小步原则 大局意识
看到学生有不良行为，特别是具攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。
班级中有个男生，一天到晚地在教室里用绍兴话骂人，学生常在周记中向我反映，批评处理后，仅仅只能坚持几天。于是我参考网上专家的提示本着“小步子原则”对他使用“差别强化法”进行矫正。
“差别强化法”就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良行为，让不良行为减少，达到一定标地，就可以得到一定奖励，然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少，直至消失。
我先了解该生平均每天骂人的次数，调查他的同桌，并派同桌监督统计得出，该生平均每天骂人10次。于是我告诉该生，如天明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到一颗德育星，并且放学时老师会在班上表扬他，全班为他鼓掌。该生第一天做到了。后来，我把标准从每天都做到了。后来，我把标准从每天7次逐渐减少到每天5次、3次、2次、1次、0次，该生都通过自己的努力慢慢做到了，现在偶尔神经放松时还会犯老毛病，但确实比以前女孩子许多。
有效管理
管理是件难事崮为它是心与心的较量，所以显得深不见底，也正因为如此，谁也不敢说自己内行，我们班主任能 的也只有在实践中探索，在探索中实践，我想以我实践探索中感悟最深的三点谈谈有效管理。
1、 守住底线 把握原则
我发现一个有趣的现象：管理者如果放低底线，补管理者往往容易心安理得地相应降低对自己的要求，降低自己的底线。
比如，下课了，你站在讲台上跟学生说：“下节课老师会抽查一下课文的背诵，不过我知道，看你们那么不认真的样子，我估计很多人都不会背的！”说完你让学生下课了，自己走出了教室。学生从耆现的话中很快明白：老师对我们的期望底线放低了，于是变得心安理得，理所当然。虽是下课休息，但几乎没人会为了下节课老师的抽查而积极去准备。到了课上，纵然背不出他们也不见得面有愧色。但如果你换种说法，那情况就有可能是两样了：“下节课老师会抽查一下课文背诵，我相信，同学们昨天已经照着老师的布置好好去准备过了，应该都能背得很好了！”
所以，把握原则，不轻易给学生降低底线是一种策略，同时也要避免在批评学生时过多透露一些负面的信息：比如“全班有10个同学没按时完成作业，你是其中一个”，你不如说成“全班只有极个别同学没按时完成作业，你是其中一个”，这样更能引起学生的羞愧和反省。
2、 思威并用 刚柔相济
古人云：“刚柔之道在于刚可压柔，柔可克刚。若太柔即靡，太刚则折，所以得天地之道，宜刚柔相济，不可偏废。”因此，对待学生既要有软的一手，也要有硬的一手，只有恩威并施，才能真正树立威信。
做班主任的风格苦本有两种倾向：一、高压型——主要靠刚性手段治班；二、苦口婆心型——主要以说教感化治班。
日本经营管理家井上隼之助也敬告经营者：“只讲究人格清高的经营者，很难不遭到危机。”所以，我们班主任心里该有一架天平，要注意恩与威，刚与柔之间的巧妙平衡在。
小步原则 大局意识
看到学生有不良行为，特别是具攻击性、伤害性的行为时，教师都恨不得能立刻、彻底改变情况。但事实上，行为习惯不是一朝一夕形成的。要矫正不良行为，必须要循序渐进，遵循“小步子原则”。
班级中有个男生，一天到晚地在教室里用绍兴话骂人，学生常在周记中向我反映，批评处理后，仅仅只能坚持几天。于是我参考网上专家的提示本着“小步子原则”对他使用“差别强化法”进行矫正。
“差别强化法”就是接纳不良行为的暂时存在，但要求学生控制不良行为，让不良行为减少，达到一定标地，就可以得到一定奖励，然后逐渐提高得到奖励的标准，即要求不良行为越来越少，直至消失。
我先了解该生平均每天骂人的次数，调查他的同桌，并派同桌监督统计得出，该生平均每天骂人10次。于是我告诉该生，如天明天她能把骂人次数控制在7次以内，就可以得到一颗德育星，并且放学时老师会在班上表扬他，全班为他鼓掌。该生第一天做到了。后来，我把标准从每天都做到了。后来，我把标准从每天7次逐渐减少到每天5次、3次、2次、1次、0次，该生都通过自己的努力慢慢做到了，现在偶尔神经放松时还会犯老毛病，但确实比以前女孩子许多。
有效管理
管理是件难事崮为它是心与心的较量，所以显得深不见底，也正因为如此，谁也不敢说自己内行，我们班主任能 的也只有在实践中探索，在探索中实践，我想以我实践探索中感悟最深的三点谈谈有效管理。
1、 守住底线 把握原则
我发现一个有趣的现象：管理者如果放低底线，补管理者往往容易心安理得地相应降低对自己的要求，降低自己的底线。
比如，下课了，你站在讲台上跟学生说：“下节课老师会抽查一下课文的背诵，不过我知道，看你们那么不认真的样子，我估计很多人都不会背的！”说完你让学生下课了，自己走出了教室。学生从耆现的话中很快明白：老师对我们的期望底线放低了，于是变得心安理得，理所当然。虽是下课休息，但几乎没人会为了下节课老师的抽查而积极去准备。到了课上，纵然背不出他们也不见得面有愧色。但如果你换种说法，那情况就有可能是两样了：“下节课老师会抽查一下课文背诵，我相信，同学们昨天已经照着老师的布置好好去准备过了，应该都能背得很好了！”
所以，把握原则，不轻易给学生降低底线是一种策略，同时也要避免在批评学生时过多透露一些负面的信息：比如“全班有10个同学没按时完成作业，你是其中一个”，你不如说成“全班只有极个别同学没按时完成作业，你是其中一个”，这样更能引起学生的羞愧和反省。
2、 思威并用 刚柔相济
古人云：“刚柔之道在于刚可压柔，柔可克刚。若太柔即靡，太刚则折，所以得天地之道，宜刚柔相济，不可偏废。”因此，对待学生既要有软的一手，也要有硬的一手，只有恩威并施，才能真正树立威信。
做班主任的风格苦本有两种倾向：一、高压型——主要靠刚性手段治班；二、苦口婆心型——主要以说教感化治班。
日本经营管理家井上隼之助也敬告经营者：“只讲究人格清高的经营者，很难不遭到危机。”所以，我们班主任心里该有一架天平，要注意恩与威，刚与柔之间的巧妙平衡在。