幼儿园活动区材料投放中的问题及其分析
【摘要】：活动区是幼儿园课程实施的又一重要载体,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。如何发挥区域活动的实效性,使区域活动真正意义上成为促使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力。我认为,投放材料是关键。下面我就针对幼儿区域活动中材料的投放阐述一下我个人的观点。
一、引言
近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，作为教育目标实施途径和重要手段的幼儿游戏材料越来越受到广大幼教工作者的重视，而游戏材料作为幼儿游戏的物质基础，是幼儿表现游戏，发展游戏的物质支柱和载体。丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，为每个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，同时，它也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高，实现教育目标[1]。幼儿园中，游戏材料的合理投放是十分重要的，但是，目前幼儿园及教师对幼儿游戏中游戏材料及其投放的重视程度还不够，很多教师在对游戏材料的掌控上经验不足，感到有困难。可见，如何克服游戏材料投放中存在的问题，在实践过程中教师怎样合理投放游戏材料，促进幼儿的发展，已经成为了一个亟待解决的问题。
在进行幼儿园区域活动中，我们应该注意到主题活动的育人环境和创设，让教师可以挖掘一切的教育资源，更有效的，在开展主题活动的同时设置各个区域活动，让孩子们可进行合作交流，在探索生活的过程中达到相互学习的目的，让孩子们在游戏和快乐中学到真正的东西，进行区域活动材料到投放过程中，我们一定要遵循材料的可行性，这样孩子们才可以真正的达到在活动中学习的目的。
1
二、幼儿园游戏材料概述
（一）游戏材料的定义
华爱华在《幼儿游戏理论》一书中指出，在幼儿游戏活动中，当各种物品作为游戏的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了玩具的意义[2]。可见，游戏材料是与游戏相随的，大部分游戏（年龄越小越是如此）都与游戏材料有关。
目前关于游戏材料的定义尚未形成统一的意见，综合众家的综合见解和调查过程中的实际现状，本文所指的游戏材料以郁春芳在《如何为幼儿提供区域活动材料》一文中对游戏材料的说明为主，将游戏材料定义为：可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物，它是幼儿游戏的物质支柱，也是幼儿游戏的工具。
（二）游戏材料的特性
幼儿游戏材料应具有以下特性：
1.多样性
游戏材料材料的多样性是指提供的材料数量充足、种类多。同时材料的多样性还包括材料功能的多样性，一物多玩能打破思维定势的消极影响，激发幼儿的发散性思维。幼儿对周围世界往往有自己独特的认识，在使用玩具材料时，幼儿头脑中的条条框框少，正是他们发挥创造性优势之所在。
2.适宜性
适宜性是指游戏材料适合幼儿年龄特点。不同的年龄阶段应有不同的游戏材料。适宜性的游戏材料能够给孩子带来成功感，使孩子产生自信，想玩儿，也喜欢玩儿。
3.替代性
替代性是指材料具有以物代物的功能。游戏活动中替代物的使用是幼儿进行创造性联想的结果。而替代性强的游戏材料为幼儿的思维、想象和创造的积极活动也提供了便利的条件。
4.再造性
再造性是指材料具有再加工、制作的特性。随着年龄的增长，幼儿会不满足于对游戏材料的智力活动，而对加工材料制作新玩具更感兴趣。一些乡土材料、自然材料、废旧物品及半成品可以制成简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料玩具。
2
（三）游戏材料投放的原则
假如幼儿在游戏活动中没有材料可摆弄，就等于封住了他们的嘴、绑住了他们的手，蒙住了他们的眼，那么无原则的投放游戏材料也将导致严重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戏材料也不能发挥它的教育作用，幼儿也不能得到任何发展[3]。所以，投放游戏材料时应遵循以下原则：
1.科学性和教育性相结合的原则
我们给予幼儿的知识应是准确、科学的，同样，投放的游戏材料也应是科学的，绝不允许带有唯心主义和宗教迷信色彩，要严格保证其科学性，使幼儿的身心得到健康的发展。同时还应从幼儿的认知水平出发，根据本班幼儿的兴趣爱好以及感知觉的特点投放适宜的游戏材料。再者，幼儿亲自动手操作的每一件游戏材料，都应与教育内容相适应，真正发挥它的教育作用，做到根据阶段性的教育目标，科学合理的投放游戏材料。
2.丰富性和层次性相结合性原则
在游戏活动中，教师要保证幼儿在丰富的游戏材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种游戏材料，可以给幼儿在游戏活动中提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿"无所事事"及相互争执等现象。另外在提供材料中也要考虑到幼儿本身的能力不同，使游戏材料在难易程度上上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的"最近发展区"，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的游戏材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展[4]。
