小议音乐活动中的节奏教学
音乐是指:用有组织的乐音来表达人的细想感情,反映现实生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本的要求,更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动,能培养幼儿感受美和表现美的情趣,而音乐最基本的要素是节奏,节奏能表示一首歌,一个舞蹈,一个律动的性质,早在婴儿阶段,孩子就接触了拨浪鼓,小摇铃等能发出声响的玩具,以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长,他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手,棍棒敲打能发出响声器皿,资料表明,经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大,小班为60%,中班为80%,大班为100%,可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的,其节奏感可以有很大的发展,节奏是幼儿感受,认识,表达音乐的重要工具,而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此,在对幼儿实施音乐教学的过程中,如何提高 幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。-
通过一段时间来对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索,现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。
一、 日常生活中寻找节奏,激发幼儿对音乐节奏的兴趣。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来,这一概念比较抽象,幼儿难于理解,但幼儿对节奏却是最敏感的,二节奏就存在于我们的周围生活中,因而要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,必须从幼儿现实生活入手,挖掘节奏,寻找节奏。1,动物的叫声:如小鸡会发出叽叽,叽叽。小羊会发出咩------咩------。公鸡会发出喔喔,喔----等声音。2,自然界的声音:下雨了,淅沥沥------,吹风了“呼啦,呼啦”,流水声“哗啦,哗啦”等3,交通工具的声音:火车“呜——呜——”,汽车“滴滴,滴滴”等。通过教师的引导,幼儿能找出各种各样的声音,当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时,九产生了模仿节奏的兴趣。通过寻找和模仿节奏,有的快,有的慢,进而开始模仿各种叫声,模仿简单的节奏,并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣,为幼儿学习节奏打好了基础。
二、 多种途径学习节奏。
(一)通过身体动作来感受音乐,学习节奏。
国外有人曾经做过这样的调查,让一些女大学生会议最早是在什么情况下意识到节奏的,在所收到的所有答案中,有3/4都是在身体动作有关的情况下感受到节奏的,特别是在摇动,摆动,转动,敲打,走,跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作时感受因鳄鱼节奏的生理基础,它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏,如学习《小兔和狼》中的节奏×O|×O|,让幼儿做兔跳的动作,××|××|的节奏型做吃草的动作,×--|×--|
学大灰狼走路,通过愉快的模仿活动,幼儿就自然而来地掌握了以上节奏,而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。让幼儿用模仿动作学习节奏的同时,还可以让幼儿开动脑筋,相处各种不同的拍手,拍肩,拍腿,踏脚,摆动手臂,走步等动作。经常进行有节奏的很提动作能大大促进幼儿形象力和创作力的发展。
(二)利用图形谱学打节奏。
幼儿以无意注意为主,一切学习欲望西欧哪个兴趣出发,××|××|的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱用图形的形式来表现,不但能接种幼儿教育的注意力而且易于理解,如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘,图形谱还有二个特异功能,第一:它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局,如节奏乐《木瓜恰恰恰》,用萝卜——圆舞板,西瓜——三角铁,西红柿——小铃,一篮水果一齐奏,这种图形谱具体形象,易于理解,符合幼儿的年龄特点,对幼儿掌握节奏型,了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二:利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如tla 这三种图形符号,幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器。