“诺曼底”号遇难记
蚌埠市淮上区华圩中学 陈雪梅
教学目标：
1、知识与技能
（1）了解小说的一般特点和情节结构。
（2）学习在叙事写人中作精辟议论的方法。
（3）整体感知课文内容，领会惊心动魄、悲壮感人的场面和生动传神的人物形象描写。
2、过程与方法
（1）知道学生用丰富的感情朗读课文，对不同的场面要用不同的感情去读。
（2）引导学生了解小说的三要素，明白刻画人物是小说的中心，故事情节和典型环境都是围绕这一中心展开的。
（3）指导学生带着问题预习小说。初读知大意，再读理思路，三读悟人物。
（4）引导学生抓关键语句理解人物形象。
3、情感、态度和价值观
体味哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学重点难点：
1、重点：
（1）哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
（2）惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
（3）在叙事写人中作精辟议论的方法。
2、难点：
感受哈尔威船长的伟大人格，领悟议论在叙事描写中的作用。
教学方法：讨论法、朗读法
课时安排：2课时
教学过程： 第2课时
一、创设情境 导入新课
98年的一部名为《泰坦尼克号》的电影，在全球赚取了数十亿票房的同时也赚取了无数人的眼泪。七百多个生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不禁要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？今天，让我们把目光投向另一场海难，由法国著名人道主义作家维克多·雨果创作的纪实小说《“诺曼底”号遇难记》，看看这一场海难留给我们的又是什么。（板书课题）
二、复习小说相关常识
1、小说的三要素，情节的四个环节
2、齐声朗读，回忆小说的开端（雾海夜航）部分
三、分析探究小说的发展部分（不幸被撞）
1、分组阅读，思考并圈点：情节的发展部分应该抓住哪些语句？为什么？字里行间你能感悟到作者对“玛丽”号的态度吗？哪些词语和前文形成鲜明对比？
【提示】“它好似一个幽灵”“一个阴森森的往前翘起的船头”“在一片浪花中飞驶过来”“行驶速度非常快”“笔直”“逼”，这些描写与前文写“诺曼底”号的细节形成鲜明对比，明显带有贬义色彩，暗示出“玛丽”号造成这次海难的责任不容置疑。这些描写都为后面船长的英雄行为作了铺垫。
2、小组交流发言
3、学生探究本部分朗读方法，并适当作训练，教师适时点拨。
4、解读探究：
（1）“海员们都说它很年轻，因为它才7岁，是1863年造的。”这一情节的交代是多余的，与刻画船长形象没有关系，你认为这样分析有道理吗？为什么？
【提示】通过海员们的口夸赞了“诺曼底”号，与上文“在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了”的客观描写相互映衬，除了说明海难的责任与“诺曼底”号无关外，更重要的是暗示了哈尔威船长最后的结局：与船共沉，以身殉职－－船长太爱这艘“年轻”“漂亮”的“诺曼底”号了。
（2）朗读指导：发展部分应当用什么样的语气来读？
【提示】“冒出一个黑点，它好似一个幽灵„„”“阴森森”“笔直地”“逼”，明显带有贬义色彩，朗读时要表达出对肇事者的责怪、气愤，也隐含着对无辜者的同情。
三、分析探究小说的高潮和结局部分
1、分组自读，品味形象
从情节的高潮和结局部分选出自己最喜欢的部分阅读并讨论：你欣赏的这一部分是怎样抓住船长震撼人心的语言和行动进行描写的？
【提示】船长在什么情况下说了什么，做了什么。塑造了船长怎样的崇高形象？
点拨：可以从以下几个方面体会重点语句：
① 表现救人至上的意念：“必须把60人救出去”“快干！”“让每个人都下到小艇上去”――果断、斩
钉截铁。
② 表现纪律严明，绝对权威：“大声吼喝”“把救生艇放下去”“让妇女先走，其他乘客跟上，船员断
后”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”――威严镇定、干练。
③ 表现关心弱者，沉着机智：“把克莱芒救出去”，因为“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”，“他
把每件事每个人都考虑到了”――细致入微、人道主义。
④ 表现坚毅刚强的意志：“屹立在舰桥上„„犹如钢铁，纹丝不动„„这尊黑色的雕像徐徐沉进大
海”――爱船、爱海、爱别人、以身殉职。