3.合理性和安全性相结合原则
利用把多样化的游戏材料，分类放在开放性的较矮的地方，或者用透明的容器分类摆放，这样，既帮助幼儿轻松顺利地取放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 另外，游戏材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心及身体健康。
4.趣味性和启发性相结合的原则
幼儿天生好奇，在游戏材料的提供上应该尊重和支持幼儿，促使其自发地对游戏材料产生兴趣，使幼儿对事物的探索处于积极主动的状态，培养幼儿的创造力和思维能力。 (四)游戏材料合理投放的意义
布鲁纳说过："学习的最好刺激是对学习材料的兴趣"。由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣的关键因素是游戏材料的投放。投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。
通过与游戏材料的互动，幼儿可以发展大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性，社 3
会技能和自我认知等[5]。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的游戏材料，这些游戏材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。幼儿园要做到教学游戏化，因此，更多的教学活动应与游戏有关，与游戏材料有关，游戏材料投放的不适宜或贫乏最终会影响幼儿的发展。
综上所述，游戏材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、层次性、开放性，循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。作为幼儿教育工作者，应该关注游戏材料的质量，关注合理利用和投放游戏材料对幼儿学习的意义。在幼儿园教学活动中合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供较多的动手动脑、自我表现的机会，创造出较为宽松、没有压力的学习环境，而且还能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。
三、张掖市幼儿园游戏材料投放现状分析
通过对张掖市幼儿园游戏材料投放情况的调查及结果分析发现，张掖市幼儿园游戏材料投放中主要存在以下亟待解决的问题：
（一）游戏材料在投放的种类和数量上不适宜
部分幼儿园活动区游戏材料投放上种类比较单一，缺乏系统性，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子进一步去想、去操作。游戏材料在数量上也不够充足，基本每个班级的幼儿在游戏过程中都存在争抢现象。
（二）投放的游戏材料与幼儿的年龄特点不相符
有些游戏材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点和水平差异，造成各个年龄班之间（大、中、小班）以及不同水平儿童之间无难易之分，缺乏层次性、递进性。而这也相应的导致了幼儿游戏兴趣不足、求助、无所事事现象等的出现。出现以上问题的主要原因：一是教师缺乏系统的理论学习，不能准确把握各年龄段幼儿的心理发展特点；二是有些教师思想上不重视游戏材料的投放，缺乏主动性和积极性，自觉意识不强；三是材料投放缺乏有效的依据和标准；四是教师的工作量太大。
4
（三）游戏材料在投放时，更换周期过长
幼儿园普遍存在活动区游戏材料更换的时间不合理，投放周期过长这一问题，有的一放就是二、三个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，这无疑不利于幼儿的游戏和发展。园所统一更换游戏材料，游戏材料在投放时间上整齐划一，教师投放时也缺少相应的经验，缺乏科学性是造成投放周期不适宜的主要因素[6]。
（四）投放的游戏材料缺乏目标性和探索性
教师在投放游戏材料时普遍缺乏目标性，只有36%的教师在投放游戏材料时有明确的投放目的，大部分教师很难断定自己在投放游戏材料时到底是否存在目的性，而这样漫无目的的投放，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，同时也不利于幼儿的创造力的发展。另外调查也表明幼儿园在材料的选择上也缺乏一定的探索性，幼儿在游戏时经常对游戏材料进行创新玩法的比例为32%，可见游戏材料的探索性还不能充分激发幼儿的创造力和探索欲，有待进一步的提升。
(五)投放的游戏材料中购置的为主，废旧材料和半成品材料的利用率较低 幼儿园大部分自制游戏材料所采用的材料大部分都是有园所采购而来，对废旧物品的利用很少。然而，对废旧材料和半成品材料的使用，无论对幼儿园还是幼儿来说，都是十分必要的。一方面可以节约资源，节省开支；另一方面，也有利于幼儿的在游戏时，自己动手操作，自己创造玩具和新的玩法，真正让幼儿与游戏材料产生互动。
五、张掖市幼儿园游戏材料的投放策略分析
游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法[7]。本文针对张掖市幼儿园游戏材料的投放中存在的问题提出以下几点策略：
