情境教学，展现课堂风彩
——乡下孩子听课有感 今年的7月12日至7月15日，我们在克拉玛依市教育局的组织下，参加了为期四天的继续教育学习。聆听了来自江苏南通师范第二附属小学的几位专家有关情境教学的讲座和课堂精彩展示。听了这几位专家的讲座和课堂展示，让我对苏教版小学语文教育有了全新的认识。尤其是对李吉林老师的情境教学产生了积大的兴趣。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。我们在进行日常的教学中，虽然也运用一些情境导入、情境表演等方式进行教学。但通过这几天的学习，才让自己深深领悟到情境教学的魅力所在。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。尤其是我听了江苏南通师范第二附属小学唐颖颖老师执教的《乡下孩子》这一课时，零距离地感受到了情境教学所展现的魅力。《乡下孩子》是苏教国标本二年级上册的一首非常美丽的儿童诗。课文以儿童的笔触描绘了乡下孩子的日常生活，语言生动而富有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目、情感充沛。这种题材的诗歌是学生比较容易亲近的，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和诗中主
人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生才能感悟到位。 《乡下孩子》图文并茂，教学中便于创设情境。教学中，首先是让学生回归生活，使课堂充满灵性。唐老师通过谈话导入新课，激发学生的学习兴趣。这节课中以情境教学贯穿始终，先是配乐范读课文，把学生带到了一种乡村美好的生活的意境中。紧接着借助板画、简贴画、加上自己生动的语言描述，为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛不是在课堂上，而是在美丽乡间，在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜„„特别是唐老师用形象的纸蝴蝶、简贴的猫咪、小鱼以及肚皮撑得圆圆的小猪，充分调动学生学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。
其次，在教学中充分亲近母语，使课堂彰显个性。在这节课的教学中设计了大量的语言实践活动，诗中的第二、三小节短短的四句话，包含了许多词语，唐老师就充分调动学生的主观能动性，用给词语找朋友的方式让学生学会正确的使用量词，再让学生读一读来加深印象。在这节课的教学中还注重对朗读教学的训练，运用了表演读、伴演角色读等多种朗读方式。短短的四句话，老师在课堂上运用了多种教学方式。如让学生想象捉蝴蝶的情景，让学生在课堂上亲身体验含草叶，在课堂实践中体验诗中的快乐，动作表演读挖野菜后小猪鼓着圆圆的肚皮，看着孩子们一个个可爱的动作，让我们从中充分感受到了乡下孩子的快乐。通过伴演角色让学生亲临池塘感受逮小鱼的乐趣。这短短的四句诗，唐老师却通过不同的方式向我们展现了乡下孩
子童真、童趣。让孩子学在其中，乐在其中。
为了让学生很好地体验诗歌的情感，唐老师在借助已经创设的情境的基础上，引导学生反复咀嚼诗句，让学生品尝出诗歌语言的准确与生动。主要是通过反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象融合在一起，让学生在诗的韵律、节奏中进一步体验激荡在文字间的情感，从而真正享受到阅读的乐趣。听完唐老师的这节课，让我有一种如沐春风的感觉。也让我明白了情境教育中教师要以真挚的情意，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，敏锐地欣赏来自每个学生的点滴进步和瞬间迸发的思维火花。教师以全身心的爱，投入教育过程，热情地引导儿童开启智慧大门。
邓琼
2010年7月15日
情境教学，展现课堂风彩
——乡下孩子听课有感 今年的7月12日至7月15日，我们在克拉玛依市教育局的组织下，参加了为期四天的继续教育学习。聆听了来自江苏南通师范第二附属小学的几位专家有关情境教学的讲座和课堂精彩展示。听了这几位专家的讲座和课堂展示，让我对苏教版小学语文教育有了全新的认识。尤其是对李吉林老师的情境教学产生了积大的兴趣。李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，学习对孩子们来说是那样的轻松、愉悦，课堂成了孩子们灵性自由舒展的空间。我们在进行日常的教学中，虽然也运用一些情境导入、情境表演等方式进行教学。但通过这几天的学习，才让自己深深领悟到情境教学的魅力所在。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。尤其是我听了江苏南通师范第二附属小学唐颖颖老师执教的《乡下孩子》这一课时，零距离地感受到了情境教学所展现的魅力。《乡下孩子》是苏教国标本二年级上册的一首非常美丽的儿童诗。课文以儿童的笔触描绘了乡下孩子的日常生活，语言生动而富有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目、情感充沛。这种题材的诗歌是学生比较容易亲近的，教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和诗中主
人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，学生才能感悟到位。 《乡下孩子》图文并茂，教学中便于创设情境。教学中，首先是让学生回归生活，使课堂充满灵性。唐老师通过谈话导入新课，激发学生的学习兴趣。这节课中以情境教学贯穿始终，先是配乐范读课文，把学生带到了一种乡村美好的生活的意境中。紧接着借助板画、简贴画、加上自己生动的语言描述，为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛不是在课堂上，而是在美丽乡间，在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜„„特别是唐老师用形象的纸蝴蝶、简贴的猫咪、小鱼以及肚皮撑得圆圆的小猪，充分调动学生学习的情趣，使他们轻松进入诗人所描绘的意境。
其次，在教学中充分亲近母语，使课堂彰显个性。在这节课的教学中设计了大量的语言实践活动，诗中的第二、三小节短短的四句话，包含了许多词语，唐老师就充分调动学生的主观能动性，用给词语找朋友的方式让学生学会正确的使用量词，再让学生读一读来加深印象。在这节课的教学中还注重对朗读教学的训练，运用了表演读、伴演角色读等多种朗读方式。短短的四句话，老师在课堂上运用了多种教学方式。如让学生想象捉蝴蝶的情景，让学生在课堂上亲身体验含草叶，在课堂实践中体验诗中的快乐，动作表演读挖野菜后小猪鼓着圆圆的肚皮，看着孩子们一个个可爱的动作，让我们从中充分感受到了乡下孩子的快乐。通过伴演角色让学生亲临池塘感受逮小鱼的乐趣。这短短的四句诗，唐老师却通过不同的方式向我们展现了乡下孩
子童真、童趣。让孩子学在其中，乐在其中。
为了让学生很好地体验诗歌的情感，唐老师在借助已经创设的情境的基础上，引导学生反复咀嚼诗句，让学生品尝出诗歌语言的准确与生动。主要是通过反复朗读、吟诵，把诗歌的语言再转化为有声的图画，让学生把胸中的诗境与课文情境所展示的形象融合在一起，让学生在诗的韵律、节奏中进一步体验激荡在文字间的情感，从而真正享受到阅读的乐趣。听完唐老师的这节课，让我有一种如沐春风的感觉。也让我明白了情境教育中教师要以真挚的情意，殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，敏锐地欣赏来自每个学生的点滴进步和瞬间迸发的思维火花。教师以全身心的爱，投入教育过程，热情地引导儿童开启智慧大门。
邓琼
2010年7月15日