在目标分类理论 和课程内容标准的基础上，结合教学内容、学生和学校实际以及教师的个人风格 重新进行课堂教学目标设计，从而真正落实课程目标，以实现培养人的目的。因 此，对思想政治课堂教学目标的设计也必须综合这些基本因素，通盘予以考虑。。引自安德生主编，谭晓玉，袁文辉译．布鲁姆目标教育分类理论４０年的回顾［Ｍ］．北京：教育出版社，１９９８．第５４页－－８９页．ｏ引自李方．课程与基本教学原理［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００２．９６６高中思想政治谋堂教学耳标设计研究三、高中思想政治课堂教学目标设计的影响要素和原则（一）高中思想政治课堂教学目标设计的影响要素思想政治课堂教学目标设计是思想政治课教学设计的一个重要环节，是在对 学习内容、学生的特点、教师教学风格分析的基础上，制定与阐明教学目标的过 程。它主要解决“教什么”和“学什么”的问题，指向于“我们要到哪里去”的 问题。在新课程背景下，思想政治课堂教学目标的设计势必受到多种要素的影响。 １、教育的基本价值取向 教学目标是引领学生“到哪里去”的问题，说穿了是培养什么样的人才问题。 这就涉及到教育的价值取舍问题。在我国社会主义现代化建设快速推进、普通高 中教育开始普及的背景下，我国普通高中教育的主导价值开始从培养精英向教育大众嬗变，高中教育目的从政治目的支配——到经济目的主导——人的发展凸显，其基本任务开始从升学加就业向提升公民的素养转换。把以人为本、个性发 展、终身教育作为我国高中教育的基本价值取向，高中课程培养目标的核心价值 取向开始从以知识传授为主的“继承型”向实现学生全面发展的“创造型”转变。 所以，教师必须在正确的教育基本价值理念支配下来考虑教学目标的设计，以提 高合理制定教学目标的自觉性、自主性。 ２、学习者特点 以学生为中心，促进学生的学习发展，培养学生的创新精神与实践能力不 仅是教育教学追求的终极目标，也是新课程改革的核心理念。这就要求在设计 教学目标过程中，要关注学生的起点行为（包括学生的知识技能、情感态度价 值观的原有水平）、认知发展阶段（皮亚杰的认知发展理论）、学习动机、学习 风格、学习者的社会特征等，最终实现学生的全面发展。 ３、当代社会生活需求 学校课程目标要反映社会政治、经济、文化发展的要求。当代社会生活的 需求是课程目标的基本来源之一，它可从两方面来理解：就空间维度看，它指 学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求；就时间维度看，它 既指当前现实社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。 ４、思想政治学科专家的建议 思想政治学科专家编写的教材、课程标准或课程计划里所反映的对该学科达 到什么样的教学目的和教学目标的看法，必然会对课堂教学目标的设计形成影响。５，对生态需要的研究 当环境破坏在威胁着人类生存和发展的时候，教育者开始将自然生态及其需 要与社会生态及其需要，纳入到教育内容和教育依据之中。生态需要则成了教７高中思想政治课堂教学目标设计研究学目标的价值关注之一。生态需要在目标领域中表现为整合社会、个人、科目 和自然需要的倾向，建构起教育目标的统一性和连续性，即“促进学生在一个 社会、自然环境、文化有机统一的环境中身心获得全面发展。”回（二）高中思想政治课堂教学目标设计的原则在进行思想政治课堂教学目标设计的过程中，要使目标真正落实《课程标准》 的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂 教学目标设计所存在的困难与问题，必须遵循以下设计原则： １、德育惶原则 高中思想政治课程的性质，从核心价值来看，这是－－Ｉ＂］进行马克思主义基本 观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程：从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程，这就要求在课堂教学目标设计的过程中要坚持德育为先原则。 ２、全面性原则 全面性原则反映在知识、能力、情感态度与价值观各类目标是彼此关联而非 彼此独立的。也就是说，新课程目标不仅是学科内各个领域的知识的综合，而且 是科学性和人文性整合的目标，它们共同指向发展学生的综合能力和素质。 ３、主体性原则。教学目标的主体应是学生，应鼓励学生积极参与制定教学、学 习目标。 ４、可操作性原则。教学目标应具有切实可行性，适合于自己的课堂教学。 ５、生成性原则。教学目标还应具有启发性、灵活性，使三维目标能在活动中很 好地动态生成。６、具体化原则。教学目标的表述应力求明确、具体、避免含混不清和不切实际．７、层次性原则。教学目标在设计和表述过程中，应反映学习结果的层次性。四、高中思想政治课堂教学目标设计的步骤在研究教学目标设计的一般性步骤问题上，塞勒提出了设计教学目标的基本 程序：收集基本资料、确定教育宗旨、确定一般目的、确定课程领域和亚目的、 确定教学目的和目标。。我们认为，在思想政治课堂教学目标设计的整个过程中， 目标设计一般都要经过以下环节：（一、钻研《课程标准》对课程目标的描述思想政治《课程标准》对课程目标的描述是基于对目标理论的分柝，根据各。参阅魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析【Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００４．６９ 辔引自廖哲勋，田慧生编．课程新论［Ｍ】．北京：教育出版社，２００３．４９３高中思想政治课堂教学目标设计研究学科的模块的特点而设立的，是学科教师制定课堂教学目标的依据。具体到高中 思想政治学科，应关注以下几方面： １、了解高中思想政治课程目标及其分类 高中思想政治新课程总目标。思想政治课程总目标是让学生知道中国共产 党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平 理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想 是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识； 学会运用马克思主义基本观点观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会 生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会 主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。其中，“三个代表” 重要思想是统领课程内容目标的灵魂。高中思想政治新课程分类目标。分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，是这次课程改革遵循的规范。思想政治课程分类目标具体表现 为： １）思想政治课程的知识目标。知道中国共产党代表中国先进生产力的发展要求， 代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益；理解发展社会 主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义；领悟辩证唯物主 义和历史唯物主义的基本原理和方法；理解当代中国的公民道德建设和法制建设 的基本要求：获得正确选择人生发展道路的相关知识。 ２）思想政治课程的能力目标。提高运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择能力；提高主动参与经济、政治、文化生活的能力：提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。培养为未来生活 而自主学习、选择、探索的能力；增强依法办事、依法维护自身权益的能力；发 展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。 ３）思想政治课程的情感、态度与价值观目标。热爱中国共产党，坚定走中国特 色社会主义道路的信念。热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自荨心、 自信心和自豪感，弘扬民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念， 培养公民意识。热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精 神。乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界 眼光。 值得说明的是，为了实现以上课程目标，普通高中思想政治《课程标准》将９高中思想政治课堂教学目标设计研究以上所有的课程目标细化为内容目标，贯穿在思想政治课程所有的模块中实施。 因此，教师在进行教学目标设计过程中，除了总体上要了解思想政治学科所要求 的特定课程目标，还必须借助于《课程标准》关于内容目标的表述，设计出可操 作的课堂教学目标。 ２、理解《课程标准》中关于内容目标的表述 《课程标准》在“左栏”中用行为目标的陈述方式表达二级内容，呈现具体 的内容标准，既反映了对掌握学科知识的特定要求，更注重思想政治观点的把握， 而且强调两者都要达到一定的行为目标或行为要求（以行为动词表示）。从陈述 方式上看，对内容目标的实施提出行为要求，主要通过不同的行为动词的使用， 表达操作过程和预期两方面的要求，其行为主体是学生。例１：学生（行为主体）能比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（行为条件），树立（行为动词）正确的消费观（行为结果）． 倒２：学生（行为主体）能评述（行为动词）遵循世界贸易组织的典型案例（行为条件）， 感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（行为结果）．这种采用行为目标的陈述方式（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果） 表达内容目标，能够较为清晰地提供可测量、可操作的“标准”。使有关内容的 呈现外显化、个性化，在把握其方向、程度和范围的意义上更为明确和具体。不 仅节约了制定课章教学目标的时间，而且也有利于控制教学总量。 ３、把握思想政治《新标准》与《１日标准》在课程目标上的区别 通过比较，发现《新标准》把培养学生的爱国主义情操，以及正确的价值观、 道德观、人生观作为首要目标。在能力目标中，特别强调“正确处理竞争与合作 关系的能力”、“自主学习、选择、探索的能力”。强调在教学中应该注重通过“高 水平的思维活动”来培养学生的能力，并且始终把学习方法的传播和能力的发展 摆在教学目标的核心位萋。强调要“发展采用多种方法特别是现代信息技术，收 集、筛选社会信息的能力。（二）把握教材内容，进行任务分析《课程标准》中的目标，无论是总目标、分类目标，还是内容目标，都是对 学生宽泛的要求，有一定的指导意义，但它们在总体上还是缺乏可操作性，也很 难评价课堂教学。因此，还要在明确上述目标的基础上进一步对教材分析，并进行相应的任务分析。所谓任务分析，是指在全面把握教材内容的基础上，对学习者为了达到单元或模块目标的规定所需学习的知识和经验，以及技能、能力、态 度、情感及其相互关系等进行具体的剖析，从而确定课堂教学目标的过程。由于 课程目标是三维的，所以教学任务分析也包含“知识与技能”、“过程与方法”、１０高中思想政治课堂教学目标设计研究“情感、念度与价值观”三方面任务，它们分别是从目标状态与学生的初始状态 之间的差距分析中所得出的。 １、“知识与技能”教学任务分析 知识技能的教学问题，是由学生的初始知识技能与目标要求的终态知识技能 的差距决定，它可以用以下公式来表示：知识技能的教学任务＝目标学习业绩一已有的相关学习业绩。例：“我国所有制结构存在的原因”的知识技能教学任务分析： 目标学习业绩： 学生已有的学习业绩： 理解我国所有制结构存在的原因理解生产关系的含义及内容、生产力的含义，生产力与生 产关系之间的关系。知识技能教学任务：从生产关系的内容出发，结合我国现阶段的生产力状况，理解我国现阶段所有制结构存在的原因．这个例子说明，对“知识与技能”教学任务的描述只需说明知识技能教学 的出发点和教学所要实现的终态知识技能便可。 ２、“过程与方法”教学任务分析 “过程与方法”教学任务的描述，是要在学生原有能力与目标能力之间构造 一个问题情境，描述在这个问题情境中完成从原有能力到目标能力的发展任务。 这一分析描述方法可以用公式表示为：过程与方法的教学任务＝目标能力一学生原有的相关能力。例：。文化多样性”的“过程与方法”的教学任务分析：目标能力：通过分析文化多样性的含义及表现，培养学生分析问题的能力。学生原有的相关能力：能说出各种文化现象和文化活动并具备一定的赏析经验．过程与方法的教学任务：在对待世界各种文化现象的问题情境中，实现“对待文化多样性的态度”及“对待文化多样性的原则”的认识能力 发展．这个例子说明：能力发展教学任务必须与相应的问题情境联系在一起。找到 学生原有经验中的相关能力，用问题情境将二者联系起来是实现这一教学任务的 关键。 ３、“情感、态度与价值观”教学任务分析对态度、情感、价值观的目标是用活动、情感体验与态度内容进行描述的，而对于学生现有的态度情感状态的描述，只需描述与目标态度有关的原有的情感内容即可。所以对这项教学任务的描述只需说明原有的态度情感与目标态度内容之间的关系。这一分析描述方法用公式可以表示为：高中思想政治课堂教学目标设计研究目标态度内容一原有相关念度内容，隋感、态度与价值观教学任务。 例：“增强做中外文化交流友好使者的责任感和使命感”的教学任务分析：目标态度内容： 原有相关态度内容：增强做中外文化交流友好使者的责任感和使命感 体验到文化交流的重要性，但欠缺责任感和使命感态度．情感．价值现教学任务：使学生借助于文化交流的重要性，深入到做文化交流 的友好使者和文明使者的责任意识与使命意识．（三）分析学生已有的学习状态，确定教学起点教学起点的确定，主要对学习者进行三方面的分析。首先，对学习者的社会 特征进行分析，主要包括学习习惯、兴趣、方法、态度以及成熟程度、班级水平、 心智发展水平等。其次，对学习者预备技能的分析。