作者：张萍
2008年05期
老师：
您好。现在我们都在倡导个性化教育，但对于个性化教育，我存有这样的一些困惑。
我们知道，幼儿的个性表现在活生生的、丰富多彩的言行中，而教师的儿童观、教育观决定了他是否能真正尊重儿童个性，让每个儿童感受到老师的爱心，享受到教育的快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到，“教师应面向全体幼儿，关注幼儿个体差异”，这里的“关注个体差异”应该也是个性化教育的一个层面，那么个性化教育应该是指对于那些比较个别的、很容易引起老师注意的个别孩子的教育，使他们能够富有个性地发展，还是指面对不同能力水平的幼儿，针对他们的能力、已有经验、学习方式和存在问题给予的教育呢？
《纲要》中首先指出的是面向全体幼儿，那么我想个性化教育是不是就比较偏重于刚才提到的第二种情况。举个例子，我们在游戏区域中设置的玩具材料都是具有层次性的，用来满足不同水平和发展状况的幼儿操作的需要。对于一种材料，我们在制作和投放的过程中，把它分为难、一般、容易三个层次。一个幼儿，如果能够比较顺利地操作较难的层次，我们就知道他在这方面的能力是强的；如果能够比较顺利地操作中间的层次，我们就知道他具备这方面的能力；如果幼儿连操作材料的“容易”这一层次都有困难，我们就能够了解他在这方面（材料所要发展幼儿的能力）的能力可能还有待加强。那么能力强、能力一般、能力弱的这些幼儿实际上是三个群体，在这三个群体中，教师面对的依然是全体幼儿，只不过是把全班幼儿更加细化，然后在小群体中再关注个体。
最近，我们班投放了一套塑料长条玩具，长条可以随意弯折，上面有小孔和突起，可以互相插起来，分正反面。我们班孩子都特别喜欢这个玩具，在经过几次对这个玩具的操作摆弄后，他们开始尝试着把突起和小孔插起来制作出一个大桃心。其中有一名幼儿，由于从小在家被大人过分包办代替，动作发展极度不协调，当他看到别人做出桃心时也想模仿着制作，可是他不知道需要把长条玩具弯起来再对上。他反复尝试了五六遍都失败了，于是他求助于我。我觉得作为教师不应该马上就去告诉他，而是应该支持他自主探索，便对他说：“你看看丹丹是怎么做的。”我帮助他向丹丹借来作品，引导他参照别人的作品模仿制作，他看后又尝试操作了几遍还是没有成功，又过来请我帮忙。这时我觉得还是不能直接就去帮助他，便告诉他：“你问问丹丹是怎么做的。”（借助同伴资源）丹丹向他介绍：“就是弯过来对在一起。”听完丹丹的介绍，他又开始尝试去弯玩具。大约尝试了二十多遍，都以失败告终，他再次向我求助。我想这时应该是介入到他探索中的时候了。我鼓励他再试试，终于有一次，他一只手把长条的一端弯过来了，我便帮助他把另一只手上的另一端也弯了过来，长条的两端终于都弯过来了。至此，他总算成功了吧。可事情远没有那么简单，他虽然能够把玩具弯过来，可是没法跟别的小朋友一样把小孔对着突起插起来，他实际上分不清正反面。
最后，那个孩子还是成功了。至于他是怎么突破了最后那个对于他来说的难点的，我不得而知，因为我被别的幼儿叫去解决其他的问题了。等我再次关注到他的时候，他已经很得意地拿着自己做的桃心欣赏了。通过这次观察，我还知道了这名幼儿是一个对问题很执著的孩子，并且勇于尝试，不怕失败。
但是在孩子自主解决问题这一关键环节，他又经历了怎样的尝试，最后终于取得成功，我没有能够细致地观察到，这也是我深感遗憾的地方。这也再次引发了我的思考：在指导幼儿区域游戏活动的时候，教师怎么做到既能够关注到幼儿探索时思想的变化，每一阶段获得了什么经验，又能够照顾到全体幼儿的情况呢？
作者介绍：张萍 北京市西城区曙光幼儿园