（一）游戏材料投放时应该与幼儿的年龄特点相符，注重层次性和递进性 依据幼儿发展水平，有层次的投放游戏材料。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平[3]。而对不同的幼儿，不同 5
（三）游戏材料在投放时，更换周期过长
幼儿园普遍存在活动区游戏材料更换的时间不合理，投放周期过长这一问题，有的一放
就是二、三个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，
这无疑不利于幼儿的游戏和发展。园所统一更换游戏材料，游戏材料在投放时间上整齐划一，
教师投放时也缺少相应的经验，缺乏科学性是造成投放周期不适宜的主要因素[6]。
（四）投放的游戏材料缺乏目标性和探索性
教师在投放游戏材料时普遍缺乏目标性，只有36%的教师在投放游戏材料时有明确的投
放目的，大部分教师很难断定自己在投放游戏材料时到底是否存在目的性，而这样漫无目的
的投放，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，同时也不利于幼儿的创造力的发展。另外调查也表
明幼儿园在材料的选择上也缺乏一定的探索性，幼儿在游戏时经常对游戏材料进行创新玩法
的比例为32%，可见游戏材料的探索性还不能充分激发幼儿的创造力和探索欲，有待进一步
的提升。
(五)投放的游戏材料中购置的为主，废旧材料和半成品材料的利用率较低
幼儿园大部分自制游戏材料所采用的材料大部分都是有园所采购而来，对废旧物品的利
用很少。然而，对废旧材料和半成品材料的使用，无论对幼儿园还是幼儿来说，都是十分必
要的。一方面可以节约资源，节省开支；另一方面，也有利于幼儿的在游戏时，自己动手操
作，自己创造玩具和新的玩法，真正让幼儿与游戏材料产生互动。
五、张掖市幼儿园游戏材料的投放策略分析
游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社
会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法[7]。本
文针对张掖市幼儿园游戏材料的投放中存在的问题提出以下几点策略：
（一）游戏材料投放时应该与幼儿的年龄特点相符，注重层次性和递进性
依据幼儿发展水平，有层次的投放游戏材料。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学
工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平[3]。而对不同的幼儿，不同
5
的游戏主题和教学内容，投放的游戏材料也应该有所不同，注重游戏材料投放的层次性和递
进性。
黄人颂指出：“不同年龄、不同发展水平的幼儿的需要不同，教育任务也不同，应为他们
提供开展各种活动和游戏的材料[8]。”幼儿的发展具有显著的年龄特征，不同年龄阶段的幼儿
对游戏材料的需求也不同。另外，在为幼儿投放游戏材料时，还应考虑幼儿的个体差异。在
同一活动中，教师也应该为游戏材料设置不同的层次，每一层次设置难易程度不同的目标，
让幼儿可以根据自己的能力水平选择不同的层次来进行活动，在自己原有的基础上按照适合
自己的速度获得发展。
活动区游戏材料的投放应该同时具有计划性和灵活性。在投放游戏材料时，要注意根据
幼儿已有的经验水平，寻找其最近发展区，不断提高材料的难度和深度，从而增强幼儿参加
活动的兴趣。另外，在投放游戏材料时，每次投放的数量和种类要适当，不宜太多或太少，
如果一次投放的游戏材料数量和种类过多会使幼儿偏重于游戏材料的感官刺激，不仅难以发
挥游戏材料应有的价值，还可能会对幼儿的活动造成干扰，分散幼儿的注意力，而投放的太
少对幼儿学习的潜力不利,还会降低幼儿对游戏材料之间意义的探索兴趣与能力，甚至产生一
些如争抢打闹、告状、秩序紊乱等消极行为。
总的来说，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之
间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供游戏材料时，千万不能"
一刀切"，既要考虑"吃不了"的幼儿，还要兼顾到"吃不饱"的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜
的环境中获得发展。为此，游戏材料投放的层次性和渐进性就尤为重要了。
（二）游戏材料的投放应该具有开放性
陶行知先生说：儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者„„小孩不但有力量，而
且有创造能力。因此，为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来，在为孩子提供探索、
操作的游戏材料时应做到以下几点：
1.投放的游戏材料要给幼儿留有发挥想象的余地，具有探索性
游戏材料的探索性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根
据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
幼儿园应为幼儿提供能够暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿
在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一游戏材料的多种玩法，充分挖
掘游戏材料的潜在性。让幼儿在动手操作的过程中不断发现和创造新的玩法和事物，激发幼
儿游戏的兴趣。
