我在教学实践中是这样指导朗读的：
从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《一个中国孩子的呼声》一课中，有一个片断全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！ 朗读时要表达强烈的情感 渴望和平。 这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事? 学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急烦恼时心情怎样? 说话的语调会怎样? 学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……
我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。
我在教学实践中是这样指导朗读的：
从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《一个中国孩子的呼声》一课中，有一个片断全世界都听见了，他呼唤的是：和平！和平！和平！ 朗读时要表达强烈的情感 渴望和平。 这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事? 学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急烦恼时心情怎样? 说话的语调会怎样? 学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……
我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。