小学语文教材所选的课文颇富文化内涵和时代气息，其中有一类是革命题材的课文。这类课文的教学，主要目的是要学生学习革命前辈的崇高品质，体会如今幸福生活的来之不易，培养学生爱祖国、爱人民的优秀品质和积极正确的人生观、价值观等。这类课文由于主人公及主人公身上发生事情都离学生比较久远，不为学生所熟悉，一般教师总喜欢机械地说教，其效果可想而知。那如何教好革命题材性文章呢？
一、课前充分准备
大语文教育观指出：语文课堂不再是语文学习的全部。教学革命题材的文章，如果仅仅限在课堂教学肯定是力不从心，教师和学生都必须在课前做好充分的准备，了解更多的与文本相关的内容，这样才有利于在课堂上深入地学习文本。如，《七律·长征》这首诗歌是毛泽东主席在红军胜利时写的，仅仅用56个字就满满地记载了红军长征路上的种种艰难险阻，彰显了诗歌的跳跃性以及浓缩地表达的特点。这对于五年级的学生来说，他们生活在和平时代，要想真正理解诗歌的内涵是有一些难度的；再加上“长征”这一历史事件与学生的生活实际相距甚远，学习障碍颇多。于是教学时，我就在课前布置学生和爸妈一起回忆红军长征途中的故事，并登陆“长征专题学习网站”，了解长征的历史背景、观看电视剧《长征》等，让学生在课前储备一些红军长征的知识，同时也缩短了时空的距离，这些举措足以保证课堂教学的有效进行。
二、课上熏陶感染
小学语文教材中革命题材课文的内容都非常真实，情感也非常的真挚，再加上丰满突出的革命形象，堪称是经典中的经典，可遗憾的是如今的学生没有这个方面的体验，他们无法体会英雄人物的价值取向，也难以激起自己对这些革命烈士的崇高情怀。作为语文教师就要借助课堂，和孩子一起用语文的方式去触摸这些革命题材的美文，让孩子受到深层次的熏陶感染。如，在教学《朱德的扁担》一课时，我就抓住关键词句让学生理解、感悟、感染，切身体会到了朱德同志以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质。教学实录如下。
师：你瞧，朱德正挑着担子从远处走来呢！（投影出示）说说你看到的朱德是什么样子的。
学生回答后接着出示：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。”
师：这句话中，哪个词对你震撼最大？
生：满满。
师：从这个词中，你读到了什么？
生1：我读到了这么满的一担粮食肯定很重。
生2：我想，这么重的一担粮食会把朱德爷爷的肩膀都压红了。
……
师：战士们有没有藏住朱德的扁担呢？
生：没有。
师：从哪里可以找到答案？
生：不料。
师：朱德后来怎么办的？
生：朱德又“找”来一根扁担……
师：朱德的这个举动又让你有什么感想？
在这个片段中，教师引领学生在读中理解、在思中感悟，层层递进，最终达到了预期的教学效果。
教师在课堂中也可以依托多种形式的读进行熏陶感染。读应该是阅读教学的重头戏，它可以激发孩子的想象，可以陶冶孩子的情操，同时也是加深学生情感体验的有效途径。如教学《卢沟桥烽火》一课，为了让学生看出中国守军的足智多谋、看清日寇的侵略罪行，我让学生如此解读文本。
师：同学们，让我们一起回到1937年7月7日那个不平静的夜晚……读一读课本的第二、三自然段，看看到底发生了什么事。
（学生自读课文并回答）
师：从敌我双方的举动中你又读懂了什么呢？
（学生默读课文并思考）
生：我从“全副武装”看出他们是有备而来的。
生：我从“……密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上”这句话中读出了敌人的心狠手辣。
……
师： “这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，如果你们是守桥的士兵，你们会如何判断敌人的行为是蓄意挑衅还是“搜查”失踪的士兵呢？从课文中哪里可以看出来？
（学生边读边讨论后回答）
在这个教学片段中，学生在读中思、在读中讨论、在读中感悟，并产生情感共鸣，受到了革命传统的教育。
三、课后延伸
文学作品的创作追求意犹未尽的效果。新课标倡导教师要放手让学生在课外去延伸、去拓展，也就是说不能让语文教学止步于课堂。如教学《七律·长征》后，我就向学生推荐了一些阅读资料，如《草地夜行》、《金色的渔钩》等相关文章让学生阅读。这样，不仅打开了学生视野，也让学生在大量的阅读中加深理解和体验，真正做到“人散课终情未了”。
虽然革命历史题材的课文在教材中越来越少了，但教师更该把握好这珍贵的教学资源，帮助学生深刻地理解和感悟革命题材的文本，让学生在学习中不断领悟人生的真谛，感受生命的崇高。