2.投放的游戏材料应该具有挑战性
6 [9]
维果茨基指出"游戏创造了儿童的最近发展区"[10]，游戏中的儿童往往超越其实际发展的
水平，所以，教师对儿童的要求和指导应该高于其现有发展水平，才能促进儿童的发展。依
据其观点，教师投放游戏材料不仅要满足幼儿浅表的兴趣与好奇心，更要关注游戏材料对幼
儿发展的挑战性和激发作用，让幼儿在与游戏材料"相互作用"的过程中，产生心理和行为的
积极变化，展现出新的认知发展水平。
由此看来，投放游戏材料时，设置一定的难度和障碍，对于幼儿的发展是十分有利和必
要的，我们应该为幼儿创造机会，让他们能够不断挑战新事物，挑战自我。
3.充分利用原始的废旧材料和半成品材料
我们可以挖掘并利用一些自然资源和废旧物品、半成品来开展游戏活动，尤其是在大、
中班，为幼儿提供一定的半成品和废旧材料，教师和幼儿一起制作所需的游戏材料是十分必
要的，这样在节约资源的同时，也能发展孩子对自然资源的认同和亲社会行为，进而在与各
种游戏材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展
孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，
积极、主动地构建知识。
（三）游戏材料的投放要体现目标性，与教育目标相符
游戏材料的投放非常重要而又复杂，它的重要性体现在若缺少游戏材料，就会影响区域
活动的正常开展，复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿探究的结果与教育
目标的一致[3]。
游戏材料是支撑幼儿游戏的基础，而游戏材料的投放要有的放矢。活动区游戏是实现教
育目标的重要途径，如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在游戏材料的投放之中，
是十分重要的[11]。教师应该对本班的幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对
性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的游戏材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段
发展的实际需要。
应该根据教育目标投放游戏材料，让游戏材料有效地体现教育目标。游戏材料是幼儿隐
性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的游戏材料中，渗透在教师
所创设的环境中。当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获
得某方面的发展[15]。所以，教师在投放区域活动游戏材料时要做到目标在前、选材在后，让
游戏材料有效地体现教育目标。
为此，幼儿园教师更应该以当前游戏活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、
投放那些与游戏活动有关的游戏材料，并且充分挖掘游戏材料在不同区域内的多种教育作用，
一个目标可以通过若干游戏材料的共同作用来实现，一种游戏材料也能为达到多项目标服务。
7
孩子的发展目标与游戏材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着游
戏主题的推进，及时、有目的地更换区域中的游戏材料。
（四）注意游戏材料投放的更新周期要适宜
游戏材料适合幼儿的特点和需要时，幼儿就会积极主动地去探索材料，随着活动经验的
不断积累，丰富，游戏材料也要做出相应的调整，那么游戏材料在投放多长时间后，应该予
以调整呢？时间过少，孩子们对投放的游戏材料没有完全的熟悉，玩得没有"尽兴"，时间过
长，孩子们对游戏材料失去兴趣。另外，游戏材料的耐用度和实用性都是有一定限度的，所
以它的更新也都是有一定的周期的，而且每个班级的具体情况各有不同，不能一概而论。因
此，在游戏材料的更新上，更应该具体问题具体分析，教师应该根据本班幼儿的实际情况和
游戏材料的使用情况，把握好"度"，灵活掌握，为幼儿的游戏活动提供服务，做好准备工作。
六、结语
黄人颂指出：游戏是幼儿的基本活动，而游戏材料则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。
儿童在游戏中学习，游戏材料又是幼儿最基本地学习工具，是他们的"第一本书"[8]。
在幼儿园中，游戏是必不可少的活动形式，游戏材料是幼儿表现游戏，发展游戏的重要
物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形
式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。可以这样认
为，游戏材料的合理选择和投放是幼儿游戏质量高低的关键所在。游戏材料的投放对于幼儿
的想象力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力等方面有积极的促进作用。
总之，教师的教育理念和技能技巧体现在幼儿园游戏的每个环节和每种游戏材料的选择
和运用之中，投放游戏材料要求教师具有正确的价值判断以及较强的组织和指导能力。丰富
的、适宜的、能够增进幼儿不断发展的游戏材料具有十分重要的意义，它可以使幼儿与周围
的人、事、物以及自己的生活经验联系起来，所以，教师要遵循幼儿的身心发展规律，以及
幼儿的兴趣爱好，正确投放游戏材料，及时参与指导，给予幼儿帮助。
