经常想起法国查尔斯贝多的一篇文章《记住，冬天不要砍树》。文中说他九岁那年冬天发现屋前的几棵花果树中有一棵已经死了，树皮有的已经剥落，树干也不再呈暗青色，而是完全枯黄了。他决意把树砍掉，可他爷爷不答应，说“也许它的确是不行了，但冬天过后可能还会萌芽抽枝的，说不定现在正在养精蓄锐呢！记住，孩子！冬天不要砍树。”不出爷爷所料，第二年春天，这棵已经死了的无花果树居然真的重新萌生新芽，和其他的树一样感受到了春天的来临。我们在几十年的教学生涯中也不止一次地遇到类似的情形，那些令老师最头痛的“后进生调皮蛋”居然成功地实现了自己的梦想――音美专业人才。在素质教育的今天，不能不引起我们更多的思考，从而得到更多的启示。 素质教育更为强调个体发展的全面性、和谐性。素质教育不是选拔教育，它要求我们教师积极创造条件让所有可能成为英才者脱颖而出，但反对用英才统一标准来衡量所有受教育者。它更强调在学生已有发展水平的基础上，全面发展和提高学生的综合素质。而应试教育的误区往往是“学习尖子”才是人才。国家教委副主任柳斌在《关于素质教育的再思考》中谈道：“在基础教育阶段不要求老师去做伯乐，教师应该是园丁。伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不重要，在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽责地去培养，这些学生里面将来可能会出现“千里马”，那你也就起到了伯乐的作用。但你如果只把少数人从多数人当中选拔出来，那么你就没有起到一个园丁的作用，园丁是用万紫千红来打扮世界的，现在我们要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。” 素质教育中的发展，决不是要求所有学生都按同一标准达到同一发展水平。它承认差别的存在，鼓励个性的发展。因而说素质教育是一种创造教育。现代心理学研究表明，人们的先天遗传素质有共性，也有差异，人们在不同方面表现出来的截然不同的才能，就是这些内在差异的外观。学习上的后进生，也许是音乐奇才，或许是艺术殿堂里的一名设计师，陈寿曾对被中国人视为智慧的化身的诸葛亮评价道：然亮才，治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略；还有宋徽宗赵佶作为皇帝无可圈可点的政绩，作为画家，他却造诣不浅；南唐后主李煜在政治上乏善可陈，但在文学方面却称得上一位大家。 如果人们对自己、对他人的内在素质缺乏应有的认识，既不利于激发个体的主动性和创造性，也不利于在教育中对症下药，因材施教，因此，我想作为教师在热情关心和大力帮助“后进生”上下功夫，加强个别教学，是教育每一个学生的根本途径。决不能偏爱一部分学习好的而冷淡甚至歧视另一部分后进生，人为地把学生分成可以升学、可造就和不能升学、不能造就两部分，这样既不科学也不道德。中国人对人的认识总结了一句很有名的话，叫“盖棺论定”，意思是要到死了以后才能确定这个人到底怎么样，怎么能在十一二岁、十三四岁就把人看死了呢？学习成绩不突出，他在其他方面或许有闪光点，你对他决不能轻易放弃，而要正确引导。否则你随意的一句“没出息”“不可救药”“你真笨”，可能毁掉―个人的一生。优化个性发展是深化基本素质教育的必然要求，不重视个性优化发展，就难以完成多层次的各类人才的培养。 一首歌的歌词是：“希望还在，明天会好，一息尚存就别说找不到……”我们的教室，放飞的是希望。只要我们不轻易放弃，凡事都有转机的可能。就像冬天砍树一样，春天来临，希望就成，当年的爱迪生从学校开除后，她母亲便成了他唯一的老师。如果他母亲放弃了对他的教育，那么直到今天我们也许还没用上电灯照明呢？ （作者单位 青海省大通六中） 编辑 马燕萍