小学语文教材所选的课文颇富文化内涵和时代气息，其中有一类是革命题材的课文。这类课文的教学，主要目的是要学生学习革命前辈的崇高品质，体会如今幸福生活的来之不易，培养学生爱祖国、爱人民的优秀品质和积极正确的人生观、价值观等。这类课文由于主人公及主人公身上发生事情都离学生比较久远，不为学生所熟悉，一般教师总喜欢机械地说教，其效果可想而知。那如何教好革命题材性文章呢？
一、课前充分准备
大语文教育观指出：语文课堂不再是语文学习的全部。教学革命题材的文章，如果仅仅限在课堂教学肯定是力不从心，教师和学生都必须在课前做好充分的准备，了解更多的与文本相关的内容，这样才有利于在课堂上深入地学习文本。如，《七律·长征》这首诗歌是毛泽东主席在红军胜利时写的，仅仅用56个字就满满地记载了红军长征路上的种种艰难险阻，彰显了诗歌的跳跃性以及浓缩地表达的特点。这对于五年级的学生来说，他们生活在和平时代，要想真正理解诗歌的内涵是有一些难度的；再加上“长征”这一历史事件与学生的生活实际相距甚远，学习障碍颇多。于是教学时，我就在课前布置学生和爸妈一起回忆红军长征途中的故事，并登陆“长征专题学习网站”，了解长征的历史背景、观看电视剧《长征》等，让学生在课前储备一些红军长征的知识，同时也缩短了时空的距离，这些举措足以保证课堂教学的有效进行。
二、课上熏陶感染
小学语文教材中革命题材课文的内容都非常真实，情感也非常的真挚，再加上丰满突出的革命形象，堪称是经典中的经典，可遗憾的是如今的学生没有这个方面的体验，他们无法体会英雄人物的价值取向，也难以激起自己对这些革命烈士的崇高情怀。作为语文教师就要借助课堂，和孩子一起用语文的方式去触摸这些革命题材的美文，让孩子受到深层次的熏陶感染。如，在教学《朱德的扁担》一课时，我就抓住关键词句让学生理解、感悟、感染，切身体会到了朱德同志以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质。教学实录如下。
师：你瞧，朱德正挑着担子从远处走来呢！（投影出示）说说你看到的朱德是什么样子的。
学生回答后接着出示：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。”
师：这句话中，哪个词对你震撼最大？
生：满满。
师：从这个词中，你读到了什么？
生1：我读到了这么满的一担粮食肯定很重。
生2：我想，这么重的一担粮食会把朱德爷爷的肩膀都压红了。
……
师：战士们有没有藏住朱德的扁担呢？
生：没有。
师：从哪里可以找到答案？
生：不料。
师：朱德后来怎么办的？
生：朱德又“找”来一根扁担……
师：朱德的这个举动又让你有什么感想？
在这个片段中，教师引领学生在读中理解、在思中感悟，层层递进，最终达到了预期的教学效果。
教师在课堂中也可以依托多种形式的读进行熏陶感染。读应该是阅读教学的重头戏，它可以激发孩子的想象，可以陶冶孩子的情操，同时也是加深学生情感体验的有效途径。如教学《卢沟桥烽火》一课，为了让学生看出中国守军的足智多谋、看清日寇的侵略罪行，我让学生如此解读文本。
师：同学们，让我们一起回到1937年7月7日那个不平静的夜晚……读一读课本的第二、三自然段，看看到底发生了什么事。
（学生自读课文并回答）
师：从敌我双方的举动中你又读懂了什么呢？
（学生默读课文并思考）
生：我从“全副武装”看出他们是有备而来的。
生：我从“……密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上”这句话中读出了敌人的心狠手辣。
……
师： “这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，如果你们是守桥的士兵，你们会如何判断敌人的行为是蓄意挑衅还是“搜查”失踪的士兵呢？从课文中哪里可以看出来？
（学生边读边讨论后回答）
在这个教学片段中，学生在读中思、在读中讨论、在读中感悟，并产生情感共鸣，受到了革命传统的教育。
三、课后延伸
文学作品的创作追求意犹未尽的效果。新课标倡导教师要放手让学生在课外去延伸、去拓展，也就是说不能让语文教学止步于课堂。如教学《七律·长征》后，我就向学生推荐了一些阅读资料，如《草地夜行》、《金色的渔钩》等相关文章让学生阅读。这样，不仅打开了学生视野，也让学生在大量的阅读中加深理解和体验，真正做到“人散课终情未了”。
虽然革命历史题材的课文在教材中越来越少了，但教师更该把握好这珍贵的教学资源，帮助学生深刻地理解和感悟革命题材的文本，让学生在学习中不断领悟人生的真谛，感受生命的崇高。