最后，对学生目标技能的分 析，即了解学习者是否已经掌握和部分掌握了课程及其单元或模块教学目标中要 求学会的知识与技能。这种终点与起点的差距可以采用层级分析法进行分析。从 已确定的内容目标开始提问和分析一为完成这一目标，学生必须具备哪些次一级能力一为完成次一级能力，学生须具备哪些更次一级能力——这种提问和分析一直持续到学习者的学习起点为止一教师将各项学习任务按照先后顺序排列。 例：要落实“我国所有制结构形式存在的原因”这个知识的起点，可以进行以下任务分 析：学生首先应明确生产关系包括三方面的内容（生产资料所有制、产品分配，人的地位）。 进而明确所有制结构是生产关系范畴，理解“选择一种所有制结构（生产关系），应根据当时的生产力状况”，最后确认我国所有制结构形式（生产关系）存在的根本原因在于我国现阶段的生产力状况．只有这样，学生才会理解“现阶段，我国以公有制为主体，多种所有制 并存和共同发展”的根本原因在于我国现阶段的生产力状况． 需注意的是，任务分析和起点确定不存在明显的先后关系，在制定课堂教学 Ｆ｜标时，两方面的分析往往是同时进行的。其实，当我们完成对教学任务与教学 起点的分析后，我们便可以借助于这些分析的结果，尝试课堂教学目标的陈述了。（四）确定教学目标分类，进行目标陈述在进行课堂教学目标设计和开发的过程中，必须对学习者通过每一项知识和 技能、过程与方法、情感、态度与价值观等学习以后应达到的行为状态做出具体、 明确的表述，再将这些表述进行类别化和层次化处理（目标排序）。在三维教学 目标的要求下，思想政治课堂教学目标也应以三维标准来加以陈述。 １、“知识与技能”目标的陈述方法 “知识与技能”教学目标的制定与陈述应在《课程标准》的指导下进行。对掌握不同知识技能的学习目标可以借助于梅耶“学习业绩”概念体系来描述即知道、理解、基本技能的掌握、基本知识技能的概括化应用、学科专家图式的掌握、高中思想政治课堂教学目标设计研究创造性地解决问题。 “知道”的学习业绩是对所学习的符号和事实性知识的再认、回忆和提取， 并能与符号所代表的事物建立正确的联系。如：知道当代国际组织的类型；了解主权国家的构成要素．“理解”的学习业绩是对具有一定抽象性的语义知识的掌握，其外部表现出行为是ｕ，以说明结论的不同原因，可以对概念或原理举出实例的反例，可以用等 值的不同语言来表述相同的知识概念等。如：理解现阶段我国以公有制为主体，多种所有制结构并存和共同发展的原因；理解主权国家的权利和义务．“基本技能的掌握”的学习业绩是指在有别于知识获得情境的应用中，熟练 地将概念、原理和规则等知识应用于解决学科问题。如：学生会运用实践观点分析检验认识正确与否的标准．“基本知识技能的概括化应用”的学习业绩是指知识技能的字面迁移和远迁 移的应用。即能将知识技能应用于真实情境，现实性问题、探索性问题和实践 性应用等情境中。如：运用二分法原理，正确看待中国共产党；运用主次矛盾原理正确看待当前国际形势。“学科专家式的掌握”学习业绩是指罗耶迁移理论中的近迁移和比喻迁移。 表现为在学科术语描述的复杂问题情境中，对其学科思想方法、学科策略的理解 和掌握。如：通过对当前我国的国内形势和国际形势的资料分析，掌握辩证分析材料的思维方法。“创造性地解决问题”的学习业绩是罗耶迁移理论中知识技能的远迁移和比 喻迁移。其表现是能在远离课堂知识学习情境的探索性问题情境，或实践性活动 中，发现问题，提出问题，创造性地解决问题。如：学生能通过文献检索或上网查找“学习型社会”的由来、特点等。梅耶把“知识与技能”分成六个层次，这为制定课堂教学目标提供了方向， 设计者只要对课程标准中关于“知识与技能”的内容目标加以归类，找到它们自 己所处的层次即可陈述。但是，这种陈述还是比较模糊的，缺乏可操作性，也不利于教学评价。为此，还要在此基础上，通过一定的技术加以处理，使“知识与技能”教学目标更加富有操作性。 受目标分类理论影响和制约，对“知识与技能”教学目标陈述模式的研究可 分成行为派、认知派、人本派。因为各派都有其优点和缺陷，因而对“知识与技能”教学目标陈述模式出现了整合的趋势，如“行为…人本”、“认知…行为”、“人本…行为”等多种折中模式。我们认为，对于“知识与技能”教学目标的陈 述，可以参考以下三种模式： 布卢姆模式。该模式对教学目标的表述主要分主、谓、宾三部分，其中主语高中思想政治课堂教学目标设计研究是学生、谓语是某一认知动词、宾语是学习内容，其性质取决于选用的哪类动词。 例：识记货币的本质是一般等价物（知识水平的教学目标）理解物物交换的困难与货币产生的曲然性（理解水平的教学目标）运用所学知识说明应当如何正确对待金钱（运用水平的教学目标） 该模式准确界定教师对学生的要求，注重描述学生的内部状态，较抽象、含糊、不易观察，测量。但它却是目前《课程标准》制定教学目标和广大教师制定课堂教学目标的常用方法。 马杰模式。马杰针对布卢姆模式的弊端，提出用行为主义方法来编写课堂教 学目标。该模式包括三方面要素：学生外显出来的行为表现、能观察到这种行为 表现的条件、行为表现的公认标准。他认为，用表示内部心理状态的术语陈述教 学目标，会使目标流于空泛、笼统、不易观察和测量，因而建议使用行为术语， 并以学生为描述对象，对教学目标进行陈述。例：给学生一篇文章，学生在垂金盐盘，丕盘塑堕叁垒耋圭，能够丛型出宣盟丛整．（马杰模式） （标准） （条件）（行为表现）马杰模式编写的教学目标具体、明确、清晰、便于观察和测量，利于学生动 手操作能力的培养，但过于重视行为，而忽视了学生丰富多彩的内心世界与情感 态度价值观，因而比较适合于表述动作技能领域的教学目标。有的教育心理学专 家对该模式作了完善与补充，提出ＡＢＣＤ模式，即教学对象（Ａｕｄｉｅｎｃｅ）、行为 表现（Ｂｅｈａｖｉｏｒ）、条件（Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）、达成标准（Ｄｅｇｒｅｅ）。我们认为，一个完整 的、具体的、明确的教学目标也应该包括这四方面要素。 倒：亟垫塾挝曲塞剑盈塾竖蕉堡煎塑苤至型：（条件），让至尘！§§（标准）兰垒（教学对象）亲身盛坚篮缝塞星搓氢鲎盘盟羞亟：丛亟主固煎皇羞丛盎蕴塞盘茎塞丛堕：鳖塞盘堑型三些垡董整丝焦：竺．（行为表现） 格朗伦模式。诺曼・格朗伦采用了折中的办法，提出了一种将学生内部认知过程和外部外显行为结合起来的课堂教学目标编写办法，即“认知一行为”相结 合的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：总体目标和具体行为。前者侧重学生内部的心理发展，用知道、了解、理解、运用等较宽泛的动词来描述，后者侧 壅学生达标时的具体行为，用说出、举例、比较、示范等具体的行为动词来描述， 是总目标的具体化。 例：总目标（认知目标）：学生知道生产力的的概念． 具体行为（行为目标）：１）用自己的语言说出概念的定义：２）找出概念的例子： ３）它与生产关系区剐．高中思想政治课堂教学目标设计研究该模式既克服了布卢姆的认知模式和马杰行为模式的缺点，又吸取了其优 点，比较实用，不仅适合不同层次学习结果目标的编写，也适合不同领域学习结 果目标的编写，而且表述直观、简洁、易懂、操作方便、弹性较大，所以为广大 教师所认同，也是本文提倡的方法。 ２、“过程与方法”目标的陈述方法 “过程与方法”目标的陈述是目前实施新课程改革的重点，也是难点。因 此，在制定课堂教学目标时，必须明确这一目标的实质是什么，明确如何用体现 这一目标实质的概念术语来描述问题。同时，还要回答如何从“知识与技能”的 目标出发，分析“过程与方法”的问题，从而解决如何陈述这一目标的问题。“过程与方法”目标的实质是发展学生的能力。综合当今心理学的研究成果，这些学习能力包括符号性知识、语义知识、智力技能、认知策略、元认知、 创新性智力和实践性智力等。教师的主要任务是如何按照这些能力发展的规律来 考量“过程与方法”目标。目前“过程与方法”的目标陈述存在二个大的问题： 一是停留在表面形式上，并不能发展学习的能力。比如，文化生活模块“世界 文化多样性”过程与方法目标：从学生自身角度，说明尊重文化多样性的必要性，进而介绍 对待文化多样性的态度与原则，在此基础上进一步增强做文化传播的友好使者的使命感与责 任感．这种对“过程与方法”目标的描述，实际上是一个教学过程重复，无法发展学生的实际能力。二是把“过程与方法”目标等同于通过课堂活动或探究性活动而获得知识结 论。比如，文化生活模块。世界文化多样性”对“文化多样性的含义与表现”的教学目标： “通过观看世界各地民族节日和文化遗产的录象归纳出文化多样的含义．”这种目标描述 的重点放在学习活动与形式上，对学生发展什么能力，怎样发展能力都不明确。“只要活动与探究了，就一定能发展学生的能力”这种说法未免有些盲目。如果将该目标改成：“通过观看世界各地民族节日和文化遗产的体现的录象，了解全面分析方法对归纳丈化多样睦含义的重要性”或许会更科学。这种分析不仅体现了学科的研究方法，而且目标的描述容易操作与落实。 由此可见，“过程与方法”目标不能描述成教学过程的简单概括，也不能仅 仅描述获得知识结论的学习活动方式。 定的学习业绩对学习过程是有要求的，不同的学习业绩所要求的学习过程 与相应的能力发展不同，因此可以从梅耶对不同“学习业绩”的描述出发，分析为实现这些不同学习业绩所需要的学习过程的特点，明确在这一过程中所体现的学科思想方法和相应的能力便是我们应重点掌握的技巧。例如：。“知道”的学习业绩需要经过一定程度的刺激反应的连接过程才能习得，这类学习过程。袁振国主编．教育原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１．第５６页一５７页１５高中思想政治课堂教学目标设计研究主要是发展。符号与事实性知识”的能力．“理解”的学习业绩需要将外部知识符号系统与内部的原有知识经验建立起本质的非人 为的联系才能实现，而要达到这个业绩，教擘过程就必须体现新旧知识之间的相互作用，发展的主要是“语义知识”能力。“基本技能的掌握”的学习业绩需要学生在学科知识的环境中，经过一定程度的练习才能形成，这类学习过程主要体现“智力技能”的学习能力。“学科专家图式的掌握”的学习业绩需要在学科知识的环境中进行较为复杂的问题解决 过程才能获得，这类学习过程主要体现的是结构性，抽象性、概括性较强的学习策略和学科思想方法的能力。以及元认知策略的能力．“基本知识技能的概括化应用”学习业绩的形成，需要学生在真实的问题情境或实践活 动，探索活动中压用原有的知识技能才能获得，它主要体现的是知识技能的远迁移，解决由 真实情境所构成的新异性问题的选择性编码、选择性组合．选择性比较的信息加工能力． “创造性解决问题”的学习业绩的形成，需要学生在研究性学习、探索性学习或社会实 践活动学习中，创造性地应用原有知识技能形成自己的观点与方法的学习过程中才能习得，它主要体现创新与实践能力．思想政治“过程与方法”目标所要发展的以上这些能力，我们都可以借助学 习原理与教学原理来达成。由此可见，采用这种分析方法，从可操作地学习业绩出发，分析学习过程，找到与此相关的学习原理与教学原理，并在这些心理学理论的指导下，确定具有实际心理内容的能力发展目标。 山于“过程与方法”目标的实质是发展学生的能力，所以目标的陈述应将 重点放在所要发展的能力上，而对能力的陈述应落实在学科思想方法和各项能力 的具体内容中，因此，“过程与方法”目标应包含三个方面：学习的知识内容（或 课题研究的内容、实践活动的内容）、学习过程的方式、能力发展的内容。知识内容、课题研究内容和实践活动内容的陈述方法是：“在获得……知识的过程中。如：“在研究文化传承与文化创新的过程中”，“在对社区的公共服务 设施进行社会调查的过程中”等。 学习过程的方式的陈述方法是：“通过……”。如：“通过分析与概括”、“通过 实验探究”、“通过文献研究”、“通过采访调查”等。 能力发展内容的陈述该方法是；“发展……的能力，”“了解（体会、掌握）…… 的学科方法（学习策略）”。如：“发展在真实倩境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力”，“了解用“二分法”原理分析问题的策略等。 由此可见，“过程与方法”教学目标应结合上面三方面内容来进行设计。例ｌ：《政治生活》模块“民主选举：抽出理性一票”中的“过程与方法”目标可以这高中思想政治课堂教学目标设计研究样来描述：在理解公民参与民主选举的重要性的过程中，通过采访或调查或亲身参加选举实践，掌握评价某一政治现象合理性的原则与方法； 例２：文化生活模块第二课“文化对人的影响”中的“过程与方法”可以这样来描述：在感受文化对人的影响的过程中，通过分析材料，观看文化演出、亲・临文化活动等发展学生客观地，联系地．历史地，辩证地孛ｊ析文化现象的能力。３、“情感、态度与价值观”目标的陈述方法情感、态度与价值观目标是思想政治课程优先设置的目标，也是思想政治教育落脚点，因此，政治教师在制定课堂教学目标中，必须把本学科中所蕴含的“真、 善、美”等价值因素提取出来，从而获得制定“情感、态度与价值观”目标的认知内容。然而，认知内容只有依附于相应的情感体验才能真正为学生习得，这种体验包括对榜样的赞扬使学生得到替代性的强化体验，对与教学内容相联系的人 物和事件的价值分析与评论，使学生得到价值判断的应用体验，在自主学习中学 生实践某种价值观念，得到价值实践的情感体验等。由此可见，规范的“情感、态度与价值观”目标的描述应包含两部分：一部分是态度内容，即态度的认知成分：另一部分是情感体验，它与一定的态度活动 联系在一起。 例１：文化生活模块。源远流长的中华文化”教学内容的“情感，态度与价值观”的目 标可以这样来表示：通过将古代中华文化与今日文明相联系，使学生感到古老的中华文化与自己享有的共同的东西，从而激发学生对民族文化的认同感．口Ｊ以看出，这一目标的价值内容是“民族文化的认同”，即通过教学所要实 现的念度认知内容；目标描述中的情感体验是使学生感到我们今天仍生活在这个 文明中间，态度活动方式是通过将古老的中国文化与现代文明建立联系的活动。即通过活动，获得情感体验，建立了态度价值观念这样一种描述方法。例２：文化生活模块中“文化塑造人生”中的情感，态度与价值观目标可以这样进行描 述：通过展现优秀文化作品带给人们的精神享受，感受人们对真善美的追求，体验优秀文化丰富人的精神世界和塑造健全人格的过程．当然，由于三维目标是相互联系的，因此在编写教学目标的过程中，还需对各领域的具体目标加以统筹、整合，防止出现交叉与重复现象。