经常想起法国查尔斯贝多的一篇文章《记住，冬天不要砍树》。文中说他九岁那年冬天发现屋前的几棵花果树中有一棵已经死了，树皮有的已经剥落，树干也不再呈暗青色，而是完全枯黄了。他决意把树砍掉，可他爷爷不答应，说“也许它的确是不行了，但冬天过后可能还会萌芽抽枝的，说不定现在正在养精蓄锐呢！记住，孩子！冬天不要砍树。”不出爷爷所料，第二年春天，这棵已经死了的无花果树居然真的重新萌生新芽，和其他的树一样感受到了春天的来临。我们在几十年的教学生涯中也不止一次地遇到类似的情形，那些令老师最头痛的“后进生调皮蛋”居然成功地实现了自己的梦想――音美专业人才。在素质教育的今天，不能不引起我们更多的思考，从而得到更多的启示。 素质教育更为强调个体发展的全面性、和谐性。素质教育不是选拔教育，它要求我们教师积极创造条件让所有可能成为英才者脱颖而出，但反对用英才统一标准来衡量所有受教育者。它更强调在学生已有发展水平的基础上，全面发展和提高学生的综合素质。而应试教育的误区往往是“学习尖子”才是人才。国家教委副主任柳斌在《关于素质教育的再思考》中谈道：“在基础教育阶段不要求老师去做伯乐，教师应该是园丁。伯乐是专门挑选千里马的，伯乐并不是不重要，在义务教育阶段，你对每个学生都要尽心尽责地去培养，这些学生里面将来可能会出现“千里马”，那你也就起到了伯乐的作用。但你如果只把少数人从多数人当中选拔出来，那么你就没有起到一个园丁的作用，园丁是用万紫千红来打扮世界的，现在我们要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。” 素质教育中的发展，决不是要求所有学生都按同一标准达到同一发展水平。它承认差别的存在，鼓励个性的发展。因而说素质教育是一种创造教育。现代心理学研究表明，人们的先天遗传素质有共性，也有差异，人们在不同方面表现出来的截然不同的才能，就是这些内在差异的外观。学习上的后进生，也许是音乐奇才，或许是艺术殿堂里的一名设计师，陈寿曾对被中国人视为智慧的化身的诸葛亮评价道：然亮才，治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略；还有宋徽宗赵佶作为皇帝无可圈可点的政绩，作为画家，他却造诣不浅；南唐后主李煜在政治上乏善可陈，但在文学方面却称得上一位大家。 如果人们对自己、对他人的内在素质缺乏应有的认识，既不利于激发个体的主动性和创造性，也不利于在教育中对症下药，因材施教，因此，我想作为教师在热情关心和大力帮助“后进生”上下功夫，加强个别教学，是教育每一个学生的根本途径。决不能偏爱一部分学习好的而冷淡甚至歧视另一部分后进生，人为地把学生分成可以升学、可造就和不能升学、不能造就两部分，这样既不科学也不道德。中国人对人的认识总结了一句很有名的话，叫“盖棺论定”，意思是要到死了以后才能确定这个人到底怎么样，怎么能在十一二岁、十三四岁就把人看死了呢？学习成绩不突出，他在其他方面或许有闪光点，你对他决不能轻易放弃，而要正确引导。否则你随意的一句“没出息”“不可救药”“你真笨”，可能毁掉―个人的一生。优化个性发展是深化基本素质教育的必然要求，不重视个性优化发展，就难以完成多层次的各类人才的培养。 一首歌的歌词是：“希望还在，明天会好，一息尚存就别说找不到……”我们的教室，放飞的是希望。只要我们不轻易放弃，凡事都有转机的可能。就像冬天砍树一样，春天来临，希望就成，当年的爱迪生从学校开除后，她母亲便成了他唯一的老师。如果他母亲放弃了对他的教育，那么直到今天我们也许还没用上电灯照明呢？ （作者单位 青海省大通六中） 编辑 马燕萍