一、说教材
《大堰河——我的保姆》选自人教版高中语文第一册第一单元，本单元主要学习现代新诗，应该在反复朗读的基础上鉴赏诗歌，着重分析意向，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于
作品的真情。本诗是诗人艾青的成名作和代表作。体裁是带有自传性的叙事抒情诗。诗人通
过回忆大堰河一生的悲苦经历,倾诉了对乳母深深的怀念与感激。在整个单元的教学中，本
课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
二、说学情 高一年级的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅
层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利
用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养
他们的诗歌阅读分析能力。
三、说教学目标、重难点
根据以上对教材和学生情况的分析以及
品味语言”，“能够得到感染与启迪”我将教学目标确立为以下三个方面：
（一）知识与技能：
1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过拮
取生活中的一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情诗问世的侧重点。因而把体会使人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本文教学重点。
2、体会诗歌中的对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法为教学难点。
（二）过程与方法： 通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（三）情感与价值观： 体会使人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
四、说教学方法
针对教材特点和学生的知识水平，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重
点，突破难点，我将根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，采用以下教学方法：
1、诵读法.：有感情地配乐朗读，体会诗歌意境以及韵律美。
2、讲授法：虽然学生是主体，但是课文的学习仍然离不开老师的讲授。
3、情境教学法：借助多媒体课件辅助教学，营造良好的学习氛围，给学生直观感受增强教
学效果，帮助学生正确而迅速理解教学内容。
4、讨论法：调动学生积极参与教学活动，推动师生之间学生之间的彼此交流。
5、问答法：调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头
交谈、对话能力。
五、说教学过程
（一）导入新课
师：在一个雨雪纷飞的早晨写的，诗人艾青写下了这篇文章——《大堰河——我的保姆》。
同学们，当人们身处困境、饥寒交迫，总会首先想到谁？
生：父母、亲人。
师：而此时艾青想到的是谁？
生：大堰河。
师：诗人为什么不想念自己的父母却想念保姆大堰河呢？让我们带入这个疑问进入今天的学
习。
采用问答法导入，引起学生好奇，增强学习的兴趣，并带有目的性地进入课文的学习。
（二）课内预习
1、运用多媒体展示作者简介、写作背景以及相关图片。作者简介是学生需要掌握的文学常识。在学习文章之前学习写作背景，让学生了解诗人的人生经历，从而更加容易理解作者的思想感情，与作者产生共鸣。
2、配乐朗读课文，初步感受文意。诗歌是情感的艺术,配以较为凄凉的背景音乐诵读有助于学生初步地把握内容、理解作者情思,体会诗歌的韵律节奏。
（三）划分文章结构，整体感知课文。
让学生为课文划分层次，归纳层意。《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” “发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通过朗读，学生对文章有了一个初步的认识，让学生为课文划分层次，并归纳大概层意，既锻炼了学生自主学习的能力，又理清了做和写作思路，为后面教学做铺垫。
（四）精读课文
认识大堰河这一形象以及作者对其所寄托的思想感情，需要对文章进行全面深入地解析。依据之前对文章划分的层次，依次对四个部分进行赏析。
对课文的全面赏析采用问答法和讨论法。老师提出有价值的问题，引导学生进行思考回答，需要时可以让学生分小组讨论。这样不但发挥了学生的主体性，调动了学习的积极性，而且更能促进学生有效地学习，深入并牢固地掌握了所学内容。
如第一部分：
师：“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？
生：说明了她的身份极其卑微，处于社会的最底层。
师：作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？
生：诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
（五）分析文章艺术特色
先让学生思考文中运用了哪些修辞手法，并找出所在位置。然后请同学们有感情地朗读，细细品味句子的韵味，思考这样写有什么效果。再同学们分小组讨论，其中一组回答，另外一组补充，最后老师完善。这样加强了学生学习的合作、探究性，也增强了对诗歌鉴赏能力。
（六）共同小结
将大堰河这一典型形象升华为广大劳动妇女的代表，抒发了作者对她们的大堰河们的歌颂与赞美之情。并由此培养学生的感恩之心。通过系统地学习，学生对文章已经较为充分地掌握，让学生概括文章主旨，教师补充完善，提高学生独立思考能力，并且培养良好的情感与价值观。
（七）板书设计
一、作者简介
艾青，原名蒋正涵，浙江省金华人，现代诗人。
二、划分层次
第一部分（1-2）：怀念与痛悼
第二部分（3-8）：眷恋与感激
第三部分（9-10）：同情与控诉
第四部分(12-13):讴歌与赞美
三、精读课文
紫色灵魂
四、艺术特色
1、排比 2、反复 3、对比