五、高中思想政治三维目标设计的整合策略（一）明确三维目标的关系思想政治三维课程目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发展的课改理念。在课堂教学目标设计过程中，这三个方面是相互联系、相 互促进的・学科思想、学习能力只有在具体的学科知识的学习过程中才能得到发高中思想政治课堂教学目标设计研究展。在思想政治课堂教学目标设计中，如何使三方面达成和谐统一，需要有一个 系统的ｑｒ操作的整体分析及策略。 １、能力发展的内容和德育内容应从学科知识内容的结构中取材 由于知识技能掌握的行为是外显的，而能力行为和态度情感的表现则是内隐 的，如果一开始就让教师用反映内部心理操作的能力概念和态度概念来陈述能力 目标和情感、态度价值观目标，是很困难的，因为能力发展的内容和德育内容不 是从外部硬塞进教学中的，也不是以能力发展的内容和德育内容来驱动学科知识 技能的学习（研究性学习等除外），这些内容应该从学科知识中挖掘出来。因为 无论培养何种能力和科学思想方法，都是由新知识与学生的原有认知结构之间的关系决定的。同样，德育的内容也是由这一知识认识过程的价值因素和认识活动的情感体验所决定的。所以，学习能力、道德认知内容的选材，都要从属于学科知识内容的结构，离丌了学科知识内容，能力发展和态度情感与价值观就成为无本之木，无源之水。因此，教师在制定课堂教学目标之前，只有从分析外部的知 识与技能的掌握入手，然后，再分析连接这一始末的认识过程，才能引导学习过 程中所体现的学习能力和态度情感。例：《政治生活》模块中呻国共产党…历史和人民的选择”中有这样一个知识点：理解中国共产党领导和执政地位的确立，是历史和人民的选择，是由其性质和宗旨决定的． 在对中国共产党领导和执政地位的确立过程中，引导学生运用比较的分析方法，阶级分析方 法（能力发展的内容）得出只有“中国共产党才能带领劳苦大众解放全中国，建设新中国”‘知识与技能内容），进而引导学生加深对党的情感，坚定对党的信心（德育培养内容）．２、过程与方法是三维教学目标的逻辑主线 由于现行高中思想政治教材中并没有直接提供与学科知识相关的德育内容和能力发展内容，如何从学科知识中寻找这些内容，对制定一个完整的并富有操作性三维教学目标是个关键。课程论专家高文教授认为，要从学科知识中提炼德 育内容和能力发展内容，并在逻辑中描述这些内容，就必须分析知识获得的信息 加工过程。按照新课程标准的相关要求，从三维教学目标出发，使学生的认识过 程既要达到获得知识技能的要求，又要使学生的认知能力的到发展，同时又揭示 了真善美的价值所在。只有如此，才能做到在学科知识的逻辑中体现认识能力的 规律，阐发德育内容，而不是脱离具体学科知识内容进行形式策略的训练，或是 帖标签和生硬的说教。所以，要做到三维教学目标的统一，就应以“过程与方法”作为设计三维教学目标的逻辑主线，抓住了这个主要矛盾，纲举目张，其他目标也就得以实现了。通常情况下，在思想政治教学过程中，进行何种内容的道德教育和发展何种 认知能力不昆完全任意的，也不是完全惟一的。这是因为，从学生的原有认知结高中思想政治课堂教学目标设计研究构出发到目标要求的终态知识技能，其中的认识途径虽然受到知识逻辑结构本身 的约束，但也不是唯一的。 例：《经济生活》模块中的“发展生产，满足消费”，在对。生产与消费”的关系进行 教学设计时，教师可以采用讲授法，先用相关材料说明生产决定消费．然后，总结人类发展 史首先是生产发展史，物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础．进而按照教材的顺序， 用相关材料说明消费对生产的反作用，最后总结社会生产过程四个环节的关系。 倘若教师在备课过程中，在讲完生产决定消费后，进而启发学生思考，并引导到人类 的历史是生产发展史，物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，生产是社会再生产过程四个环节的基础。然后，教育学生树立“劳动光荣”的思想，树立。大力发展生产力”的科技意识，不仅整合了教材对教学内容的整个编排体系，而且改变了学生的认知结构与方 法．使学生在树立相应睁晴感，态度价值观的过程中，完善了自己的认知过程，落实了相应的知识与技能．应该说，这两种认识途径所对应的知识与技能的达成结构和认识过程中的思维结构，以及相对应的态度、情感价值观的因素都有所不同。前者实际是一种“接受式”的认识途径，即按照教材的知识体系，教师通过演示材料，说明其观点。 历者实际Ｉ－＿是一种“探究式”的认识途径，在论证完一个观点后，引发学生通过 思考，自主建构知识与技能，并在此基础上确认了自己应形成情感、态度与价值 观。两种途径虽都能获得知识结论的目标．但所发展的认识能力和获得的情感体验是不同的。当然，究竟采用哪种认识途径，取决于教师对学科知识逻辑的把握，对相应认知规律的认识和对“真、善、美”道德观念知识的深刻理解。所以，采 取何种“过程与方法”存在着较大的发挥空间。 由此可见，“过程与方法”是三维目标的主线，当选择了适当的认识途径后， 相应的能力发展内容和态度情感内容也就定下来了。 ３、思想方法、道德认知对知识技能获得具有促进作用 “过程与方法”对思想方法和道德认知的规定作用并不是单一方向的。在教 学任务分析中，一旦从认识途径中找到具有一般性思想方法和真、善、美的价值 因素后，我们就可以从这种一般性的高度来审视当前具体的认识活动过程，从而 促使我们在设计课堂教学目标时，对这些具体的认识活动有意识地去赋予更高层 次的一般性意义。 倒：Ⅸ文化生活》模块中的“文化交流一一做传播中华文化的使者”一目．我们在备课 时，发现一些中外文化使者通过文化传播促进了世界文化发展和进步，意识到自己应该成为 中华文化传播的“友好使者”，但又突然意识到还应成为中华文化传播的。文明使者”．随着 真，善，美等价值因素的挖掘和发现，对原来所设计的教学结构应重新进行组合，并调整原 先设计给学生的认识活动和认识过程．比如，．－ｑ－以借助于中国人在国外旅游时的言行举止等１９高中思想政治课堂教学目标设计研究相关材料，引导学生不仅要成为中华文化传播的友好使者，还应做中华文化传播的文明使者． 这个例子说明，德育的目标对认识过程设计起着促进作用。在这种相互作用 ｑ，，将知识内在规律、学生的认识规律与态度、情感与价值观的教育有机地结合 起来，并通过“过程与方法”将这些规律和谐地统一起来。能做到这一点的关键 是找到学科知识与学生认识规律、德育内容的内在联系，使得知识学习和道德认 知相得益彰。 综上所述，思想政治课教学中三维目标的各自地位及关系可以表述为：“知 识与技能”是实现“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的载体，“过程与 方法”是连接“知识与技能”和“情感、态度与价值观”的桥梁，“情感、态度 与价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”的升华。三者之间的地位及 关系如图所示：＠思想政治教学中的三维目标各自的地位及关系，为我们有效整合三维目标的 设计指明了方向。它告诉我们：在思想政治课堂教学目标设计的过程中，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观目标设计，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识与技能目标的设计，而是要以知识为载体，以过程 与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终，以实现三维目标设计的有效整 合。。引臼教育部基础教育司组织编写．思想政治课程标准解读（试验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学 出版朴．２００２ ８６高中思想政治课堂教学目标设计研究（二）整合三维目标的重要策略高文教授认为，在制定教学目标时，只有把教学目标转换成行为目标，目标 才能被观察或评估。。同样对制定与落实三维目标这个抽象体，也只有把它转换 为具体的行为目标，并在教学过程中加以执行，学生在学习后所表现出来的预期 行为才能为教师所观察或评估。在这方面，新《标准》做了很大的突破与改进。 新《标准》三维目标的分类是依据布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）的知识、技能、情感这 三大类来划分的。不仅如此，在《标准》的内容目标中，三维目标尽量采用了可 观察或可评估的行为动词来描述。根据新《标准》，我们可以归类出下面一些常用的知识性目标行为动词、技能性目标行为动词、情感性目标行为动词、过程与方法目标行为动词。详见下表：ｏ各水平要求行为目标中使用的动词知识 性目标动 词与了解水平：再认或回忆知 识、识别，辨认事实或证据．举出例子，描述现象 等．描述、简述．识别．列举、说出、举例说出，指出、辨别，写出等结 果技能 性目 标动词理解水平：把握内在联 系．与已有知识建立联系等。说明、举例说明．概迷，评述、区别，选出、收集．处理、阐明。示范，比较，性目描绘、查找等分析．得出，设计、拟定，应用，评价，标应用水平：在新的情境中 使用抽象概念、原则．独立完成水平：独立完行为动 词撰写，利用、总结、研究等绘制、解决，运用．制作，操作、安装． 测定等成、调整或改进任务等．情感 性目 标动词经历（感受）水平：从事体验、参加，交流、讨论，探讨，参观， 观察等过 程 关注，认同、拒绝、选择，辩护等 性目相关活动，建立感性认识等．反应‘认同）水平：在经历基础上表达感受水平、 态度价判断等。标。引自高文．现代教育的模式化研究［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２０００．５６ 。引自中华人民共和国教育部制定．思想政治课程标准（实验稿）［Ｍ】．北京：北京师范大学出版社．２００１，１３７高中思想政治课堂教学目标设计研究领悟（内化）水平：具有 稳定态度、一致行为和个 性化的价值观等 过程与方 法确定，形成、养成，决定等行为 动运用相关的认知策略在 实现知识与技能，情感态 度价值观目标的过程中 获得能力．讨论，经历，发现，考察，探究、解决 问题等词上述关于内容目标中行为动词的界定，为制定与落实《标准》所倡导的三维 目标的有效整合提供了重要的策略： １、把抽象的三维目标转换为若千个具体的便于观察或评估的行为目标 夏制定｝Ｂ可观察的行为目标，就必须把可以随意推论的动词（如知道、了解、 理解、运用等）转换为能对学生的行为做直接观察的动词。例：Ⅸ经济生活》模块中关于。股票、债券．商业保险”这一知识点．在设计行为目标时可以这样进行表述：＾．学生能通过￡咝的方法二进出“股票、债券、商业保险”异同点．Ｂ．学生能鲤壁“股票，债券，商业保险。回报形式，并±至点“不同的投资行为都是一种价值 增值，都有一定的风险”这个结论．ｃ．每个学生剑室一项家庭投资或贷款投资经营的方案，并过论与交流这个方案。养成家庭理财现与创业投资观．２、要准确把握表中有关过程性目标与结果性目标中的行为动词表述 结果性目标的行为动词可明确告诉人们，学生在学习后的结果是什么。所 采用的动词要求明确、可测量、可评价。它主要指向那些可以结果化的内容目 标，主要用于思想政治学科中的知识与技能领域。 过程性目标（体验性目标）的行为动词可描述学生自己的心理感受、体验 或明确安排学生的表现机会，指向那些无结果化或无需结果化的目标。主要用 于思想政治学科中的学习过程与方法、情感态度与价值观领域。 这些行为动词的表述为教师设计三维目标的有效整合提供了借鉴。在设计 三维目标的整合过程中，教师只要根据对这两类目标所表述的行为动词的科学 运用，其针对性与自主性就会增强。 倒：“文化生活》模块．堕盔不同区域．不同人群和不同阶层的文化生活．堡叠广大人民的文化需求，是过程性目标；而塑童文化是人类社会特有的现象，是结果性目标．教师可以凭借对这二类目标表述的判断而有效确定三维目标的整合策略。当然，无 论是利用行为动词来陈述一个可操作，可测量的课堂教学目标，还是利用过程 性或结果性行为动词来陈述三维课堂教学目标，都应在三维课程目标的一般陈 述步骤与方法的基础上进行。只有这样，才有可能设计出一个完整的、可操作 的思想政治课堂教学目标。高中思想政治课堂教学目标设计研究参考文献［１］左藤正夫著，钟启泉译．教学论原理［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９６． ［２］张华．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００． ［３］顾明远主编．教育大辞典［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９８． ［４］杨心德．试论教学目标的设计［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版），１９９９：（４）． ［５］［美国］克拉克等著．中学教学法（上）（Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８５． ［６］魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４． ［７］黄甫全，王本陆主编．现代教学论学程［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００３． ［８］李咏吟，单文经．教学原理［蜘．台湾远流出版事业股份有限公司，１９９５． ［９］高文．现代教育的模式化研究［Ｍ］。济南：山东教育出版社，２０００． ｎ０］钟启泉编著．现代课程论［Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００３． ［１１】盛群力编著．教学设计［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．４８． ［１２］袁振国主编．教育原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１． ［１３］李方，课程与基本教学原理［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００２．［１４］Ｂ．Ｂ布鲁姆等编．教育目标分类学一一认知领域［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９８６．