⑤ 表现伟大的人格：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家“――无私忘
我。
2、朗读指导：
（1）高潮部分有一段简短有力的对话，充分体现了船长的权威、果断以及当时的情势危急。学生组内练习互评。
（2）分角色朗读课文，全班交流，教师适时点拨，两组比赛。
3、深层探究
（1）“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为一名英雄的权利”――你如何理解这句话？
【提示】作者把成为英雄写成了一种“权利”，“权利”人人都有，关键是看你是否“运用”这个“权利”。
（2）“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”――船长真的把自己给忘了吗？
【提示】A、忘了――危急关头，救人至上，船长心中只想到救助他人，根本想不起自己，自己的生死早已置之度外了。
B、没忘――船长已抱定与船共存亡的决心，只要把他人全部救出去，自己就甘心和心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，处理事情如此果敢而又井然有序，怎能忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。 （两种解释都可以，但要说出合理的理由。更偏向于后一种解释。）
四、拓展延伸
访谈活动设计：
① 假如哈尔威船长没有在海难中献身，作为报社的一名小记者，你大打算设计哪些问题采访他？（一
位学生扮演记者）
② 假如你是经历这场海难的英雄船长，面对记者的采访，你会怎样回答？（一位学生扮演船长）
③ 假如你是一名被救妇女（女同学扮演），当记者问你对船长最想说的一句话是什么，你怎么回答？
④ 假如你是克莱芒（男同学扮演），当记者问你“你听到船长说‘把克莱芒救出去’时，你当时心情
怎样”，你作何回答？
五、结束
小说的结局部分对哈尔威船长最后的英雄形象作了一段简短的描写，同学们可以仿照课文的描写学一学船长的姿势吗？（学生在下面自由模仿）
（请一位模仿得好的学生站到讲台上来面对大家，模仿船长最后的光辉形象）
同学们，现在，伟大的船长就站在我们的面前，你崇敬船长吗？如果是，那么就请把你对船长的崇敬和感激大声地读出来吧！（生齐读小说结局部分）
“诺曼底”号遇难记
蚌埠市淮上区华圩中学 陈雪梅
教学目标：
1、知识与技能
（1）了解小说的一般特点和情节结构。
（2）学习在叙事写人中作精辟议论的方法。
（3）整体感知课文内容，领会惊心动魄、悲壮感人的场面和生动传神的人物形象描写。
2、过程与方法
（1）知道学生用丰富的感情朗读课文，对不同的场面要用不同的感情去读。
（2）引导学生了解小说的三要素，明白刻画人物是小说的中心，故事情节和典型环境都是围绕这一中心展开的。
（3）指导学生带着问题预习小说。初读知大意，再读理思路，三读悟人物。
（4）引导学生抓关键语句理解人物形象。
3、情感、态度和价值观
体味哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
教学重点难点：
1、重点：
（1）哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
（2）惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。
（3）在叙事写人中作精辟议论的方法。
2、难点：
感受哈尔威船长的伟大人格，领悟议论在叙事描写中的作用。
教学方法：讨论法、朗读法
课时安排：2课时
教学过程： 第2课时
一、创设情境 导入新课
98年的一部名为《泰坦尼克号》的电影，在全球赚取了数十亿票房的同时也赚取了无数人的眼泪。七百多个生命就这样无情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕叹息之余，我们不禁要思考，悲剧能否避免？或者尽可能的减少生命的损失？今天，让我们把目光投向另一场海难，由法国著名人道主义作家维克多·雨果创作的纪实小说《“诺曼底”号遇难记》，看看这一场海难留给我们的又是什么。（板书课题）
二、复习小说相关常识
1、小说的三要素，情节的四个环节
2、齐声朗读，回忆小说的开端（雾海夜航）部分
三、分析探究小说的发展部分（不幸被撞）
1、分组阅读，思考并圈点：情节的发展部分应该抓住哪些语句？为什么？字里行间你能感悟到作者对“玛丽”号的态度吗？哪些词语和前文形成鲜明对比？
