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小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式 作者：吴肖静
来源：《外语学法教法研究》2014年第01期
【摘要】小组合作学习是一种通过合作，有效改善学习能力的方式。在小组合作学习的模式下，如何分组是一个值得关注和思考的问题，因为一种有效的分组方式，不仅可以促进合作，同时也能让小组合作学习更加的行之有效。
【关键词】合作 有效 能力差异
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0008-01 《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。合作学习（Cooperative Learning）作为三大学习方式之一，是由20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。
但真正行之有效的小组合作方式却并不仅仅是将学生分成学习小组就可以的，要使小组学习能够更大程度的发挥它的作用，依然需要很多的尝试。即是小组合作，必然需要进行分组，那么如何分组才能使小组学习行之有效就需要从很多的方面进行思考。
一、以学生学习能力的差异为分组方式
学生的学习能力参差不齐，那么分组的时候，根据学习内容和学习要求的不同，可以进行不同的分组。
（一）学生阶梯性分组，以创设性成果展示
当学习内容不是简单的机械操练，而需要有创设性的思考和成果展示，那么可以考虑将不同层次的学生进行分组，每个能力层次的学生都能有不同的思考和想法，也能在成果展示中找对自己的位置并得到一定的提高。
案例1 Little red riding hood
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小学英语课堂教学小组合作学习的分组方式 作者：吴肖静
来源：《外语学法教法研究》2014年第01期
【摘要】小组合作学习是一种通过合作，有效改善学习能力的方式。在小组合作学习的模式下，如何分组是一个值得关注和思考的问题，因为一种有效的分组方式，不仅可以促进合作，同时也能让小组合作学习更加的行之有效。
【关键词】合作 有效 能力差异
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0008-01 《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。合作学习（Cooperative Learning）作为三大学习方式之一，是由20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。
但真正行之有效的小组合作方式却并不仅仅是将学生分成学习小组就可以的，要使小组学习能够更大程度的发挥它的作用，依然需要很多的尝试。即是小组合作，必然需要进行分组，那么如何分组才能使小组学习行之有效就需要从很多的方面进行思考。
一、以学生学习能力的差异为分组方式
学生的学习能力参差不齐，那么分组的时候，根据学习内容和学习要求的不同，可以进行不同的分组。
（一）学生阶梯性分组，以创设性成果展示
当学习内容不是简单的机械操练，而需要有创设性的思考和成果展示，那么可以考虑将不同层次的学生进行分组，每个能力层次的学生都能有不同的思考和想法，也能在成果展示中找对自己的位置并得到一定的提高。
案例1 Little red riding hood