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参考文献：
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范大学出版社，2006
[13] 邱学青．学前儿童游戏[M]．江苏：江苏教育出版社，2005
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幼儿园活动区材料投放中的问题及其分析
【摘要】：活动区是幼儿园课程实施的又一重要载体,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径。如何发挥区域活动的实效性,使区域活动真正意义上成为促使每一个幼儿在已有经验、原有水平上有不同程度成长的一个有效平台,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力。我认为,投放材料是关键。下面我就针对幼儿区域活动中材料的投放阐述一下我个人的观点。
一、引言
近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，作为教育目标实施途径和重要手段的幼儿游戏材料越来越受到广大幼教工作者的重视，而游戏材料作为幼儿游戏的物质基础，是幼儿表现游戏，发展游戏的物质支柱和载体。丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，为每个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会，同时，它也是决定幼儿主动活动的重要因素之一，直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高，实现教育目标[1]。幼儿园中，游戏材料的合理投放是十分重要的，但是，目前幼儿园及教师对幼儿游戏中游戏材料及其投放的重视程度还不够，很多教师在对游戏材料的掌控上经验不足，感到有困难。可见，如何克服游戏材料投放中存在的问题，在实践过程中教师怎样合理投放游戏材料，促进幼儿的发展，已经成为了一个亟待解决的问题。
在进行幼儿园区域活动中，我们应该注意到主题活动的育人环境和创设，让教师可以挖掘一切的教育资源，更有效的，在开展主题活动的同时设置各个区域活动，让孩子们可进行合作交流，在探索生活的过程中达到相互学习的目的，让孩子们在游戏和快乐中学到真正的东西，进行区域活动材料到投放过程中，我们一定要遵循材料的可行性，这样孩子们才可以真正的达到在活动中学习的目的。
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二、幼儿园游戏材料概述
（一）游戏材料的定义
华爱华在《幼儿游戏理论》一书中指出，在幼儿游戏活动中，当各种物品作为游戏的必要素材而添加某种意义时，它对幼儿来说就具有了玩具的意义[2]。可见，游戏材料是与游戏相随的，大部分游戏（年龄越小越是如此）都与游戏材料有关。
目前关于游戏材料的定义尚未形成统一的意见，综合众家的综合见解和调查过程中的实际现状，本文所指的游戏材料以郁春芳在《如何为幼儿提供区域活动材料》一文中对游戏材料的说明为主，将游戏材料定义为：可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、废旧物，它是幼儿游戏的物质支柱，也是幼儿游戏的工具。
（二）游戏材料的特性
幼儿游戏材料应具有以下特性：
1.多样性
游戏材料材料的多样性是指提供的材料数量充足、种类多。同时材料的多样性还包括材料功能的多样性，一物多玩能打破思维定势的消极影响，激发幼儿的发散性思维。幼儿对周围世界往往有自己独特的认识，在使用玩具材料时，幼儿头脑中的条条框框少，正是他们发挥创造性优势之所在。
2.适宜性
适宜性是指游戏材料适合幼儿年龄特点。不同的年龄阶段应有不同的游戏材料。适宜性的游戏材料能够给孩子带来成功感，使孩子产生自信，想玩儿，也喜欢玩儿。
3.替代性
替代性是指材料具有以物代物的功能。游戏活动中替代物的使用是幼儿进行创造性联想的结果。而替代性强的游戏材料为幼儿的思维、想象和创造的积极活动也提供了便利的条件。
4.再造性
再造性是指材料具有再加工、制作的特性。随着年龄的增长，幼儿会不满足于对游戏材料的智力活动，而对加工材料制作新玩具更感兴趣。一些乡土材料、自然材料、废旧物品及半成品可以制成简易又便于操作、富于变化的游戏活动材料玩具。
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（三）游戏材料投放的原则
假如幼儿在游戏活动中没有材料可摆弄，就等于封住了他们的嘴、绑住了他们的手，蒙住了他们的眼，那么无原则的投放游戏材料也将导致严重的后果，不能收到良好的教育效果，投放的游戏材料也不能发挥它的教育作用，幼儿也不能得到任何发展[3]。所以，投放游戏材料时应遵循以下原则：
1.科学性和教育性相结合的原则
我们给予幼儿的知识应是准确、科学的，同样，投放的游戏材料也应是科学的，绝不允许带有唯心主义和宗教迷信色彩，要严格保证其科学性，使幼儿的身心得到健康的发展。同时还应从幼儿的认知水平出发，根据本班幼儿的兴趣爱好以及感知觉的特点投放适宜的游戏材料。再者，幼儿亲自动手操作的每一件游戏材料，都应与教育内容相适应，真正发挥它的教育作用，做到根据阶段性的教育目标，科学合理的投放游戏材料。
2.丰富性和层次性相结合性原则