［１５］Ｂ．Ｂ布鲁姆等编．教育目标分类学…一情感领域［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社。１９８６．［１６］哈罗，辛普森著．教育目标分类学～一情感领域嘞］．上海：华东师范大学出版社，１９８６．［１７］张祖忻，朱纯等编著．教学设计…一基本原理与方法［Ｍ］．上海：上海教育出版社１９９２．［１８］施良方，崔允都主编．课程理论：课堂教学的原理、策略与研究［Ｍ］．上海：华 东师范大学出版社，２００１． ［１９］霍。挣德．加德纳箸，沈致隆译．多元智能［Ｍ］．北京：新华出版社。１９９９． 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如沐春风，倍感温馨。 其次，我要感谢蔡志良副教授、蔡应妹副教授、毛策研究员、何增光教授 等师长的帮助和鼓励。特别是他们在开题时对我的指导，开拓了我的思路，使我 对文章有了更加合理的写作思路。在资料查找过程中，由于时间过长，导致许多 一；Ｉ用无法找到出处，在此也向每一位帮助过我的师长表示衷心的感谢。 再次。我要感谢杨锋、吴伟老师和我的同学们。这些风华正茂的有志青年， 终日沉溺于学术，偶尔游历于山水，指点江山直抒胸臆，青梅煮酒，纵论英雄。 与之朝夕相处，不由然不为之动容，意气风发而高扬起青春的旗帜，生活的风帆。 乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海，他们永远是我高歌猛进的力量之源。谢谢你 们，我亲爱的兄弟姐妹。 最后，我想要感谢的是这个伟大的校园：师者激情演讲、人文气息的熏陶、 同学们风华正茂，条条绿荫、处处泛香。我明白，正是在他那温润宽厚的胸怀上， 我成长起来的。我在师大的这段治学经历，将指引着我今后的工作和人生道路。郭利兵 ２００７年１０月高中思想政治谋堂教学目标设计研究攻读学位期间发表的学术论文目录［１］郭利兵．接受磁场对学校德育的启示［Ｊ］．中小学教育管理，２００６，（８） ［２］郭利兵．接受磁场对学校德育的启示［Ｊ］．辽宁行政学院学报，２００６，（１１） ［３］郭利兵．高中思想政治三维教学目标整合策略初探［Ｊ］．现代中小学教育 ２００７，（３）：１８—２１ ［４］郭利兵．高中思想政治三维教学目标整合策略初探［Ｊ］．中国人民大学书报资 料中心：中学政治及其他各科教与学，２００７，（８）：１１－１４ ［５］郭利兵．论新课程背景下教学设计的特征［Ｊ］．教学月刊（中学版）２００７，（１０）：８—１１

浙江师范大学 硕士学位论文 高中思想政治课堂教学目标设计研究 姓名：郭利兵 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（思想政治） 指导教师：卢福营 20071221高中思想政治谋堂教学目标设计研究高中思想政治课堂教学目标设计研究中文摘要 思想政治课堂教学目标的设计是教学设计的～个关键环节，由于 受应试教育的影响，传统备课在课堂教学目标的设计过程中存在着目 标不要、目标虚设、目标不全、目标过高、主次不分、目标模糊等诸 多问题；另一方面，新课程所提倡的三维教学目标设计给广大政治教 师带来了难度，因为在三维教学目标中，“知识与技能”目标是外显 的，属于结果性目标，大多明确给出，而“过程与方法”、“情感态度 与价值观”目标则是内隐的，属于体验性目标，大多并不是明确给出 的；再加上思想政治《课程标准（实验）》中的课程目标按总目标…～ 分类目标（三维目标）…一内容目标序列进行设置，课堂教学目标需 要教师根据课程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及教师 的个人教学风格自行设计与编制。因此，怎样使高中思想政治课堂教 学目标的设计既能真正落实《课程标准》的要求、体现素质教育的要 求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学目标设计所 存在的困难与问题，这是～个值得探讨的重要课题。 作为政治课教学设计的一个重要环节，思想政治课堂教学目标设 计是在对学习内容、学生的特点、教师教学风格分析的基础上，制定 与阐明教学目标的过程。本文依据国内外目标分类理论，通过对文献 的研究，并结合教学实践，提出了高中思想政治三维教学目标设计过程大致分四个步骤，即钻研课程标准对课程目标的描述——把握教材 内容，进行任务分析——分析学生已有的学习状态，确定教学起点一 一确定教学目标分类，进行目标陈述；初步地概括了高中思想政治三维课程目标的内容；提出了高中思想政治三维课程目标的教学任务分 析方法、教学起点分析方法；重点论述了高中思想政治三维教学目标 的陈述方法及整合策略。 关键词：高中思想政治课，课堂教学目标，教学目标设计，三维目标～—————型塑终塑墼ＴＨＥ ＲＥＳＥＡＲｃＨ ＩＮＴＯ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＯＢＪＥＣＴＳ ＤＥＳ ＩＧＮ ＦＯＲ ｓＥＮＩｏＲ ＰＯＬＩＴＩＣＳ：：ｎ：ｌ～ｉ＋搿妇煳ｅｐｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｓｉｇｎ谳．蒜姗Ｓｅｎ嘣ｉｏｒ 岫㈠时ｈｅｎｃｅＰ．Ｈ：）Ⅳ．ｔ。ｄｅｓｉｇｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇ。ｂｊｅｃｔｓｆ。ｒｅＸａｍｉｎａｔｉｏｎｂａｓｅｄｃｏｕｒｓｅｓｔａｎｄａ。ｒ“ｄｊ 冀警？如魄ｓ氏ｓ堙ｎｕｎｄｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ。ｂｊｅｃｔｓ，ｋｎ。ｗｌｅｄｇｅ ＿！：ｎ。ｈｒｅｅ ｂ：ｌ ｊｔｈｅｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｌｍｅｎｓｌ。ｎａｌａｒｅ；：：？ｃｔ；：。！？２ｈｅ ：‘：：１。．ｄｌｆｊｌｃ．ｕｌｔ．ｏｂｊｅｃｔｓ。ｔ：ｈ¨ｒａｄｉｔｉｏｎａｌｅｔ ｊｂ篡“：ｈｃｕＳ＇ｓｎａ】ｐｇｎｉｈｃａ 羔ｅｃ；ｔｓ，。地ｌｆ驰曲ｊｅｃｔＳ，ｉｎｃＯｍｐｌｅｔｅ ０ｂｊｅｃｔｓ，ｕｎ：ｉｅ：ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ａ ｇ。。ｄ脚ａｎｙ ｔ。ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍ８：ｃＣＵＥｈ ｔｈｅｏｆｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ，～‘三≥ ｔ淼篡ｐ。ｌｉ．ｔ；…。ｊ…１ｔｈｒｅｅｘｄｕｉｓｍｅＬｎｅｓａｉｃ。ｈｎｅａｒｌｓ。ｅｃｔ．．ｓｐｒ。ｂｌｅｍ８，．ｉ８：ｈｅａ；ｃ．ｈ。ｉｎｇ ：：：ｅｃｊ ．ｗｈ｛ｃｈ ：：Ｗ１．？ｕｒｒｌ７ｕｌｕｌＩ：ｓｔａｎｄａｒｄｓｔｌ ｙ．１ｅ。ｓ，‘。ｓｕｍｃａｎ ａ：１ｓ。，ｔｈｅ。ｂｊｅｃｔｓ。ｆ ｊｂ。ｌａｒｅｎｅｇ ｌ，’ｓｒｅｅ ｃ。ｎｔｅｎｔ。ｂｊｅｃｔｓ．Ｔｈｅ：ｅｆ。ｒｅ，’ ：…ａｓ。ｓ ｅｄ？ｂｊｅｃｔｓ ｔｅａｃｈ；ｎｇ。ｂｊｅｃｔｓ ｊ：：：： ：：ａｃｈｅｒ：ｎ：ｅｄ ｃｏｍｂｉｎ。ｅ’： 三：１＋ｌｃ：：ｒｉｃｕｌｕｍ。ｂｊｅｃｔｓ ：ｊ‘ｈ‘ｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａ： ；ｘｔｕａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ，‘ｐｅｒｓ。０１ｎ。ａ“：ｐ。ｌｉｔｉｃｓａｎｄａｒｅ；？：：ｅ１：ｉ ａｒ：ｆ：ｌａｉｎｌｙｉ ｆｉ。｝、㈧ｅｌｉｈｗ：ｌｓｔｃ…ｅ。ｊｂｏｐｒｏｅｅｓｓ．ａｎｄａｎｄ ｓｋｉ ｍｏｓｔｌｙ ｇｉＶｅｎ，ｗｈｉｃｈ ｂｅｌ。ｎｇ ｔｏ ｒｅｓｕｌｔａｎｔａｐｐｒ。ａｃｈ，ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅ。ｆ ｖａｌｕｅ’ ｈｌｄｄｅｎ，ｗｈｉｃｈａｒｅｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌａｓｏｂｊｅｃ…ｔｓｊｌｉｓｔｅｄｔ。ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅ ｃ，ａｓｓ ａｎｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ。ｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｆ ｔｈｅ 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ｏｆｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ１１１高中思想政治课堂教学目标设计研究学位论文独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在 沦文中作了明确的声明并表示了谢意。研究生签 名．驽非日期：Ｄ７．ｆｏ／学位论文使用授权声明本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。研究蜷轹奏秽剔磁轹日期～弘咿高中思想政治课堂教学目标设计研究一、研究高中思想政治课堂教学目标设计的意义思想政治课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标设计 又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环 境的合理组合与运用、对教学结果的评价，也关系到思想政治课程目标的实现和 国家基础教育培养目标的落实。日本课程论专家左藤正夫说：“一切教育现象、 教育过程得以形成的基准点就是目标。”。美国著名教育心理学家布卢姆也“清楚 地认识到教育目标分类学对教学人员的重要性。”口总体上来讲，研究高中思想政 治课堂教学目标设计有以下几方面意义：（一）教学的内在要求在新课程改革的背景下，课堂教学设计从目标设计、教学方式、教学过程、 教学评价等一系列环节都发生了彻底的变化，就课堂教学目标设计来说，它是落 实课堂教学的关键环节，因此它不仅是教师的需要，也是学生学习的内在需要。 １、教师教学的需要 当今的教学需要教师不断地提高自身素养，不断提高教学技能、方法，促进 教学效果的改善。教学设计是从教学目标的设计开始的，教学目标的实施有助于 教师认真思考他要帮助学生实现怎样的变化，有助于根据学生的差异、学习阶段 的差别，选择恰当的教学方法、手段和媒体，有助于促进教学结果的测量和评价、 改善教学效果，同时也利于培养新手教师，促进其向专家型教师转化。 ２、学生学习的需要 加涅认为，当学习者理解了教学目标时，就获得了一种预期。这种预期会贯 穿于学习过程的始终，并将由学习完成时所提供的反馈加以证实，除非预期的基 础已与学习者的动机有了联系，否则，教学的一个重要阶段就是要建立或重新激 活这种联系。在课堂上，把课堂教学目标告知给学习者，可以帮助他们形成明确 的预期，有助于学生主动的、积极的、有目的的学习，进而有利于知识的学习、 积累、态度的形成和技能的培养。（－－）改革课堂教学的要求新－轮的基础教育课程改革把促进学生的发展作为改革的核心内容与落脚 点，但是在如何培养人的发展问题上，反映在课堂教学目标的设计过程中却迥然 不一，颞课程所强调的三维目标设计的和谐统一是基于传统教学设计的积弊的一 个改革亮点，它不仅从全球化的长远观点来审视人的培养问题，而且又立足于通。引自左藤止夫著，钟启泉译．教学论原理【Ｍ１．北京：人民教育出版社，１９９６．１７６ ８转引臼张华．课程与教学论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２０００．１６１ｌ高中思想政治课堂教学目标设计研究过现实的课堂教学改革来培养人。具体来说，通过研究课堂教学目标设计来找寻 课堂教学改革的突破口有以下意义： １、实现全人，迎接国际竞争与挑战的需要 目标的正确设计直接决定了所培养的人才的规格与质量，而人才的规格与质 量又决定了我国在国际上的地位和竞争力。传统的课堂教学在目标设计上过分的 强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心。教师以传授知识为本， 智力、能力、情感态度等方面却多被忽视。这种教学在强化知识技能的同时，从 根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解” 的人，甚至被窒息的人，不符合素质教育的全入发展，更谈不上迎接国际竞争与 挑战。新课程在教学目标上倡导“全面的人的教育”，既注重学生认知方面的发 展，又注重学生情感和价值、态度等方面的发展，力图整合人文主义教育和科学 主义教育，强调健康体魄、健康心理、健康的生活方式，注重学生的探究精神和 道德人格的培养，关注日常经验，为学生提供一种人性化的课程，以促进学生和 谐、均衡的发展。 ２、贯彻落实新一轮基础教育课程改革的内在要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学 生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 合作的能力”、“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。这些论述表明，与过去的教学目标——侧重于知识与技能的培养不同，基础教育课程改革的目标是不仅要重视“知识与 技能”的培养，而且要重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面目标的实 现。而这些目标的实现是建立在目标正确设计的基础上。因此，深入研究新课程 背景下的思想政治课堂教学目标的设计，是贯彻落实新一轮基础教育课程改革的 内在要求。 然而，笔者在从事长达数十年的基层教学生涯中深刻体会到，由于受应试教 育的影响，思想政治课堂教学目标的设计存在以下问题： 第一，目标不要。一些政治教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。 