(t ——碰铃、串铃、沙球)在这一过程中,不仅给了幼儿自主选择的权力,同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面,幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配,另一方面,幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器惊醒了归类。如碰铃、大鼓演奏时都有拖音,圆舞板、木鱼摇响板演奏时声音很干脆等。可见,图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度,同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
(三)用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。
幼儿学习以兴趣为主,当幼儿感兴趣时就学的快,掌握的好。游戏时幼儿最感兴趣的,利用这一点,教师可以运用一些形象,生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏。如学习××|××|×-|这一节奏时,可以用开汽车这一游戏来进行,滴滴|滴滴|滴-|当幼儿会玩了以后,说明已经初步学会的节奏。这些游戏活动由于幼儿兴趣高,因而幼儿的注意力会比较集中,会很投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。
(四)将节奏学渗透到各科教学中。
新纲要中明确指出,幼儿园各科教学时紧密联系,互相渗透的,在各科教学中渗透教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣,音乐活动中学习歌曲,舞蹈,律动时,都要让幼儿仔细听曲子,掌握曲子的节奏,掌握了节奏,幼儿学的就比较快乐,而且会把握的很准,在语言诗歌中,让幼儿有节奏地朗诵诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣,如朗诵诗歌《小画家》,让幼儿按节奏××|×××|,幼儿的积极性特别高。在股市教学中,让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路,有节奏地为小动物喊加油,这样
不但增加了故事的趣味性,而且轻松愉快地进一步巩固了节奏,在体育活动,游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。
三、 创编节奏
幼儿掌握了一些节奏后,可以引导幼儿来创编节奏,为了既形象又生动,又便于教具的制作,我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示,如大花表示二分音符,小花九表示四分音符,黄花表示四分音符,蓝花表示八分音符,花瓣多的表示四分音符,少的标示八分音符。这些符号简单易记,而且幼儿能自己制作节奏卡,比较吸引幼儿,当掌握好了以上的节奏符号后,就可以进行创编活动,如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花,让幼儿进行创编节奏,幼儿可以按花朵的大小来编节奏,也可以按花的位置高低,颜色,花瓣的多少来编节奏。同样是一朵花,按其不同,有的吧它当作低分音符,有的把它当成八分音符,信号各异,百花齐放,幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏,使幼儿的节奏素质有了进一步提高,学习变得更主动,而且发展了幼儿的创造性思维。通过节奏教学,不但使幼儿的音乐节奏感,音乐表现力打幅度提高,同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。由此可见,节奏能力的提高,不断能培养幼儿表现美,感受美的能力,更有助于促使幼儿身心的和谐发展。
杨三阳
2006年9月19日
小议音乐活动中的节奏教学
音乐是指:用有组织的乐音来表达人的细想感情,反映现实生活的一种艺术,它的最基本的要素是节奏和旋律。对幼儿进行音乐教育不仅是素质教学的一项基本的要求,更是幼儿得到全面发展的手段。通过音乐教育活动,能培养幼儿感受美和表现美的情趣,而音乐最基本的要素是节奏,节奏能表示一首歌,一个舞蹈,一个律动的性质,早在婴儿阶段,孩子就接触了拨浪鼓,小摇铃等能发出声响的玩具,以听到悦耳的响声为愉快和满足。随着年龄的增长,他们对声音和节奏的兴趣也逐渐增大。表现为他们经常用手,棍棒敲打能发出响声器皿,资料表明,经过系统教育的幼儿能符合音乐节拍敲打乐器的比率较大,小班为60%,中班为80%,大班为100%,可见幼儿掌握好节奏的潜力是相当大的,其节奏感可以有很大的发展,节奏是幼儿感受,认识,表达音乐的重要工具,而且掌握好节奏还能增强幼儿对音乐的表现力。因此,在对幼儿实施音乐教学的过程中,如何提高 幼儿的节奏感是一个相当重要的问题。-
通过一段时间来对音乐活动中节奏教学的大胆尝试及探索,现对音乐活动中的节奏教学谈几点自己的看法。
一、 日常生活中寻找节奏,激发幼儿对音乐节奏的兴趣。