在游戏活动中，教师要保证幼儿在丰富的游戏材料中去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种游戏材料，可以给幼儿在游戏活动中提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿"无所事事"及相互争执等现象。另外在提供材料中也要考虑到幼儿本身的能力不同，使游戏材料在难易程度上上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的"最近发展区"，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的游戏材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展[4]。
3.合理性和安全性相结合原则
利用把多样化的游戏材料，分类放在开放性的较矮的地方，或者用透明的容器分类摆放，这样，既帮助幼儿轻松顺利地取放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。 另外，游戏材料在材质上应体现安全性原则，以保证幼儿的身心及身体健康。
4.趣味性和启发性相结合的原则
幼儿天生好奇，在游戏材料的提供上应该尊重和支持幼儿，促使其自发地对游戏材料产生兴趣，使幼儿对事物的探索处于积极主动的状态，培养幼儿的创造力和思维能力。 (四)游戏材料合理投放的意义
布鲁纳说过："学习的最好刺激是对学习材料的兴趣"。由此可见，激发幼儿参与活动的兴趣的关键因素是游戏材料的投放。投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动、深入探索创造。
通过与游戏材料的互动，幼儿可以发展大小肌肉的协调性，对外界的概念，创造性，社 3
会技能和自我认知等[5]。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的游戏材料，这些游戏材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。幼儿园要做到教学游戏化，因此，更多的教学活动应与游戏有关，与游戏材料有关，游戏材料投放的不适宜或贫乏最终会影响幼儿的发展。
综上所述，游戏材料的投放非常重要，只有注意材料的目的性、层次性、开放性，循序渐进的投放，才能充分发挥游戏材料的教育功能。作为幼儿教育工作者，应该关注游戏材料的质量，关注合理利用和投放游戏材料对幼儿学习的意义。在幼儿园教学活动中合理利用和投放游戏材料，不仅能够给幼儿提供较多的动手动脑、自我表现的机会，创造出较为宽松、没有压力的学习环境，而且还能满足幼儿好奇、好动的特点，使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。
三、张掖市幼儿园游戏材料投放现状分析
通过对张掖市幼儿园游戏材料投放情况的调查及结果分析发现，张掖市幼儿园游戏材料投放中主要存在以下亟待解决的问题：
（一）游戏材料在投放的种类和数量上不适宜
部分幼儿园活动区游戏材料投放上种类比较单一，缺乏系统性，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子进一步去想、去操作。游戏材料在数量上也不够充足，基本每个班级的幼儿在游戏过程中都存在争抢现象。
（二）投放的游戏材料与幼儿的年龄特点不相符
有些游戏材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点和水平差异，造成各个年龄班之间（大、中、小班）以及不同水平儿童之间无难易之分，缺乏层次性、递进性。而这也相应的导致了幼儿游戏兴趣不足、求助、无所事事现象等的出现。出现以上问题的主要原因：一是教师缺乏系统的理论学习，不能准确把握各年龄段幼儿的心理发展特点；二是有些教师思想上不重视游戏材料的投放，缺乏主动性和积极性，自觉意识不强；三是材料投放缺乏有效的依据和标准；四是教师的工作量太大。
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（三）游戏材料在投放时，更换周期过长
幼儿园普遍存在活动区游戏材料更换的时间不合理，投放周期过长这一问题，有的一放就是二、三个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，这无疑不利于幼儿的游戏和发展。园所统一更换游戏材料，游戏材料在投放时间上整齐划一，教师投放时也缺少相应的经验，缺乏科学性是造成投放周期不适宜的主要因素[6]。
（四）投放的游戏材料缺乏目标性和探索性
教师在投放游戏材料时普遍缺乏目标性，只有36%的教师在投放游戏材料时有明确的投放目的，大部分教师很难断定自己在投放游戏材料时到底是否存在目的性，而这样漫无目的的投放，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，同时也不利于幼儿的创造力的发展。另外调查也表明幼儿园在材料的选择上也缺乏一定的探索性，幼儿在游戏时经常对游戏材料进行创新玩法的比例为32%，可见游戏材料的探索性还不能充分激发幼儿的创造力和探索欲，有待进一步的提升。
(五)投放的游戏材料中购置的为主，废旧材料和半成品材料的利用率较低 幼儿园大部分自制游戏材料所采用的材料大部分都是有园所采购而来，对废旧物品的利用很少。然而，对废旧材料和半成品材料的使用，无论对幼儿园还是幼儿来说，都是十分必要的。一方面可以节约资源，节省开支；另一方面，也有利于幼儿的在游戏时，自己动手操作，自己创造玩具和新的玩法，真正让幼儿与游戏材料产生互动。
五、张掖市幼儿园游戏材料的投放策略分析