【提示】“它好似一个幽灵”“一个阴森森的往前翘起的船头”“在一片浪花中飞驶过来”“行驶速度非常快”“笔直”“逼”，这些描写与前文写“诺曼底”号的细节形成鲜明对比，明显带有贬义色彩，暗示出“玛丽”号造成这次海难的责任不容置疑。这些描写都为后面船长的英雄行为作了铺垫。
2、小组交流发言
3、学生探究本部分朗读方法，并适当作训练，教师适时点拨。
4、解读探究：
（1）“海员们都说它很年轻，因为它才7岁，是1863年造的。”这一情节的交代是多余的，与刻画船长形象没有关系，你认为这样分析有道理吗？为什么？
【提示】通过海员们的口夸赞了“诺曼底”号，与上文“在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了”的客观描写相互映衬，除了说明海难的责任与“诺曼底”号无关外，更重要的是暗示了哈尔威船长最后的结局：与船共沉，以身殉职－－船长太爱这艘“年轻”“漂亮”的“诺曼底”号了。
（2）朗读指导：发展部分应当用什么样的语气来读？
【提示】“冒出一个黑点，它好似一个幽灵„„”“阴森森”“笔直地”“逼”，明显带有贬义色彩，朗读时要表达出对肇事者的责怪、气愤，也隐含着对无辜者的同情。
三、分析探究小说的高潮和结局部分
1、分组自读，品味形象
从情节的高潮和结局部分选出自己最喜欢的部分阅读并讨论：你欣赏的这一部分是怎样抓住船长震撼人心的语言和行动进行描写的？
【提示】船长在什么情况下说了什么，做了什么。塑造了船长怎样的崇高形象？
点拨：可以从以下几个方面体会重点语句：
① 表现救人至上的意念：“必须把60人救出去”“快干！”“让每个人都下到小艇上去”――果断、斩
钉截铁。
② 表现纪律严明，绝对权威：“大声吼喝”“把救生艇放下去”“让妇女先走，其他乘客跟上，船员断
后”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”――威严镇定、干练。
③ 表现关心弱者，沉着机智：“把克莱芒救出去”，因为“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”，“他
把每件事每个人都考虑到了”――细致入微、人道主义。
④ 表现坚毅刚强的意志：“屹立在舰桥上„„犹如钢铁，纹丝不动„„这尊黑色的雕像徐徐沉进大
海”――爱船、爱海、爱别人、以身殉职。
⑤ 表现伟大的人格：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家“――无私忘
我。
2、朗读指导：
（1）高潮部分有一段简短有力的对话，充分体现了船长的权威、果断以及当时的情势危急。学生组内练习互评。
（2）分角色朗读课文，全班交流，教师适时点拨，两组比赛。
3、深层探究
（1）“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为一名英雄的权利”――你如何理解这句话？
【提示】作者把成为英雄写成了一种“权利”，“权利”人人都有，关键是看你是否“运用”这个“权利”。
（2）“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”――船长真的把自己给忘了吗？
【提示】A、忘了――危急关头，救人至上，船长心中只想到救助他人，根本想不起自己，自己的生死早已置之度外了。
B、没忘――船长已抱定与船共存亡的决心，只要把他人全部救出去，自己就甘心和心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，处理事情如此果敢而又井然有序，怎能忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。 （两种解释都可以，但要说出合理的理由。更偏向于后一种解释。）
四、拓展延伸
访谈活动设计：
① 假如哈尔威船长没有在海难中献身，作为报社的一名小记者，你大打算设计哪些问题采访他？（一
位学生扮演记者）
② 假如你是经历这场海难的英雄船长，面对记者的采访，你会怎样回答？（一位学生扮演船长）
③ 假如你是一名被救妇女（女同学扮演），当记者问你对船长最想说的一句话是什么，你怎么回答？
④ 假如你是克莱芒（男同学扮演），当记者问你“你听到船长说‘把克莱芒救出去’时，你当时心情
怎样”，你作何回答？
五、结束
小说的结局部分对哈尔威船长最后的英雄形象作了一段简短的描写，同学们可以仿照课文的描写学一学船长的姿势吗？（学生在下面自由模仿）
（请一位模仿得好的学生站到讲台上来面对大家，模仿船长最后的光辉形象）
同学们，现在，伟大的船长就站在我们的面前，你崇敬船长吗？如果是，那么就请把你对船长的崇敬和感激大声地读出来吧！（生齐读小说结局部分）