第二，目标虚设。绝大部分教师把教学目标仅作为教案的一种备查形式，把课程内容标准代替课堂教学目标，或只简单地到教学参考用书搬用课堂教学目 标，教师只凭经验和考试的要求操作，使得教学且标脱离学生实际和教师的教学２高中思想政治课堂教学目标设计研究风格，因此对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。 第三，目标不全。一些教师制定了基础知识和基本技能方面的目标（双基目 标），却忽视了过程与方法、情感、态度与价值观目标。第四，目标过高。许多目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。 第五，主次不分。一些教师注重了不太重要的目标，忽略了重要的教学目标。 如：培养学生的创新精神和实践能力目标等。 第六，目标模糊。还有相当一部分教师仍是２０世纪７０年代以前的表述方式， 所制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对 教学目标是否达成，教师心中无数。 在新课程背景下，一方面，新的《课程标准（实验）》把思想政治教学目标 定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度。过程与方法、 情感、态度与价值观作为课程的目标，是本次思想政治课程与标准设计的重大改 革亮点。同时，它给教师课堂教学目标设计带来了难度。因为在新的《课程标准》 中，前一个维度的目标是外显的，属于结果性目标，大多明确给出，而第二、第 三个维度的目标是内隐的，属于体验性目标，大多并不是明确给出的。另一方面，思想政治《课程标准（实验）》中的课程目标是按总目标——分类目标（三维目标）——一内容目标序列进行设置的，课堂教学目标需要教师根据课程目标和课程标准，结合学生特点和学校实际以及教师的个人风格自行设计与编制。 因此，怎样使思想政治课堂教学目标设计既能真正落实《课程标准》的要求、 体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂教学目标 设计所存在的困难与问题，这是一个十分值得探讨的重要课题：二、国内外教学目标研究回顾（一）教学目标的含义与分层教学目标是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”。∞美国俄亥俄州大 学的泰勒在１９３４年首次提出，２０世纪６０年代后随程序教学的发展而受到广泛 重视。１９７５年梅尔首次提出教学目标的定义，他认为，教学目标是指与具体的 教学过程相联系的奋斗方向。ｏ美国学者克拉克认为，教学目标是“目前达不到 的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”。。在教育情境中，目标 经常有三个英文单词与此相对应，即“ａｉｍ”（教育宗旨）“ｇｏａｌ”（教育目的） “ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ”（教学目标）。从教育的不同层面出发，目标概念在外延上与教育”引白顾明远士编《教育大辞典》【Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９８．７１７ ”转引白顾明远主编．《教育人辞典》［Ｍ】．上海：上海教育出版社。１９９８．７１７ 。引自［美国］克拉克等著，王铁生译．中学教学法（上）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８５．１６３３高中思想政治课堂教学目标设计研究宗旨，教育目的、教育目标、课程目标、教学目标等概念存在一定的关系，它们分别表征了教育领域中目标问题的不同层次。——广义上的教学目标教育宗旨是教育目标的宽泛性定义。它涉及教育理念、教育哲学观念、学校 的社会角色和学生的学习任务等。同时，它也是教育完成特定社会要求的基本指 导原则，它在目标体系中处于最抽象的层次，一般作为确定教育目标、课程目标 的基本原则。 教育目的是培养人的总目标。它关系到把学生培养成为什么样的社会角色和 具有什么样素质的根本性问题，是对各级各类学校教育的总的规定和要求。它也 具有一般性、概括性、抽象性的特点，是教育目标和课程目标的上位概念。 教育目标是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标。它是教 白目的的下位概念，所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 课程目标是教育目标的下位概念。是指导课程编制的准则，它体现教育目的 和要求。与教育目标相比，课程目标更具体，更具可操作性。 教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。它和课程目标都是教育 宗旨、教育目的与教育目标的具体体现。教学目标也是分层次的，它包括某－－１＂７ 课程的教学目标、年级教学目标、单元或模块教学目标，课时教学目标。ｏ本文研究的教学目标就是指课时教学目标（课堂教学目标）——狭义上的教学目标。（二）教学目标的分类由于广义上的教学目标分为教育宗旨、教育目的、教育目标、课程目标、教 学目标，而且它们呈现一定的上下位关系，因此在研究最小单位的课堂教学目标 （狭义教学目标）设计时，不仅要考虑到它的上位目标，还要深刻了解这些上位目标是如何进行分类的，又是如何在分类的基础上进行分层的。只有这样，才能在其上位目标的指导下制定出课堂教学目标。 对教学目标的分类，国内外许多专家都作了一些研究，其中贡献最大的莫过 于稚卢姆等人的教学目标分类理论。他们将教育目标分为认知、情感和动作技能 三个领域。其中，认知领域的目标从低到高分成六级，包括知识、领会、运用、分析、综合和评价；情感领域的目标依据价值内化程度分五级，即由简单层次的 接受，逐步到反应、价值评价，再到复杂层次的价值观的组织以及品格形成；动 作技能领域的目标分成七级，包括从最基础的一级知觉，到准备、有指导反应、机械动作、复杂的外显反应，适应，再到最高级的创作。圆布卢姆目标分类理论。引自魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析［Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００４．３６。引自黄甫全，王本陆主编现代教学论学程［Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００３．第１６９页一１７４页４高中思想政治谋堂教学目标设计研究分类框架合理，认知领域的心理学假定具有前瞻性，而且具有可操作性，因此它成为我国现行的《课程标准（实验）》目标分类的主要依据之一。 但是，由于深受行为主义理论的影响。他的分类理论也存在自身的局限，主 要体现在：（１）没有阐明能力的本质；（２）认知领域的五个层级的界限不明；（３） 没有提供和目标相对应的教学策略；（４）情感领域和动作技能领域的教学目标可 操作性较差：（５）比较适合理科教学。（６）忽视了认知、情感、技能间的内在联 系，比较适合专家研究之用。 加涅被认为是认知心理学派和行为心理学派的折中者，他提出了五种学习结 果。：态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，这使得教师能根据学 习结果的表述设计最佳的学习条件。他的五种学习结果被教学目标设计研究者推 崇备至，其最大的贡献在于把认知策略单独列出，这与新课程提倡的“过程与方法”教学目标有惊人相似之处。罗恩特里将教育领域中的目标分为三大类，即求生技巧的目标、方法目标、内容目标。魄三类目标各有来源，相互之间有密切关系。这样的分类突出了求生技巧目标和方法目标。前者以充满未来理想的未来学精神为依据，就未来社会 的可能需要，建立课程目标：后者则源自学科或领域的探究方法，充满了科学或 探究精神。 棍田睿一借鉴了布卢姆的理论，提出了具有东方色彩的教育目标分类理论。 他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标，即达成目标、提高目标、体验 目标。’这三类目标中都包含认知、情感、动作技能领域的一系列目标，并有具 体的要求。 梅耶于１９８７年综合了加涅和安德森的目标分类法，指出教学目标分为三部 分，即陈述性知识、程序性知识及策略性知识。。这种分类虽然局限于认知领域， 而没有考虑到情感、态度、和动作技能。但是，其中策略性知识的阐述对新课程 要求的“过程与方法”目标有借鉴作用。 美国梅里尔提出了认知结果的二维矩阵理论。一维是业绩（包括记忆、应用、 发现一水平），另一维是内容（包括事实、概念、程序和原理四方面）。ｏ该分类 为教师提供了目标设计的框架，使教师从原先的创制目标转向选择目标，只需对 要素和业绩的内容加以组合即可，但该分类主要局限于认知领域。。引自黄甫全，王本陆主编．现代教学论学程［Ｍ】．北京：教育科学出版社，２００３．１６９ 。引自魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析【Ｍ】＿Ｂ京：人民教育出版社，２００４．２６ 。引自钟启泉编著．现代课程论【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００３，第３５９页—３６０页 西引自李咏吟，单文经．教学原理［Ｍ］．台湾远流出版事业股份有限公司，１９９５．３４’引白盛群力编著墩学设计【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００５．第４８页一５２页高中思想政治课堂教学ｔｌ标设计研究豪恩斯坦则把教育目标分为认知领域、情感领域、心理动作领域和行为领域， 每一个领域又分五个子类。其最大的特点在于用新增设的行为领域对学习结果加 以统筹整合，这对我国新课程改革所倡导的三维目标整合具有借鉴作用。 ２０世纪９０年代中期开始，当代著名课程论专家与教育研究专家安德森以及 曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃尔，还有著名教育心理专家梅耶和 测验专家阿来萨等近ｌＯ名专家参与了认知目标新分类的研究与修订，其分类的 二维框架体现为四种知识（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识） 和六种认知过程（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），共有３０多种具体结 合。它们不仅渗透着当代教育心理学研究的若干重要发现，也为在教学设计实践 中贯彻目标、教学与评价一致性原理开辟了新的前景。①该理论的缺陷是局限在 认知领域，操作较为烦琐。 美国学者艾斯纳将教育目标分为二类：教学性目标和表现性目标。函他指出， 表现性目标显著地不同于教学目标，它并不具体规定学生从事某些学习活动后所 需掌握的行为，它是引发的，而不是规定的；它所要求的不是学生反应的同质性， 而是多元性、开放性。在表现性目标的理念中，教师希望提供一个情景，学生由 此获得其独特的私人意义，它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创 性的反应形式，而不是事先规定动作结果。由此可见，他的这种对表现性目标特 点的论述，与我们今天新课程所倡导的情感态度与价值观目标有惊人的相似之 处。 我国对教学目标研究起步较迟，始于２０世纪８０年代末，主要以借鉴国外为 主。如：上海教科院顾泠沅教授提出了教学目标分类的三维结构模式。皮连生等 认为，为了使教学目标能更好地指导教学策略的选择，应将认知目标分成四类即 陈述性知识、智慧技能、认知策略、反省认知技能。 总而言之，布卢姆等人的目标分类理论和其它人的教育目标分类理论，对 各学科在制定单元或模块教学目标的过程中起到了指导作用，新课程各科的模块 教学且标和内容目标基本上都是在其指导下制定的，而且它们还为三维课程目标 的具体分层提供了相应的模板。然而，由于学生的特点与需要不同，教师的教学 风格迥异，学校的教学环境也不尽相同，这在客观上要求教师应在目标分类理论 和课程内容标准的基础上，结合教学内容、学生和学校实际以及教师的个人风格 重新进行课堂教学目标设计，从而真正落实课程目标，以实现培养人的目的。因 此，对思想政治课堂教学目标的设计也必须综合这些基本因素，通盘予以考虑。。引自安德生主编，谭晓玉，袁文辉译．布鲁姆目标教育分类理论４０年的回顾［Ｍ］．北京：教育出版社，１９９８．第５４页－－８９页．ｏ引自李方．课程与基本教学原理［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００２．９６６高中思想政治谋堂教学耳标设计研究三、高中思想政治课堂教学目标设计的影响要素和原则（一）高中思想政治课堂教学目标设计的影响要素思想政治课堂教学目标设计是思想政治课教学设计的一个重要环节，是在对 学习内容、学生的特点、教师教学风格分析的基础上，制定与阐明教学目标的过 程。它主要解决“教什么”和“学什么”的问题，指向于“我们要到哪里去”的 问题。在新课程背景下，思想政治课堂教学目标的设计势必受到多种要素的影响。 １、教育的基本价值取向 教学目标是引领学生“到哪里去”的问题，说穿了是培养什么样的人才问题。 这就涉及到教育的价值取舍问题。在我国社会主义现代化建设快速推进、普通高 中教育开始普及的背景下，我国普通高中教育的主导价值开始从培养精英向教育大众嬗变，高中教育目的从政治目的支配——到经济目的主导——人的发展凸显，其基本任务开始从升学加就业向提升公民的素养转换。把以人为本、个性发 展、终身教育作为我国高中教育的基本价值取向，高中课程培养目标的核心价值 取向开始从以知识传授为主的“继承型”向实现学生全面发展的“创造型”转变。 所以，教师必须在正确的教育基本价值理念支配下来考虑教学目标的设计，以提 高合理制定教学目标的自觉性、自主性。 ２、学习者特点 以学生为中心，促进学生的学习发展，培养学生的创新精神与实践能力不 仅是教育教学追求的终极目标，也是新课程改革的核心理念。这就要求在设计 教学目标过程中，要关注学生的起点行为（包括学生的知识技能、情感态度价 值观的原有水平）、认知发展阶段（皮亚杰的认知发展理论）、学习动机、学习 风格、学习者的社会特征等，最终实现学生的全面发展。 ３、当代社会生活需求 学校课程目标要反映社会政治、经济、文化发展的要求。当代社会生活的 需求是课程目标的基本来源之一，它可从两方面来理解：就空间维度看，它指 学生生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的需求；就时间维度看，它 既指当前现实社会生活需要，又涉及社会生活的发展趋势和未来需要。 ４、思想政治学科专家的建议 思想政治学科专家编写的教材、课程标准或课程计划里所反映的对该学科达 到什么样的教学目的和教学目标的看法，必然会对课堂教学目标的设计形成影响。５，对生态需要的研究 当环境破坏在威胁着人类生存和发展的时候，教育者开始将自然生态及其需 要与社会生态及其需要，纳入到教育内容和教育依据之中。生态需要则成了教７高中思想政治课堂教学目标设计研究学目标的价值关注之一。生态需要在目标领域中表现为整合社会、个人、科目 和自然需要的倾向，建构起教育目标的统一性和连续性，即“促进学生在一个 社会、自然环境、文化有机统一的环境中身心获得全面发展。”回（二）高中思想政治课堂教学目标设计的原则在进行思想政治课堂教学目标设计的过程中，要使目标真正落实《课程标准》 的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，克服与解决课堂 教学目标设计所存在的困难与问题，必须遵循以下设计原则： １、德育惶原则 高中思想政治课程的性质，从核心价值来看，这是－－Ｉ＂］进行马克思主义基本 观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程：从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程，这就要求在课堂教学目标设计的过程中要坚持德育为先原则。 ２、全面性原则 全面性原则反映在知识、能力、情感态度与价值观各类目标是彼此关联而非 彼此独立的。也就是说，新课程目标不仅是学科内各个领域的知识的综合，而且 是科学性和人文性整合的目标，它们共同指向发展学生的综合能力和素质。 ３、主体性原则。教学目标的主体应是学生，应鼓励学生积极参与制定教学、学 习目标。 ４、可操作性原则。教学目标应具有切实可行性，适合于自己的课堂教学。 ５、生成性原则。教学目标还应具有启发性、灵活性，使三维目标能在活动中很 好地动态生成。６、具体化原则。教学目标的表述应力求明确、具体、避免含混不清和不切实际．７、层次性原则。教学目标在设计和表述过程中，应反映学习结果的层次性。四、高中思想政治课堂教学目标设计的步骤在研究教学目标设计的一般性步骤问题上，塞勒提出了设计教学目标的基本 程序：收集基本资料、确定教育宗旨、确定一般目的、确定课程领域和亚目的、 确定教学目的和目标。。我们认为，在思想政治课堂教学目标设计的整个过程中， 目标设计一般都要经过以下环节：（一、钻研《课程标准》对课程目标的描述思想政治《课程标准》对课程目标的描述是基于对目标理论的分柝，根据各。参阅魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析【Ｍ】．北京：人民教育出版社，２００４．６９ 辔引自廖哲勋，田慧生编．课程新论［Ｍ】．北京：教育出版社，２００３．４９３高中思想政治课堂教学目标设计研究学科的模块的特点而设立的，是学科教师制定课堂教学目标的依据。具体到高中 思想政治学科，应关注以下几方面： １、了解高中思想政治课程目标及其分类 高中思想政治新课程总目标。思想政治课程总目标是让学生知道中国共产 党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平 理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想 是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识； 学会运用马克思主义基本观点观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会 生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会 主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。其中，“三个代表” 重要思想是统领课程内容目标的灵魂。高中思想政治新课程分类目标。分知识、能力、情感态度与价值观三个维度表达课程目标，是这次课程改革遵循的规范。思想政治课程分类目标具体表现 为： １）思想政治课程的知识目标。知道中国共产党代表中国先进生产力的发展要求， 代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益；理解发展社会 主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化的意义；领悟辩证唯物主 义和历史唯物主义的基本原理和方法；理解当代中国的公民道德建设和法制建设 的基本要求：获得正确选择人生发展道路的相关知识。 ２）思想政治课程的能力目标。提高运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择能力；提高主动参与经济、政治、文化生活的能力：提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力。培养为未来生活 而自主学习、选择、探索的能力；增强依法办事、依法维护自身权益的能力；发 展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。 ３）思想政治课程的情感、态度与价值观目标。热爱中国共产党，坚定走中国特 色社会主义道路的信念。热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自荨心、 自信心和自豪感，弘扬民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 关注社会发展，积极参加社会实践，诚实守信，增强社会责任感和民主法制观念， 培养公民意识。热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精 神。乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神。热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，培养世界 眼光。 值得说明的是，为了实现以上课程目标，普通高中思想政治《课程标准》将９高中思想政治课堂教学目标设计研究以上所有的课程目标细化为内容目标，贯穿在思想政治课程所有的模块中实施。 因此，教师在进行教学目标设计过程中，除了总体上要了解思想政治学科所要求 的特定课程目标，还必须借助于《课程标准》关于内容目标的表述，设计出可操 作的课堂教学目标。 ２、理解《课程标准》中关于内容目标的表述 《课程标准》在“左栏”中用行为目标的陈述方式表达二级内容，呈现具体 的内容标准，既反映了对掌握学科知识的特定要求，更注重思想政治观点的把握， 而且强调两者都要达到一定的行为目标或行为要求（以行为动词表示）。从陈述 方式上看，对内容目标的实施提出行为要求，主要通过不同的行为动词的使用， 表达操作过程和预期两方面的要求，其行为主体是学生。例１：学生（行为主体）能比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（行为条件），树立（行为动词）正确的消费观（行为结果）． 倒２：学生（行为主体）能评述（行为动词）遵循世界贸易组织的典型案例（行为条件）， 感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（行为结果）．这种采用行为目标的陈述方式（行为主体、行为动词、行为条件、行为结果） 表达内容目标，能够较为清晰地提供可测量、可操作的“标准”。使有关内容的 呈现外显化、个性化，在把握其方向、程度和范围的意义上更为明确和具体。不 仅节约了制定课章教学目标的时间，而且也有利于控制教学总量。 ３、把握思想政治《新标准》与《１日标准》在课程目标上的区别 通过比较，发现《新标准》把培养学生的爱国主义情操，以及正确的价值观、 道德观、人生观作为首要目标。在能力目标中，特别强调“正确处理竞争与合作 关系的能力”、“自主学习、选择、探索的能力”。强调在教学中应该注重通过“高 水平的思维活动”来培养学生的能力，并且始终把学习方法的传播和能力的发展 摆在教学目标的核心位萋。强调要“发展采用多种方法特别是现代信息技术，收 集、筛选社会信息的能力。（二）把握教材内容，进行任务分析《课程标准》中的目标，无论是总目标、分类目标，还是内容目标，都是对 学生宽泛的要求，有一定的指导意义，但它们在总体上还是缺乏可操作性，也很 难评价课堂教学。因此，还要在明确上述目标的基础上进一步对教材分析，并进行相应的任务分析。所谓任务分析，是指在全面把握教材内容的基础上，对学习者为了达到单元或模块目标的规定所需学习的知识和经验，以及技能、能力、态 度、情感及其相互关系等进行具体的剖析，从而确定课堂教学目标的过程。由于 课程目标是三维的，所以教学任务分析也包含“知识与技能”、“过程与方法”、１０高中思想政治课堂教学目标设计研究“情感、念度与价值观”三方面任务，它们分别是从目标状态与学生的初始状态 之间的差距分析中所得出的。 １、“知识与技能”教学任务分析 知识技能的教学问题，是由学生的初始知识技能与目标要求的终态知识技能 的差距决定，它可以用以下公式来表示：知识技能的教学任务＝目标学习业绩一已有的相关学习业绩。例：“我国所有制结构存在的原因”的知识技能教学任务分析： 目标学习业绩： 学生已有的学习业绩： 理解我国所有制结构存在的原因理解生产关系的含义及内容、生产力的含义，生产力与生 产关系之间的关系。知识技能教学任务：从生产关系的内容出发，结合我国现阶段的生产力状况，理解我国现阶段所有制结构存在的原因．这个例子说明，对“知识与技能”教学任务的描述只需说明知识技能教学 的出发点和教学所要实现的终态知识技能便可。 ２、“过程与方法”教学任务分析 “过程与方法”教学任务的描述，是要在学生原有能力与目标能力之间构造 一个问题情境，描述在这个问题情境中完成从原有能力到目标能力的发展任务。 这一分析描述方法可以用公式表示为：过程与方法的教学任务＝目标能力一学生原有的相关能力。例：。文化多样性”的“过程与方法”的教学任务分析：目标能力：通过分析文化多样性的含义及表现，培养学生分析问题的能力。学生原有的相关能力：能说出各种文化现象和文化活动并具备一定的赏析经验．过程与方法的教学任务：在对待世界各种文化现象的问题情境中，实现“对待文化多样性的态度”及“对待文化多样性的原则”的认识能力 发展．这个例子说明：能力发展教学任务必须与相应的问题情境联系在一起。找到 学生原有经验中的相关能力，用问题情境将二者联系起来是实现这一教学任务的 关键。 ３、“情感、态度与价值观”教学任务分析对态度、情感、价值观的目标是用活动、情感体验与态度内容进行描述的，而对于学生现有的态度情感状态的描述，只需描述与目标态度有关的原有的情感内容即可。所以对这项教学任务的描述只需说明原有的态度情感与目标态度内容之间的关系。这一分析描述方法用公式可以表示为：高中思想政治课堂教学目标设计研究目标态度内容一原有相关念度内容，隋感、态度与价值观教学任务。 例：“增强做中外文化交流友好使者的责任感和使命感”的教学任务分析：目标态度内容： 原有相关态度内容：增强做中外文化交流友好使者的责任感和使命感 体验到文化交流的重要性，但欠缺责任感和使命感态度．情感．价值现教学任务：使学生借助于文化交流的重要性，深入到做文化交流 的友好使者和文明使者的责任意识与使命意识．（三）分析学生已有的学习状态，确定教学起点教学起点的确定，主要对学习者进行三方面的分析。首先，对学习者的社会 特征进行分析，主要包括学习习惯、兴趣、方法、态度以及成熟程度、班级水平、 心智发展水平等。其次，对学习者预备技能的分析。最后，对学生目标技能的分 析，即了解学习者是否已经掌握和部分掌握了课程及其单元或模块教学目标中要 求学会的知识与技能。这种终点与起点的差距可以采用层级分析法进行分析。从 已确定的内容目标开始提问和分析一为完成这一目标，学生必须具备哪些次一级能力一为完成次一级能力，学生须具备哪些更次一级能力——这种提问和分析一直持续到学习者的学习起点为止一教师将各项学习任务按照先后顺序排列。 例：要落实“我国所有制结构形式存在的原因”这个知识的起点，可以进行以下任务分 析：学生首先应明确生产关系包括三方面的内容（生产资料所有制、产品分配，人的地位）。 进而明确所有制结构是生产关系范畴，理解“选择一种所有制结构（生产关系），应根据当时的生产力状况”，最后确认我国所有制结构形式（生产关系）存在的根本原因在于我国现阶段的生产力状况．只有这样，学生才会理解“现阶段，我国以公有制为主体，多种所有制 并存和共同发展”的根本原因在于我国现阶段的生产力状况． 需注意的是，任务分析和起点确定不存在明显的先后关系，在制定课堂教学 Ｆ｜标时，两方面的分析往往是同时进行的。其实，当我们完成对教学任务与教学 起点的分析后，我们便可以借助于这些分析的结果，尝试课堂教学目标的陈述了。（四）确定教学目标分类，进行目标陈述在进行课堂教学目标设计和开发的过程中，必须对学习者通过每一项知识和 技能、过程与方法、情感、态度与价值观等学习以后应达到的行为状态做出具体、 明确的表述，再将这些表述进行类别化和层次化处理（目标排序）。在三维教学 目标的要求下，思想政治课堂教学目标也应以三维标准来加以陈述。 １、“知识与技能”目标的陈述方法 “知识与技能”教学目标的制定与陈述应在《课程标准》的指导下进行。对掌握不同知识技能的学习目标可以借助于梅耶“学习业绩”概念体系来描述即知道、理解、基本技能的掌握、基本知识技能的概括化应用、学科专家图式的掌握、高中思想政治课堂教学目标设计研究创造性地解决问题。 “知道”的学习业绩是对所学习的符号和事实性知识的再认、回忆和提取， 并能与符号所代表的事物建立正确的联系。如：知道当代国际组织的类型；了解主权国家的构成要素．“理解”的学习业绩是对具有一定抽象性的语义知识的掌握，其外部表现出行为是ｕ，以说明结论的不同原因，可以对概念或原理举出实例的反例，可以用等 值的不同语言来表述相同的知识概念等。