一、解释综合课程、自主学习、课程资源、行动研究的含义
1. 答：综合课程指的是打破分科课程的界限，采用各种有机整合的形式，把有关联的学科及教学系统中的各要素及各成份整合成为有机整体的新型课程。根据其整合度的强弱依次可分为：融合课程、广域课程和关联课程。综合课程不是分科课程的对立面，而是对分科课程的补充：综合课程并不是一种单一的课程。而是一组课程的总称。
2. 答：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
3. 答：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
4. 答： 行动研究的定义主要有以下几中：
勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。”
哥伦比亚大学的师范学院院长S.M. 考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫‘行动研究’。”
1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth ）认为行动研究法是一种系统的检查方法。检查者为个人或团体。检查的目的是使当前工作中未能解决的问题获得正确的答案，从而改进工作。行动研究法有时称为现场研究法。
1961年康奈尔大学萨拉·布莱克韦尔说：“行动研究法的研究对象是学校中的问题，研究人员是学校教职员，研究目的是改进学校的各项措施。其重要性在于使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者深刻的印象。”
凯米斯在《行动研究》一文中提出的定义是：“行动研究法是由社会情境（包括教育情境）的参加者进行的一种自我反思的研究方式，其目的在于提高下列方面的合理性和正当性：（a ）他们自己的社会实践或教育实践；（b ）他们对这些事件的认识；（c ）施行这些实践的所在环境。”文中又说：“行动研究法是实际工作 者为研究自己的实践所进行的一种研究方式。”
一、解释综合课程、自主学习、课程资源、行动研究的含义
1. 答：综合课程指的是打破分科课程的界限，采用各种有机整合的形式，把有关联的学科及教学系统中的各要素及各成份整合成为有机整体的新型课程。根据其整合度的强弱依次可分为：融合课程、广域课程和关联课程。综合课程不是分科课程的对立面，而是对分科课程的补充：综合课程并不是一种单一的课程。而是一组课程的总称。
2. 答：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
3. 答：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
4. 答： 行动研究的定义主要有以下几中：
勒温于1949年提出的定义是：“将科学研究与实际工作者之智慧与能力，结合于一件合作事业之上的方法。”
哥伦比亚大学的师范学院院长S.M. 考瑞（S. M. Corey）是教育行动研究法的主要倡导者。1953年他在《以行动研究法改进学校措施》一书中说道：“所有教育研究，只有由研究结果的应用者来主持，才会使研究结果不致白费；同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员以及家长等支持者不断检讨学校措施，才能使学校适应生活。故上述人员必须以个别或集体形式，采取积极的态度，发挥创造性思维，提出合适措施，并勇敢地加以试验；且讲求方法，有系统地收集资料，以确定新措施的效果。这种方法便叫‘行动研究’。”
1959年美国联邦教育署约翰·弗兰西斯（John Franseth ）认为行动研究法是一种系统的检查方法。检查者为个人或团体。检查的目的是使当前工作中未能解决的问题获得正确的答案，从而改进工作。行动研究法有时称为现场研究法。
1961年康奈尔大学萨拉·布莱克韦尔说：“行动研究法的研究对象是学校中的问题，研究人员是学校教职员，研究目的是改进学校的各项措施。其重要性在于使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者深刻的印象。”
凯米斯在《行动研究》一文中提出的定义是：“行动研究法是由社会情境（包括教育情境）的参加者进行的一种自我反思的研究方式，其目的在于提高下列方面的合理性和正当性：（a ）他们自己的社会实践或教育实践；（b ）他们对这些事件的认识；（c ）施行这些实践的所在环境。”文中又说：“行动研究法是实际工作 者为研究自己的实践所进行的一种研究方式。”