节奏是将长短和强弱不同或相同的音,按一定的规律组合起来,这一概念比较抽象,幼儿难于理解,但幼儿对节奏却是最敏感的,二节奏就存在于我们的周围生活中,因而要让幼儿理解节奏,对节奏感兴趣,必须从幼儿现实生活入手,挖掘节奏,寻找节奏。1,动物的叫声:如小鸡会发出叽叽,叽叽。小羊会发出咩------咩------。公鸡会发出喔喔,喔----等声音。2,自然界的声音:下雨了,淅沥沥------,吹风了“呼啦,呼啦”,流水声“哗啦,哗啦”等3,交通工具的声音:火车“呜——呜——”,汽车“滴滴,滴滴”等。通过教师的引导,幼儿能找出各种各样的声音,当幼儿寻找出了各种有趣的节奏时,九产生了模仿节奏的兴趣。通过寻找和模仿节奏,有的快,有的慢,进而开始模仿各种叫声,模仿简单的节奏,并对音乐的节奏产生了浓厚的兴趣,为幼儿学习节奏打好了基础。
二、 多种途径学习节奏。
(一)通过身体动作来感受音乐,学习节奏。
国外有人曾经做过这样的调查,让一些女大学生会议最早是在什么情况下意识到节奏的,在所收到的所有答案中,有3/4都是在身体动作有关的情况下感受到节奏的,特别是在摇动,摆动,转动,敲打,走,跑等动作时感受到的。以上资料表明身体动作时感受因鳄鱼节奏的生理基础,它对幼儿节奏感的发展起着极其重要的作用。因而,在学习节奏的过程中,可以让幼儿运用身体动作来表示节奏,如学习《小兔和狼》中的节奏×O|×O|,让幼儿做兔跳的动作,××|××|的节奏型做吃草的动作,×--|×--|
学大灰狼走路,通过愉快的模仿活动,幼儿就自然而来地掌握了以上节奏,而且还感受了音乐的性质及音乐的特点。让幼儿用模仿动作学习节奏的同时,还可以让幼儿开动脑筋,相处各种不同的拍手,拍肩,拍腿,踏脚,摆动手臂,走步等动作。经常进行有节奏的很提动作能大大促进幼儿形象力和创作力的发展。
(二)利用图形谱学打节奏。
幼儿以无意注意为主,一切学习欲望西欧哪个兴趣出发,××|××|的节奏谱,缺乏形象性,生动性,因而将乏味的节奏谱用图形的形式来表现,不但能接种幼儿教育的注意力而且易于理解,如用一个苹果表示一拍,半个苹果表示半拍,幼儿一次就能记住,而且不会忘,图形谱还有二个特异功能,第一:它可以用图形来表示表现打击乐的配器布局,如节奏乐《木瓜恰恰恰》,用萝卜——圆舞板,西瓜——三角铁,西红柿——小铃,一篮水果一齐奏,这种图形谱具体形象,易于理解,符合幼儿的年龄特点,对幼儿掌握节奏型,了解整首乐曲的节奏安排有明显的提示作用。第二:利用图谱还可以让幼儿主动配置乐器。如tla 这三种图形符号,幼儿可以根据图形符号的特点来选择自己感兴趣的乐器。(t ——碰铃、串铃、沙球)在这一过程中,不仅给了幼儿自主选择的权力,同时也给了幼儿一个探索的好时机。一方面,幼儿需要探索何种乐器演奏时发出的声音与图形谱相匹配,另一方面,幼儿在不知不觉中将演奏效果相似的乐器惊醒了归类。如碰铃、大鼓演奏时都有拖音,圆舞板、木鱼摇响板演奏时声音很干脆等。可见,图形谱的利用可以自然降低教师对幼儿学习的干预程度,同时也能充分调动幼儿学习的主动性和积极性。
(三)用具体、形象的活动来教幼儿学节奏。
幼儿学习以兴趣为主,当幼儿感兴趣时就学的快,掌握的好。游戏时幼儿最感兴趣的,利用这一点,教师可以运用一些形象,生动带有游戏性质的活动来让幼儿学习节奏。如学习××|××|×-|这一节奏时,可以用开汽车这一游戏来进行,滴滴|滴滴|滴-|当幼儿会玩了以后,说明已经初步学会的节奏。这些游戏活动由于幼儿兴趣高,因而幼儿的注意力会比较集中,会很投入,在玩的过程中会主动开动脑筋,从而在老师有意识的引导下捕捉到节奏型,掌握好节奏。
(四)将节奏学渗透到各科教学中。
新纲要中明确指出,幼儿园各科教学时紧密联系,互相渗透的,在各科教学中渗透教学不但能巩固节奏,同时也为其它学科增加了一份乐趣,音乐活动中学习歌曲,舞蹈,律动时,都要让幼儿仔细听曲子,掌握曲子的节奏,掌握了节奏,幼儿学的就比较快乐,而且会把握的很准,在语言诗歌中,让幼儿有节奏地朗诵诗歌,幼儿会朗诵的更有兴趣,如朗诵诗歌《小画家》,让幼儿按节奏××|×××|,幼儿的积极性特别高。在股市教学中,让幼儿在故事中有节奏地学小动物走路,有节奏地为小动物喊加油,这样
不但增加了故事的趣味性,而且轻松愉快地进一步巩固了节奏,在体育活动,游戏活动中同样可以渗透节奏教学。节奏教学还能作为一种信号贯穿于一日活动中。
三、 创编节奏
幼儿掌握了一些节奏后,可以引导幼儿来创编节奏,为了既形象又生动,又便于教具的制作,我们可以利用一些简单的图形符号。比如说每一个节奏音符可以采用花来表示,如大花表示二分音符,小花九表示四分音符,黄花表示四分音符,蓝花表示八分音符,花瓣多的表示四分音符,少的标示八分音符。这些符号简单易记,而且幼儿能自己制作节奏卡,比较吸引幼儿,当掌握好了以上的节奏符号后,就可以进行创编活动,如节奏乐《鲜花开》我就为幼儿提供各种各样的花,让幼儿进行创编节奏,幼儿可以按花朵的大小来编节奏,也可以按花的位置高低,颜色,花瓣的多少来编节奏。同样是一朵花,按其不同,有的吧它当作低分音符,有的把它当成八分音符,信号各异,百花齐放,幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏,使幼儿的节奏素质有了进一步提高,学习变得更主动,而且发展了幼儿的创造性思维。通过节奏教学,不但使幼儿的音乐节奏感,音乐表现力打幅度提高,同时也使幼儿各方面的能力得到了全面发展。由此可见,节奏能力的提高,不断能培养幼儿表现美,感受美的能力,更有助于促使幼儿身心的和谐发展。
杨三阳
2006年9月19日