作者：张萍
2008年05期
老师：
您好。现在我们都在倡导个性化教育，但对于个性化教育，我存有这样的一些困惑。
我们知道，幼儿的个性表现在活生生的、丰富多彩的言行中，而教师的儿童观、教育观决定了他是否能真正尊重儿童个性，让每个儿童感受到老师的爱心，享受到教育的快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到，“教师应面向全体幼儿，关注幼儿个体差异”，这里的“关注个体差异”应该也是个性化教育的一个层面，那么个性化教育应该是指对于那些比较个别的、很容易引起老师注意的个别孩子的教育，使他们能够富有个性地发展，还是指面对不同能力水平的幼儿，针对他们的能力、已有经验、学习方式和存在问题给予的教育呢？
《纲要》中首先指出的是面向全体幼儿，那么我想个性化教育是不是就比较偏重于刚才提到的第二种情况。举个例子，我们在游戏区域中设置的玩具材料都是具有层次性的，用来满足不同水平和发展状况的幼儿操作的需要。对于一种材料，我们在制作和投放的过程中，把它分为难、一般、容易三个层次。一个幼儿，如果能够比较顺利地操作较难的层次，我们就知道他在这方面的能力是强的；如果能够比较顺利地操作中间的层次，我们就知道他具备这方面的能力；如果幼儿连操作材料的“容易”这一层次都有困难，我们就能够了解他在这方面（材料所要发展幼儿的能力）的能力可能还有待加强。那么能力强、能力一般、能力弱的这些幼儿实际上是三个群体，在这三个群体中，教师面对的依然是全体幼儿，只不过是把全班幼儿更加细化，然后在小群体中再关注个体。
最近，我们班投放了一套塑料长条玩具，长条可以随意弯折，上面有小孔和突起，可以互相插起来，分正反面。我们班孩子都特别喜欢这个玩具，在经过几次对这个玩具的操作摆弄后，他们开始尝试着把突起和小孔插起来制作出一个大桃心。其中有一名幼儿，由于从小在家被大人过分包办代替，动作发展极度不协调，当他看到别人做出桃心时也想模仿着制作，可是他不知道需要把长条玩具弯起来再对上。他反复尝试了五六遍都失败了，于是他求助于我。我觉得作为教师不应该马上就去告诉他，而是应该支持他自主探索，便对他说：“你看看丹丹是怎么做的。”我帮助他向丹丹借来作品，引导他参照别人的作品模仿制作，他看后又尝试操作了几遍还是没有成功，又过来请我帮忙。这时我觉得还是不能直接就去帮助他，便告诉他：“你问问丹丹是怎么做的。”（借助同伴资源）丹丹向他介绍：“就是弯过来对在一起。”听完丹丹的介绍，他又开始尝试去弯玩具。大约尝试了二十多遍，都以失败告终，他再次向我求助。我想这时应该是介入到他探索中的时候了。我鼓励他再试试，终于有一次，他一只手把长条的一端弯过来了，我便帮助他把另一只手上的另一端也弯了过来，长条的两端终于都弯过来了。至此，他总算成功了吧。可事情远没有那么简单，他虽然能够把玩具弯过来，可是没法跟别的小朋友一样把小孔对着突起插起来，他实际上分不清正反面。
最后，那个孩子还是成功了。至于他是怎么突破了最后那个对于他来说的难点的，我不得而知，因为我被别的幼儿叫去解决其他的问题了。等我再次关注到他的时候，他已经很得意地拿着自己做的桃心欣赏了。通过这次观察，我还知道了这名幼儿是一个对问题很执著的孩子，并且勇于尝试，不怕失败。
但是在孩子自主解决问题这一关键环节，他又经历了怎样的尝试，最后终于取得成功，我没有能够细致地观察到，这也是我深感遗憾的地方。这也再次引发了我的思考：在指导幼儿区域游戏活动的时候，教师怎么做到既能够关注到幼儿探索时思想的变化，每一阶段获得了什么经验，又能够照顾到全体幼儿的情况呢？
作者介绍：张萍 北京市西城区曙光幼儿园