如：理解现阶段我国以公有制为主体，多种所有制结构并存和共同发展的原因；理解主权国家的权利和义务．“基本技能的掌握”的学习业绩是指在有别于知识获得情境的应用中，熟练 地将概念、原理和规则等知识应用于解决学科问题。如：学生会运用实践观点分析检验认识正确与否的标准．“基本知识技能的概括化应用”的学习业绩是指知识技能的字面迁移和远迁 移的应用。即能将知识技能应用于真实情境，现实性问题、探索性问题和实践 性应用等情境中。如：运用二分法原理，正确看待中国共产党；运用主次矛盾原理正确看待当前国际形势。“学科专家式的掌握”学习业绩是指罗耶迁移理论中的近迁移和比喻迁移。 表现为在学科术语描述的复杂问题情境中，对其学科思想方法、学科策略的理解 和掌握。如：通过对当前我国的国内形势和国际形势的资料分析，掌握辩证分析材料的思维方法。“创造性地解决问题”的学习业绩是罗耶迁移理论中知识技能的远迁移和比 喻迁移。其表现是能在远离课堂知识学习情境的探索性问题情境，或实践性活动 中，发现问题，提出问题，创造性地解决问题。如：学生能通过文献检索或上网查找“学习型社会”的由来、特点等。梅耶把“知识与技能”分成六个层次，这为制定课堂教学目标提供了方向， 设计者只要对课程标准中关于“知识与技能”的内容目标加以归类，找到它们自 己所处的层次即可陈述。但是，这种陈述还是比较模糊的，缺乏可操作性，也不利于教学评价。为此，还要在此基础上，通过一定的技术加以处理，使“知识与技能”教学目标更加富有操作性。 受目标分类理论影响和制约，对“知识与技能”教学目标陈述模式的研究可 分成行为派、认知派、人本派。因为各派都有其优点和缺陷，因而对“知识与技能”教学目标陈述模式出现了整合的趋势，如“行为…人本”、“认知…行为”、“人本…行为”等多种折中模式。我们认为，对于“知识与技能”教学目标的陈 述，可以参考以下三种模式： 布卢姆模式。该模式对教学目标的表述主要分主、谓、宾三部分，其中主语高中思想政治课堂教学目标设计研究是学生、谓语是某一认知动词、宾语是学习内容，其性质取决于选用的哪类动词。 例：识记货币的本质是一般等价物（知识水平的教学目标）理解物物交换的困难与货币产生的曲然性（理解水平的教学目标）运用所学知识说明应当如何正确对待金钱（运用水平的教学目标） 该模式准确界定教师对学生的要求，注重描述学生的内部状态，较抽象、含糊、不易观察，测量。但它却是目前《课程标准》制定教学目标和广大教师制定课堂教学目标的常用方法。 马杰模式。马杰针对布卢姆模式的弊端，提出用行为主义方法来编写课堂教 学目标。该模式包括三方面要素：学生外显出来的行为表现、能观察到这种行为 表现的条件、行为表现的公认标准。他认为，用表示内部心理状态的术语陈述教 学目标，会使目标流于空泛、笼统、不易观察和测量，因而建议使用行为术语， 并以学生为描述对象，对教学目标进行陈述。例：给学生一篇文章，学生在垂金盐盘，丕盘塑堕叁垒耋圭，能够丛型出宣盟丛整．（马杰模式） （标准） （条件）（行为表现）马杰模式编写的教学目标具体、明确、清晰、便于观察和测量，利于学生动 手操作能力的培养，但过于重视行为，而忽视了学生丰富多彩的内心世界与情感 态度价值观，因而比较适合于表述动作技能领域的教学目标。有的教育心理学专 家对该模式作了完善与补充，提出ＡＢＣＤ模式，即教学对象（Ａｕｄｉｅｎｃｅ）、行为 表现（Ｂｅｈａｖｉｏｒ）、条件（Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）、达成标准（Ｄｅｇｒｅｅ）。我们认为，一个完整 的、具体的、明确的教学目标也应该包括这四方面要素。 倒：亟垫塾挝曲塞剑盈塾竖蕉堡煎塑苤至型：（条件），让至尘！§§（标准）兰垒（教学对象）亲身盛坚篮缝塞星搓氢鲎盘盟羞亟：丛亟主固煎皇羞丛盎蕴塞盘茎塞丛堕：鳖塞盘堑型三些垡董整丝焦：竺．（行为表现） 格朗伦模式。诺曼・格朗伦采用了折中的办法，提出了一种将学生内部认知过程和外部外显行为结合起来的课堂教学目标编写办法，即“认知一行为”相结 合的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：总体目标和具体行为。前者侧重学生内部的心理发展，用知道、了解、理解、运用等较宽泛的动词来描述，后者侧 壅学生达标时的具体行为，用说出、举例、比较、示范等具体的行为动词来描述， 是总目标的具体化。 例：总目标（认知目标）：学生知道生产力的的概念． 具体行为（行为目标）：１）用自己的语言说出概念的定义：２）找出概念的例子： ３）它与生产关系区剐．高中思想政治课堂教学目标设计研究该模式既克服了布卢姆的认知模式和马杰行为模式的缺点，又吸取了其优 点，比较实用，不仅适合不同层次学习结果目标的编写，也适合不同领域学习结 果目标的编写，而且表述直观、简洁、易懂、操作方便、弹性较大，所以为广大 教师所认同，也是本文提倡的方法。 ２、“过程与方法”目标的陈述方法 “过程与方法”目标的陈述是目前实施新课程改革的重点，也是难点。因 此，在制定课堂教学目标时，必须明确这一目标的实质是什么，明确如何用体现 这一目标实质的概念术语来描述问题。同时，还要回答如何从“知识与技能”的 目标出发，分析“过程与方法”的问题，从而解决如何陈述这一目标的问题。“过程与方法”目标的实质是发展学生的能力。综合当今心理学的研究成果，这些学习能力包括符号性知识、语义知识、智力技能、认知策略、元认知、 创新性智力和实践性智力等。教师的主要任务是如何按照这些能力发展的规律来 考量“过程与方法”目标。目前“过程与方法”的目标陈述存在二个大的问题： 一是停留在表面形式上，并不能发展学习的能力。比如，文化生活模块“世界 文化多样性”过程与方法目标：从学生自身角度，说明尊重文化多样性的必要性，进而介绍 对待文化多样性的态度与原则，在此基础上进一步增强做文化传播的友好使者的使命感与责 任感．这种对“过程与方法”目标的描述，实际上是一个教学过程重复，无法发展学生的实际能力。二是把“过程与方法”目标等同于通过课堂活动或探究性活动而获得知识结 论。比如，文化生活模块。世界文化多样性”对“文化多样性的含义与表现”的教学目标： “通过观看世界各地民族节日和文化遗产的录象归纳出文化多样的含义．”这种目标描述 的重点放在学习活动与形式上，对学生发展什么能力，怎样发展能力都不明确。“只要活动与探究了，就一定能发展学生的能力”这种说法未免有些盲目。如果将该目标改成：“通过观看世界各地民族节日和文化遗产的体现的录象，了解全面分析方法对归纳丈化多样睦含义的重要性”或许会更科学。这种分析不仅体现了学科的研究方法，而且目标的描述容易操作与落实。 由此可见，“过程与方法”目标不能描述成教学过程的简单概括，也不能仅 仅描述获得知识结论的学习活动方式。 定的学习业绩对学习过程是有要求的，不同的学习业绩所要求的学习过程 与相应的能力发展不同，因此可以从梅耶对不同“学习业绩”的描述出发，分析为实现这些不同学习业绩所需要的学习过程的特点，明确在这一过程中所体现的学科思想方法和相应的能力便是我们应重点掌握的技巧。例如：。“知道”的学习业绩需要经过一定程度的刺激反应的连接过程才能习得，这类学习过程。袁振国主编．教育原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１．第５６页一５７页１５高中思想政治课堂教学目标设计研究主要是发展。符号与事实性知识”的能力．“理解”的学习业绩需要将外部知识符号系统与内部的原有知识经验建立起本质的非人 为的联系才能实现，而要达到这个业绩，教擘过程就必须体现新旧知识之间的相互作用，发展的主要是“语义知识”能力。“基本技能的掌握”的学习业绩需要学生在学科知识的环境中，经过一定程度的练习才能形成，这类学习过程主要体现“智力技能”的学习能力。“学科专家图式的掌握”的学习业绩需要在学科知识的环境中进行较为复杂的问题解决 过程才能获得，这类学习过程主要体现的是结构性，抽象性、概括性较强的学习策略和学科思想方法的能力。以及元认知策略的能力．“基本知识技能的概括化应用”学习业绩的形成，需要学生在真实的问题情境或实践活 动，探索活动中压用原有的知识技能才能获得，它主要体现的是知识技能的远迁移，解决由 真实情境所构成的新异性问题的选择性编码、选择性组合．选择性比较的信息加工能力． “创造性解决问题”的学习业绩的形成，需要学生在研究性学习、探索性学习或社会实 践活动学习中，创造性地应用原有知识技能形成自己的观点与方法的学习过程中才能习得，它主要体现创新与实践能力．思想政治“过程与方法”目标所要发展的以上这些能力，我们都可以借助学 习原理与教学原理来达成。由此可见，采用这种分析方法，从可操作地学习业绩出发，分析学习过程，找到与此相关的学习原理与教学原理，并在这些心理学理论的指导下，确定具有实际心理内容的能力发展目标。 山于“过程与方法”目标的实质是发展学生的能力，所以目标的陈述应将 重点放在所要发展的能力上，而对能力的陈述应落实在学科思想方法和各项能力 的具体内容中，因此，“过程与方法”目标应包含三个方面：学习的知识内容（或 课题研究的内容、实践活动的内容）、学习过程的方式、能力发展的内容。知识内容、课题研究内容和实践活动内容的陈述方法是：“在获得……知识的过程中。如：“在研究文化传承与文化创新的过程中”，“在对社区的公共服务 设施进行社会调查的过程中”等。 学习过程的方式的陈述方法是：“通过……”。如：“通过分析与概括”、“通过 实验探究”、“通过文献研究”、“通过采访调查”等。 能力发展内容的陈述该方法是；“发展……的能力，”“了解（体会、掌握）…… 的学科方法（学习策略）”。如：“发展在真实倩境中进行选择性编码和选择性组合的信息加工能力”、“发展进行多种方式编码的精加工记忆策略的能力”，“了解用“二分法”原理分析问题的策略等。 由此可见，“过程与方法”教学目标应结合上面三方面内容来进行设计。例ｌ：《政治生活》模块“民主选举：抽出理性一票”中的“过程与方法”目标可以这高中思想政治课堂教学目标设计研究样来描述：在理解公民参与民主选举的重要性的过程中，通过采访或调查或亲身参加选举实践，掌握评价某一政治现象合理性的原则与方法； 例２：文化生活模块第二课“文化对人的影响”中的“过程与方法”可以这样来描述：在感受文化对人的影响的过程中，通过分析材料，观看文化演出、亲・临文化活动等发展学生客观地，联系地．历史地，辩证地孛ｊ析文化现象的能力。３、“情感、态度与价值观”目标的陈述方法情感、态度与价值观目标是思想政治课程优先设置的目标，也是思想政治教育落脚点，因此，政治教师在制定课堂教学目标中，必须把本学科中所蕴含的“真、 善、美”等价值因素提取出来，从而获得制定“情感、态度与价值观”目标的认知内容。然而，认知内容只有依附于相应的情感体验才能真正为学生习得，这种体验包括对榜样的赞扬使学生得到替代性的强化体验，对与教学内容相联系的人 物和事件的价值分析与评论，使学生得到价值判断的应用体验，在自主学习中学 生实践某种价值观念，得到价值实践的情感体验等。由此可见，规范的“情感、态度与价值观”目标的描述应包含两部分：一部分是态度内容，即态度的认知成分：另一部分是情感体验，它与一定的态度活动 联系在一起。 例１：文化生活模块。源远流长的中华文化”教学内容的“情感，态度与价值观”的目 标可以这样来表示：通过将古代中华文化与今日文明相联系，使学生感到古老的中华文化与自己享有的共同的东西，从而激发学生对民族文化的认同感．口Ｊ以看出，这一目标的价值内容是“民族文化的认同”，即通过教学所要实 现的念度认知内容；目标描述中的情感体验是使学生感到我们今天仍生活在这个 文明中间，态度活动方式是通过将古老的中国文化与现代文明建立联系的活动。即通过活动，获得情感体验，建立了态度价值观念这样一种描述方法。例２：文化生活模块中“文化塑造人生”中的情感，态度与价值观目标可以这样进行描 述：通过展现优秀文化作品带给人们的精神享受，感受人们对真善美的追求，体验优秀文化丰富人的精神世界和塑造健全人格的过程．当然，由于三维目标是相互联系的，因此在编写教学目标的过程中，还需对各领域的具体目标加以统筹、整合，防止出现交叉与重复现象。五、高中思想政治三维目标设计的整合策略（一）明确三维目标的关系思想政治三维课程目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发展的课改理念。在课堂教学目标设计过程中，这三个方面是相互联系、相 互促进的・学科思想、学习能力只有在具体的学科知识的学习过程中才能得到发高中思想政治课堂教学目标设计研究展。在思想政治课堂教学目标设计中，如何使三方面达成和谐统一，需要有一个 系统的ｑｒ操作的整体分析及策略。 １、能力发展的内容和德育内容应从学科知识内容的结构中取材 由于知识技能掌握的行为是外显的，而能力行为和态度情感的表现则是内隐 的，如果一开始就让教师用反映内部心理操作的能力概念和态度概念来陈述能力 目标和情感、态度价值观目标，是很困难的，因为能力发展的内容和德育内容不 是从外部硬塞进教学中的，也不是以能力发展的内容和德育内容来驱动学科知识 技能的学习（研究性学习等除外），这些内容应该从学科知识中挖掘出来。因为 无论培养何种能力和科学思想方法，都是由新知识与学生的原有认知结构之间的关系决定的。同样，德育的内容也是由这一知识认识过程的价值因素和认识活动的情感体验所决定的。所以，学习能力、道德认知内容的选材，都要从属于学科知识内容的结构，离丌了学科知识内容，能力发展和态度情感与价值观就成为无本之木，无源之水。因此，教师在制定课堂教学目标之前，只有从分析外部的知 识与技能的掌握入手，然后，再分析连接这一始末的认识过程，才能引导学习过 程中所体现的学习能力和态度情感。例：《政治生活》模块中呻国共产党…历史和人民的选择”中有这样一个知识点：理解中国共产党领导和执政地位的确立，是历史和人民的选择，是由其性质和宗旨决定的． 在对中国共产党领导和执政地位的确立过程中，引导学生运用比较的分析方法，阶级分析方 法（能力发展的内容）得出只有“中国共产党才能带领劳苦大众解放全中国，建设新中国”‘知识与技能内容），进而引导学生加深对党的情感，坚定对党的信心（德育培养内容）．２、过程与方法是三维教学目标的逻辑主线 由于现行高中思想政治教材中并没有直接提供与学科知识相关的德育内容和能力发展内容，如何从学科知识中寻找这些内容，对制定一个完整的并富有操作性三维教学目标是个关键。课程论专家高文教授认为，要从学科知识中提炼德 育内容和能力发展内容，并在逻辑中描述这些内容，就必须分析知识获得的信息 加工过程。