游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法[7]。本文针对张掖市幼儿园游戏材料的投放中存在的问题提出以下几点策略：
（一）游戏材料投放时应该与幼儿的年龄特点相符，注重层次性和递进性 依据幼儿发展水平，有层次的投放游戏材料。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平[3]。而对不同的幼儿，不同 5
（三）游戏材料在投放时，更换周期过长
幼儿园普遍存在活动区游戏材料更换的时间不合理，投放周期过长这一问题，有的一放
就是二、三个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，
这无疑不利于幼儿的游戏和发展。园所统一更换游戏材料，游戏材料在投放时间上整齐划一，
教师投放时也缺少相应的经验，缺乏科学性是造成投放周期不适宜的主要因素[6]。
（四）投放的游戏材料缺乏目标性和探索性
教师在投放游戏材料时普遍缺乏目标性，只有36%的教师在投放游戏材料时有明确的投
放目的，大部分教师很难断定自己在投放游戏材料时到底是否存在目的性，而这样漫无目的
的投放，不仅不能激发幼儿的游戏兴趣，同时也不利于幼儿的创造力的发展。另外调查也表
明幼儿园在材料的选择上也缺乏一定的探索性，幼儿在游戏时经常对游戏材料进行创新玩法
的比例为32%，可见游戏材料的探索性还不能充分激发幼儿的创造力和探索欲，有待进一步
的提升。
(五)投放的游戏材料中购置的为主，废旧材料和半成品材料的利用率较低
幼儿园大部分自制游戏材料所采用的材料大部分都是有园所采购而来，对废旧物品的利
用很少。然而，对废旧材料和半成品材料的使用，无论对幼儿园还是幼儿来说，都是十分必
要的。一方面可以节约资源，节省开支；另一方面，也有利于幼儿的在游戏时，自己动手操
作，自己创造玩具和新的玩法，真正让幼儿与游戏材料产生互动。
五、张掖市幼儿园游戏材料的投放策略分析
游戏材料的投放策略是指教师为了促进幼儿身心的发展,实现幼儿的运动能力、认知和社
会性发展的特定游戏目标,在游戏中合理选取、组织、运用游戏材料的设计程序及方法[7]。本
文针对张掖市幼儿园游戏材料的投放中存在的问题提出以下几点策略：
（一）游戏材料投放时应该与幼儿的年龄特点相符，注重层次性和递进性
依据幼儿发展水平，有层次的投放游戏材料。皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学
工作不能成人化，需要重视儿童的特点，要适应儿童发展的水平[3]。而对不同的幼儿，不同
5
的游戏主题和教学内容，投放的游戏材料也应该有所不同，注重游戏材料投放的层次性和递
进性。
黄人颂指出：“不同年龄、不同发展水平的幼儿的需要不同，教育任务也不同，应为他们
提供开展各种活动和游戏的材料[8]。”幼儿的发展具有显著的年龄特征，不同年龄阶段的幼儿
对游戏材料的需求也不同。另外，在为幼儿投放游戏材料时，还应考虑幼儿的个体差异。在
同一活动中，教师也应该为游戏材料设置不同的层次，每一层次设置难易程度不同的目标，
让幼儿可以根据自己的能力水平选择不同的层次来进行活动，在自己原有的基础上按照适合
自己的速度获得发展。
活动区游戏材料的投放应该同时具有计划性和灵活性。在投放游戏材料时，要注意根据
幼儿已有的经验水平，寻找其最近发展区，不断提高材料的难度和深度，从而增强幼儿参加
活动的兴趣。另外，在投放游戏材料时，每次投放的数量和种类要适当，不宜太多或太少，
如果一次投放的游戏材料数量和种类过多会使幼儿偏重于游戏材料的感官刺激，不仅难以发
挥游戏材料应有的价值，还可能会对幼儿的活动造成干扰，分散幼儿的注意力，而投放的太
少对幼儿学习的潜力不利,还会降低幼儿对游戏材料之间意义的探索兴趣与能力，甚至产生一
些如争抢打闹、告状、秩序紊乱等消极行为。
总的来说，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之
间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供游戏材料时，千万不能"
一刀切"，既要考虑"吃不了"的幼儿，还要兼顾到"吃不饱"的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜
的环境中获得发展。为此，游戏材料投放的层次性和渐进性就尤为重要了。
（二）游戏材料的投放应该具有开放性
陶行知先生说：儿童是新时代之创造者，不是旧时代之继承者„„小孩不但有力量，而
且有创造能力。因此，为了让每一个孩子的创造力都能充分解放出来，在为孩子提供探索、
操作的游戏材料时应做到以下几点：
1.投放的游戏材料要给幼儿留有发挥想象的余地，具有探索性
游戏材料的探索性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根
据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
幼儿园应为幼儿提供能够暗示多种解答、避免局限于一个正确答案的游戏材料，让幼儿
在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中，不断发现同一游戏材料的多种玩法，充分挖
掘游戏材料的潜在性。让幼儿在动手操作的过程中不断发现和创造新的玩法和事物，激发幼
儿游戏的兴趣。
2.投放的游戏材料应该具有挑战性
6 [9]
维果茨基指出"游戏创造了儿童的最近发展区"[10]，游戏中的儿童往往超越其实际发展的
