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浅谈初中数学分层教学的理论依据
作者:孙宝玲
来源:《新课程·中学》2014年第03期
摘 要:从“教学要面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所获。”这是新课程标准提出的一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。所以说素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生全面发展的教育,分层教学是素质教育的具体体现。下面结合数学新课程教学实践,谈谈初中数学分层施教的理论基础、遵循原则及其策略。
关键词:数学学科;初中数学;分层教学
一、分层施教的理论基础
在国内,分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的思想。孔子明确提出自己的主张“中人以上,可以语上也。中人以下,不可以语上也。”
在国外,赞可夫提出了教学有五条教学原则:以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起主导作用的原则;使学生理解教学过程的原则;使全体学生(包括差生)都能得到发展的原则。还有巴班斯基的教学过程最优化理论,他认为教学过程最优化的基本方法包括“在研究该班学生特点的基础上,使教学任务具体化;根据具体学习情况的需要,选择最合理的教学形式和方法等。”著名心理学家布鲁纳在教学方法上主张“发现学习”。“分层施教,整体提高”的思想也符合布鲁纳的观点。
二、分层施教的遵循原则
1.学生分层原则
学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生成绩对所有学生进行排序,分出理论上的ABC三层,然后每个学生填写分层自愿,并说出其理由,我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任课教师意见,进行必要调整。通过权衡,对不能按自愿给予调整的学生,及时耐心地做好其思想工作。
2.分层教学动机
分层教学就是及时让学生清楚自己的数学学习状况,找到适合自己的位置,各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式,让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育,获得相同的发展权利,让每个学生都有进步。
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浅谈初中数学分层教学的理论依据
作者:孙宝玲
来源:《新课程·中学》2014年第03期
摘 要:从“教学要面向全体学生,让每个学生都学有所得,学有所获。”这是新课程标准提出的一个重要的数学教育理念,即人人数学观,它体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。所以说素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生全面发展的教育,分层教学是素质教育的具体体现。下面结合数学新课程教学实践,谈谈初中数学分层施教的理论基础、遵循原则及其策略。
关键词:数学学科;初中数学;分层教学
一、分层施教的理论基础
在国内,分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的思想。孔子明确提出自己的主张“中人以上,可以语上也。中人以下,不可以语上也。”
在国外,赞可夫提出了教学有五条教学原则:以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起主导作用的原则;使学生理解教学过程的原则;使全体学生(包括差生)都能得到发展的原则。还有巴班斯基的教学过程最优化理论,他认为教学过程最优化的基本方法包括“在研究该班学生特点的基础上,使教学任务具体化;根据具体学习情况的需要,选择最合理的教学形式和方法等。”著名心理学家布鲁纳在教学方法上主张“发现学习”。“分层施教,整体提高”的思想也符合布鲁纳的观点。
二、分层施教的遵循原则
1.学生分层原则
学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿。我们首先按学生成绩对所有学生进行排序,分出理论上的ABC三层,然后每个学生填写分层自愿,并说出其理由,我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任课教师意见,进行必要调整。通过权衡,对不能按自愿给予调整的学生,及时耐心地做好其思想工作。
2.分层教学动机
分层教学就是及时让学生清楚自己的数学学习状况,找到适合自己的位置,各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式,让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育,获得相同的发展权利,让每个学生都有进步。