整个教学过程分为六步来完成，采用 诵读、问答、讨论等多种教学方法，让学生在阅读中思考，在讨论中探索。教学环节层层递进，逐层深入，符合学生的认知发展规律。
一、说教材
《大堰河——我的保姆》选自人教版高中语文第一册第一单元，本单元主要学习现代新诗，应该在反复朗读的基础上鉴赏诗歌，着重分析意向，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于
作品的真情。本诗是诗人艾青的成名作和代表作。体裁是带有自传性的叙事抒情诗。诗人通
过回忆大堰河一生的悲苦经历,倾诉了对乳母深深的怀念与感激。在整个单元的教学中，本
课从情感内容和能力培养上具有举足轻重的作用。
二、说学情 高一年级的学生对于诗歌特别是长诗的形象思维特点、规律认识比较肤浅，阅读还停留在浅
层次上，对于诗歌表现内容的把握往往是知其然而不知其所以然，所以，教师应当要充分利
用学生已有知识，引导他们体会这首诗的创作规律，并引导他们进入特定的审美意境，培养
他们的诗歌阅读分析能力。
三、说教学目标、重难点
根据以上对教材和学生情况的分析以及
品味语言”，“能够得到感染与启迪”我将教学目标确立为以下三个方面：
（一）知识与技能：
1、把握诗中塑造人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过拮
取生活中的一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。因此，抒情诗问世的侧重点。因而把体会使人对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌之情，定为本文教学重点。
2、体会诗歌中的对比、反复、排比等修辞手法的使用。探究诗歌中的修辞手法为教学难点。
（二）过程与方法： 通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力。
（三）情感与价值观： 体会使人对大堰河的真挚感情，培养学生感恩之心。
四、说教学方法
针对教材特点和学生的知识水平，按照高中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重
点，突破难点，我将根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，采用以下教学方法：
1、诵读法.：有感情地配乐朗读，体会诗歌意境以及韵律美。
2、讲授法：虽然学生是主体，但是课文的学习仍然离不开老师的讲授。
3、情境教学法：借助多媒体课件辅助教学，营造良好的学习氛围，给学生直观感受增强教
学效果，帮助学生正确而迅速理解教学内容。
4、讨论法：调动学生积极参与教学活动，推动师生之间学生之间的彼此交流。
5、问答法：调动学生学习的积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯以及口头
交谈、对话能力。
五、说教学过程
（一）导入新课
师：在一个雨雪纷飞的早晨写的，诗人艾青写下了这篇文章——《大堰河——我的保姆》。
同学们，当人们身处困境、饥寒交迫，总会首先想到谁？
生：父母、亲人。
师：而此时艾青想到的是谁？
生：大堰河。
师：诗人为什么不想念自己的父母却想念保姆大堰河呢？让我们带入这个疑问进入今天的学
习。
采用问答法导入，引起学生好奇，增强学习的兴趣，并带有目的性地进入课文的学习。
（二）课内预习
1、运用多媒体展示作者简介、写作背景以及相关图片。作者简介是学生需要掌握的文学常识。在学习文章之前学习写作背景，让学生了解诗人的人生经历，从而更加容易理解作者的思想感情，与作者产生共鸣。
2、配乐朗读课文，初步感受文意。诗歌是情感的艺术,配以较为凄凉的背景音乐诵读有助于学生初步地把握内容、理解作者情思,体会诗歌的韵律节奏。
（三）划分文章结构，整体感知课文。
让学生为课文划分层次，归纳层意。《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” “发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”通过朗读，学生对文章有了一个初步的认识，让学生为课文划分层次，并归纳大概层意，既锻炼了学生自主学习的能力，又理清了做和写作思路，为后面教学做铺垫。
（四）精读课文
认识大堰河这一形象以及作者对其所寄托的思想感情，需要对文章进行全面深入地解析。依据之前对文章划分的层次，依次对四个部分进行赏析。
对课文的全面赏析采用问答法和讨论法。老师提出有价值的问题，引导学生进行思考回答，需要时可以让学生分小组讨论。这样不但发挥了学生的主体性，调动了学习的积极性，而且更能促进学生有效地学习，深入并牢固地掌握了所学内容。
如第一部分：
师：“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？
生：说明了她的身份极其卑微，处于社会的最底层。
师：作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？
生：诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却给予了这位弃儿以深厚的母爱。
（五）分析文章艺术特色
先让学生思考文中运用了哪些修辞手法，并找出所在位置。然后请同学们有感情地朗读，细细品味句子的韵味，思考这样写有什么效果。再同学们分小组讨论，其中一组回答，另外一组补充，最后老师完善。这样加强了学生学习的合作、探究性，也增强了对诗歌鉴赏能力。
（六）共同小结
将大堰河这一典型形象升华为广大劳动妇女的代表，抒发了作者对她们的大堰河们的歌颂与赞美之情。并由此培养学生的感恩之心。通过系统地学习，学生对文章已经较为充分地掌握，让学生概括文章主旨，教师补充完善，提高学生独立思考能力，并且培养良好的情感与价值观。
（七）板书设计
一、作者简介
艾青，原名蒋正涵，浙江省金华人，现代诗人。
二、划分层次
第一部分（1-2）：怀念与痛悼
第二部分（3-8）：眷恋与感激
第三部分（9-10）：同情与控诉
第四部分(12-13):讴歌与赞美
三、精读课文
紫色灵魂
四、艺术特色
1、排比 2、反复 3、对比
整个教学过程分为六步来完成，采用 诵读、问答、讨论等多种教学方法，让学生在阅读中思考，在讨论中探索。教学环节层层递进，逐层深入，符合学生的认知发展规律。