按照新课程标准的相关要求，从三维教学目标出发，使学生的认识过 程既要达到获得知识技能的要求，又要使学生的认知能力的到发展，同时又揭示 了真善美的价值所在。只有如此，才能做到在学科知识的逻辑中体现认识能力的 规律，阐发德育内容，而不是脱离具体学科知识内容进行形式策略的训练，或是 帖标签和生硬的说教。所以，要做到三维教学目标的统一，就应以“过程与方法”作为设计三维教学目标的逻辑主线，抓住了这个主要矛盾，纲举目张，其他目标也就得以实现了。通常情况下，在思想政治教学过程中，进行何种内容的道德教育和发展何种 认知能力不昆完全任意的，也不是完全惟一的。这是因为，从学生的原有认知结高中思想政治课堂教学目标设计研究构出发到目标要求的终态知识技能，其中的认识途径虽然受到知识逻辑结构本身 的约束，但也不是唯一的。 例：《经济生活》模块中的“发展生产，满足消费”，在对。生产与消费”的关系进行 教学设计时，教师可以采用讲授法，先用相关材料说明生产决定消费．然后，总结人类发展 史首先是生产发展史，物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础．进而按照教材的顺序， 用相关材料说明消费对生产的反作用，最后总结社会生产过程四个环节的关系。 倘若教师在备课过程中，在讲完生产决定消费后，进而启发学生思考，并引导到人类 的历史是生产发展史，物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础，生产是社会再生产过程四个环节的基础。然后，教育学生树立“劳动光荣”的思想，树立。大力发展生产力”的科技意识，不仅整合了教材对教学内容的整个编排体系，而且改变了学生的认知结构与方 法．使学生在树立相应睁晴感，态度价值观的过程中，完善了自己的认知过程，落实了相应的知识与技能．应该说，这两种认识途径所对应的知识与技能的达成结构和认识过程中的思维结构，以及相对应的态度、情感价值观的因素都有所不同。前者实际是一种“接受式”的认识途径，即按照教材的知识体系，教师通过演示材料，说明其观点。 历者实际Ｉ－＿是一种“探究式”的认识途径，在论证完一个观点后，引发学生通过 思考，自主建构知识与技能，并在此基础上确认了自己应形成情感、态度与价值 观。两种途径虽都能获得知识结论的目标．但所发展的认识能力和获得的情感体验是不同的。当然，究竟采用哪种认识途径，取决于教师对学科知识逻辑的把握，对相应认知规律的认识和对“真、善、美”道德观念知识的深刻理解。所以，采 取何种“过程与方法”存在着较大的发挥空间。 由此可见，“过程与方法”是三维目标的主线，当选择了适当的认识途径后， 相应的能力发展内容和态度情感内容也就定下来了。 ３、思想方法、道德认知对知识技能获得具有促进作用 “过程与方法”对思想方法和道德认知的规定作用并不是单一方向的。在教 学任务分析中，一旦从认识途径中找到具有一般性思想方法和真、善、美的价值 因素后，我们就可以从这种一般性的高度来审视当前具体的认识活动过程，从而 促使我们在设计课堂教学目标时，对这些具体的认识活动有意识地去赋予更高层 次的一般性意义。 倒：Ⅸ文化生活》模块中的“文化交流一一做传播中华文化的使者”一目．我们在备课 时，发现一些中外文化使者通过文化传播促进了世界文化发展和进步，意识到自己应该成为 中华文化传播的“友好使者”，但又突然意识到还应成为中华文化传播的。文明使者”．随着 真，善，美等价值因素的挖掘和发现，对原来所设计的教学结构应重新进行组合，并调整原 先设计给学生的认识活动和认识过程．比如，．－ｑ－以借助于中国人在国外旅游时的言行举止等１９高中思想政治课堂教学目标设计研究相关材料，引导学生不仅要成为中华文化传播的友好使者，还应做中华文化传播的文明使者． 这个例子说明，德育的目标对认识过程设计起着促进作用。在这种相互作用 ｑ，，将知识内在规律、学生的认识规律与态度、情感与价值观的教育有机地结合 起来，并通过“过程与方法”将这些规律和谐地统一起来。能做到这一点的关键 是找到学科知识与学生认识规律、德育内容的内在联系，使得知识学习和道德认 知相得益彰。 综上所述，思想政治课教学中三维目标的各自地位及关系可以表述为：“知 识与技能”是实现“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的载体，“过程与 方法”是连接“知识与技能”和“情感、态度与价值观”的桥梁，“情感、态度 与价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”的升华。三者之间的地位及 关系如图所示：＠思想政治教学中的三维目标各自的地位及关系，为我们有效整合三维目标的 设计指明了方向。它告诉我们：在思想政治课堂教学目标设计的过程中，既不能离开知识与能力开展“空对空”的情感、态度与价值观目标设计，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识与技能目标的设计，而是要以知识为载体，以过程 与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终，以实现三维目标设计的有效整 合。。引臼教育部基础教育司组织编写．思想政治课程标准解读（试验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学 出版朴．２００２ ８６高中思想政治课堂教学目标设计研究（二）整合三维目标的重要策略高文教授认为，在制定教学目标时，只有把教学目标转换成行为目标，目标 才能被观察或评估。。同样对制定与落实三维目标这个抽象体，也只有把它转换 为具体的行为目标，并在教学过程中加以执行，学生在学习后所表现出来的预期 行为才能为教师所观察或评估。在这方面，新《标准》做了很大的突破与改进。 新《标准》三维目标的分类是依据布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）的知识、技能、情感这 三大类来划分的。不仅如此，在《标准》的内容目标中，三维目标尽量采用了可 观察或可评估的行为动词来描述。根据新《标准》，我们可以归类出下面一些常用的知识性目标行为动词、技能性目标行为动词、情感性目标行为动词、过程与方法目标行为动词。详见下表：ｏ各水平要求行为目标中使用的动词知识 性目标动 词与了解水平：再认或回忆知 识、识别，辨认事实或证据．举出例子，描述现象 等．描述、简述．识别．列举、说出、举例说出，指出、辨别，写出等结 果技能 性目 标动词理解水平：把握内在联 系．与已有知识建立联系等。说明、举例说明．概迷，评述、区别，选出、收集．处理、阐明。示范，比较，性目描绘、查找等分析．得出，设计、拟定，应用，评价，标应用水平：在新的情境中 使用抽象概念、原则．独立完成水平：独立完行为动 词撰写，利用、总结、研究等绘制、解决，运用．制作，操作、安装． 测定等成、调整或改进任务等．情感 性目 标动词经历（感受）水平：从事体验、参加，交流、讨论，探讨，参观， 观察等过 程 关注，认同、拒绝、选择，辩护等 性目相关活动，建立感性认识等．反应‘认同）水平：在经历基础上表达感受水平、 态度价判断等。标。引自高文．现代教育的模式化研究［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２０００．５６ 。引自中华人民共和国教育部制定．思想政治课程标准（实验稿）［Ｍ】．北京：北京师范大学出版社．２００１，１３７高中思想政治课堂教学目标设计研究领悟（内化）水平：具有 稳定态度、一致行为和个 性化的价值观等 过程与方 法确定，形成、养成，决定等行为 动运用相关的认知策略在 实现知识与技能，情感态 度价值观目标的过程中 获得能力．讨论，经历，发现，考察，探究、解决 问题等词上述关于内容目标中行为动词的界定，为制定与落实《标准》所倡导的三维 目标的有效整合提供了重要的策略： １、把抽象的三维目标转换为若千个具体的便于观察或评估的行为目标 夏制定｝Ｂ可观察的行为目标，就必须把可以随意推论的动词（如知道、了解、 理解、运用等）转换为能对学生的行为做直接观察的动词。例：Ⅸ经济生活》模块中关于。股票、债券．商业保险”这一知识点．在设计行为目标时可以这样进行表述：＾．学生能通过￡咝的方法二进出“股票、债券、商业保险”异同点．Ｂ．学生能鲤壁“股票，债券，商业保险。回报形式，并±至点“不同的投资行为都是一种价值 增值，都有一定的风险”这个结论．ｃ．每个学生剑室一项家庭投资或贷款投资经营的方案，并过论与交流这个方案。养成家庭理财现与创业投资观．２、要准确把握表中有关过程性目标与结果性目标中的行为动词表述 结果性目标的行为动词可明确告诉人们，学生在学习后的结果是什么。所 采用的动词要求明确、可测量、可评价。它主要指向那些可以结果化的内容目 标，主要用于思想政治学科中的知识与技能领域。 过程性目标（体验性目标）的行为动词可描述学生自己的心理感受、体验 或明确安排学生的表现机会，指向那些无结果化或无需结果化的目标。主要用 于思想政治学科中的学习过程与方法、情感态度与价值观领域。 这些行为动词的表述为教师设计三维目标的有效整合提供了借鉴。在设计 三维目标的整合过程中，教师只要根据对这两类目标所表述的行为动词的科学 运用，其针对性与自主性就会增强。 倒：“文化生活》模块．堕盔不同区域．不同人群和不同阶层的文化生活．堡叠广大人民的文化需求，是过程性目标；而塑童文化是人类社会特有的现象，是结果性目标．教师可以凭借对这二类目标表述的判断而有效确定三维目标的整合策略。当然，无 论是利用行为动词来陈述一个可操作，可测量的课堂教学目标，还是利用过程 性或结果性行为动词来陈述三维课堂教学目标，都应在三维课程目标的一般陈 述步骤与方法的基础上进行。只有这样，才有可能设计出一个完整的、可操作 的思想政治课堂教学目标。高中思想政治课堂教学目标设计研究参考文献［１］左藤正夫著，钟启泉译．教学论原理［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９６． ［２］张华．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０００． ［３］顾明远主编．教育大辞典［Ｍ］．上海：上海教育出版社，１９９８． ［４］杨心德．试论教学目标的设计［Ｊ］．宁波大学学报（教育科学版），１９９９：（４）． ［５］［美国］克拉克等著．中学教学法（上）（Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８５． ［６］魏国栋，吕达主编．普通高中新课程解析［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００４． ［７］黄甫全，王本陆主编．现代教学论学程［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００３． ［８］李咏吟，单文经．教学原理［蜘．台湾远流出版事业股份有限公司，１９９５． ［９］高文．现代教育的模式化研究［Ｍ］。济南：山东教育出版社，２０００． ｎ０］钟启泉编著．现代课程论［Ｍ】．上海：上海教育出版社，２００３． ［１１】盛群力编著．教学设计［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５．４８． ［１２］袁振国主编．教育原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１． ［１３］李方，课程与基本教学原理［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，２００２．［１４］Ｂ．Ｂ布鲁姆等编．教育目标分类学一一认知领域［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９８６．［１５］Ｂ．Ｂ布鲁姆等编．教育目标分类学…一情感领域［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社。１９８６．［１６］哈罗，辛普森著．教育目标分类学～一情感领域嘞］．上海：华东师范大学出版社，１９８６．［１７］张祖忻，朱纯等编著．教学设计…一基本原理与方法［Ｍ］．上海：上海教育出版社１９９２．［１８］施良方，崔允都主编．课程理论：课堂教学的原理、策略与研究［Ｍ］．上海：华 东师范大学出版社，２００１． ［１９］霍。挣德．加德纳箸，沈致隆译．多元智能［Ｍ］．北京：新华出版社。１９９９． 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如沐春风，倍感温馨。 其次，我要感谢蔡志良副教授、蔡应妹副教授、毛策研究员、何增光教授 等师长的帮助和鼓励。特别是他们在开题时对我的指导，开拓了我的思路，使我 对文章有了更加合理的写作思路。在资料查找过程中，由于时间过长，导致许多 一；Ｉ用无法找到出处，在此也向每一位帮助过我的师长表示衷心的感谢。 再次。我要感谢杨锋、吴伟老师和我的同学们。这些风华正茂的有志青年， 终日沉溺于学术，偶尔游历于山水，指点江山直抒胸臆，青梅煮酒，纵论英雄。 与之朝夕相处，不由然不为之动容，意气风发而高扬起青春的旗帜，生活的风帆。 乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海，他们永远是我高歌猛进的力量之源。谢谢你 们，我亲爱的兄弟姐妹。 最后，我想要感谢的是这个伟大的校园：师者激情演讲、人文气息的熏陶、 同学们风华正茂，条条绿荫、处处泛香。我明白，正是在他那温润宽厚的胸怀上， 我成长起来的。我在师大的这段治学经历，将指引着我今后的工作和人生道路。郭利兵 ２００７年１０月高中思想政治谋堂教学目标设计研究攻读学位期间发表的学术论文目录［１］郭利兵．接受磁场对学校德育的启示［Ｊ］．中小学教育管理，２００６，（８） ［２］郭利兵．接受磁场对学校德育的启示［Ｊ］．辽宁行政学院学报，２００６，（１１） ［３］郭利兵．高中思想政治三维教学目标整合策略初探［Ｊ］．现代中小学教育 ２００７，（３）：１８—２１ ［４］郭利兵．高中思想政治三维教学目标整合策略初探［Ｊ］．中国人民大学书报资 料中心：中学政治及其他各科教与学，２００７，（８）：１１－１４ ［５］郭利兵．论新课程背景下教学设计的特征［Ｊ］．教学月刊（中学版）２００７，（１０）：８—１１