水平，所以，教师对儿童的要求和指导应该高于其现有发展水平，才能促进儿童的发展。依
据其观点，教师投放游戏材料不仅要满足幼儿浅表的兴趣与好奇心，更要关注游戏材料对幼
儿发展的挑战性和激发作用，让幼儿在与游戏材料"相互作用"的过程中，产生心理和行为的
积极变化，展现出新的认知发展水平。
由此看来，投放游戏材料时，设置一定的难度和障碍，对于幼儿的发展是十分有利和必
要的，我们应该为幼儿创造机会，让他们能够不断挑战新事物，挑战自我。
3.充分利用原始的废旧材料和半成品材料
我们可以挖掘并利用一些自然资源和废旧物品、半成品来开展游戏活动，尤其是在大、
中班，为幼儿提供一定的半成品和废旧材料，教师和幼儿一起制作所需的游戏材料是十分必
要的，这样在节约资源的同时，也能发展孩子对自然资源的认同和亲社会行为，进而在与各
种游戏材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展
孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，
积极、主动地构建知识。
（三）游戏材料的投放要体现目标性，与教育目标相符
游戏材料的投放非常重要而又复杂，它的重要性体现在若缺少游戏材料，就会影响区域
活动的正常开展，复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿探究的结果与教育
目标的一致[3]。
游戏材料是支撑幼儿游戏的基础，而游戏材料的投放要有的放矢。活动区游戏是实现教
育目标的重要途径，如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在游戏材料的投放之中，
是十分重要的[11]。教师应该对本班的幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对
性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的游戏材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段
发展的实际需要。
应该根据教育目标投放游戏材料，让游戏材料有效地体现教育目标。游戏材料是幼儿隐
性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的游戏材料中，渗透在教师
所创设的环境中。当幼儿一旦进入老师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获
得某方面的发展[15]。所以，教师在投放区域活动游戏材料时要做到目标在前、选材在后，让
游戏材料有效地体现教育目标。
为此，幼儿园教师更应该以当前游戏活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、
投放那些与游戏活动有关的游戏材料，并且充分挖掘游戏材料在不同区域内的多种教育作用，
一个目标可以通过若干游戏材料的共同作用来实现，一种游戏材料也能为达到多项目标服务。
7
孩子的发展目标与游戏材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着游
戏主题的推进，及时、有目的地更换区域中的游戏材料。
（四）注意游戏材料投放的更新周期要适宜
游戏材料适合幼儿的特点和需要时，幼儿就会积极主动地去探索材料，随着活动经验的
不断积累，丰富，游戏材料也要做出相应的调整，那么游戏材料在投放多长时间后，应该予
以调整呢？时间过少，孩子们对投放的游戏材料没有完全的熟悉，玩得没有"尽兴"，时间过
长，孩子们对游戏材料失去兴趣。另外，游戏材料的耐用度和实用性都是有一定限度的，所
以它的更新也都是有一定的周期的，而且每个班级的具体情况各有不同，不能一概而论。因
此，在游戏材料的更新上，更应该具体问题具体分析，教师应该根据本班幼儿的实际情况和
游戏材料的使用情况，把握好"度"，灵活掌握，为幼儿的游戏活动提供服务，做好准备工作。
六、结语
黄人颂指出：游戏是幼儿的基本活动，而游戏材料则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。
儿童在游戏中学习，游戏材料又是幼儿最基本地学习工具，是他们的"第一本书"[8]。
在幼儿园中，游戏是必不可少的活动形式，游戏材料是幼儿表现游戏，发展游戏的重要
物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形
式，还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。可以这样认
为，游戏材料的合理选择和投放是幼儿游戏质量高低的关键所在。游戏材料的投放对于幼儿
的想象力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力等方面有积极的促进作用。
总之，教师的教育理念和技能技巧体现在幼儿园游戏的每个环节和每种游戏材料的选择
和运用之中，投放游戏材料要求教师具有正确的价值判断以及较强的组织和指导能力。丰富
的、适宜的、能够增进幼儿不断发展的游戏材料具有十分重要的意义，它可以使幼儿与周围
的人、事、物以及自己的生活经验联系起来，所以，教师要遵循幼儿的身心发展规律，以及
幼儿的兴趣爱好，正确投放游戏材料，及时参与指导，给予幼儿帮助。
8
参考文献：
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