第八章 教育科学研究成果表述
第一节 教育科学研究成果表述概述
一、什么是教育科学研究成果
（一）含义与形式：
教育科学研究成果是在进行教育科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。 研究报告和论文是表述科研成果最常见的形式。
⏹（二）教育科学成果表述的意义：
⏹教师深化认识，建构个人教育理论；
⏹交流认识，传播和推广教育新经验；
⏹提高教师表达能力，提高专业能力；
⏹丰富实践理论，提高科学决策水平；
⏹评价教师素质和学校教育工作水平的一种标准。
二、教育科学研究成果表述的主要目的
⏹展示研究结果及其价值，接受社会的鉴定和评价；
⏹丰富学术交流文献；
⏹促使研究的深化；
⏹提高研究者的能力：分析综合、逻辑思维与表达能力。
三、教育科学研究成果的分类
（一）教育科学研究成果的级别
国家级、部（省）级、司（厅局、市）级、地市级、县（区）级、校（中小学）级。
（二）教育科学研究成果的性质
基础理论研究成果
应用研究成果
发展研究成果
⏹（三）不同文体的写作特点和要求
⏹经验总结；
⏹学术论文；
⏹研究报告；
⏹教育案例；
⏹学术情报；
⏹实物成果。
（四）教育科学研究成果的表现形式
1. 知识类研究成果
报告类
知识类研究成果 论文类 研究报告 调查报告 实验报告 论 述 综 述
评 述
译 述
专 著
编 著
译 著 著作类
2. 方案类研究成果
改革方案、政策法规、咨询报告、发展规划和实施建议等。
3. 产品类研究成果
视听媒体；多媒体课件、素材；网络课程；仿真教学系统；教学管理软件；教学网络环境；学习平台等。
第二节 教育科学研究成果的表述与撰写
一、教育研究成果表述的过程
⏹成果表述贯穿于整个研究过程，依赖于研究计划的落实和资料的收集，是“水到渠成”的结果。 ⏹教育研究成果表述可分为七个阶段：
⏹ 确定选题 编制写作计划 搜集与整理资料 构思谋篇 草拟提纲 执笔写作 修改定稿。
⏹
⏹（一）确定选题
⏹1. 良好的开端是成功的一半。
⏹
⏹2. 选题应把握的几个关系：
⏹热和冷的关系，选力所能及的课题；
⏹宽和深的关系，选有发展价值的课题；
⏹实践和学习的关系，选体现实践需要的课题。
3. 选题的基本角度
⏹锦上添花：在前人基础上拓深，提高要求；
⏹事半功倍：在前人基础上整合，提高效率；
⏹常中有变：换角度研究，老题新探；
⏹移花接木：跨领域研究，借鉴其他方式方法；
⏹相反相成：换位思考，逆向思维，对立中求统一；
⏹天衣有缝：批判式研究，完善中找缺陷；
⏹举一反三：类推式研究，发散思维，模拟中求超越；
⏹雪中送炭：寻找研究盲点，困境中求解答。
⏹
⏹（二）编制写作计划
⏹1. 在方法和程序上必须有所准备。
⏹
⏹2. 制定写作计划的注意事项
⏹列出写作程序和要求
⏹安排好资料的搜集方法
⏹安排好写作时间分配
⏹（三）搜集和整理资料（略）
⏹（四）构思谋篇
⏹1. 确立文章主要观点（论点）
⏹2. 立论过程中运用的思维策略
⏹普通逻辑思维：概念、判断、推理
⏹辩证思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体、逻辑和历史、结构与关系等统一 ⏹系统思维：把握整体、优化结构 、散与合、主与次等
（五）草拟提纲
1. 草拟提纲是将写作构思付诸实施和细化的过程，需要进一步提炼主题句。
2. 提纲就是文章的框架结构、论点布设和材料选用，是由序码和词语所组成的一组逻辑图表。
3. 提纲通常有两种表示方法
⏹层次系统法，如：一、（一）1. （1）①
⏹十进系统法，如：1、1.1、1.11
1.2、1.21
（六）执笔写作
1. 一般性论文：一气呵成法。依据引论、本论、结论的顺序来写；
2. 报告型成果：各个击破法。具体、明确的内容先写，分步骤完成。
3. 根据计划的改进，适时调整提纲，精选论文材料。
（七）修改定稿
1. 先搁置再修改：时间允许，可先将成果搁置一段时间，跳出固有思维，重新审视论题和论点。
2. 补充资料：针对主要观点，继续查阅资料，提高思考深度。
3. 全面修改：应通读全文，考虑基本结构、论点语词、逻辑顺序、遣词造句、行文格式等。
4. 换位评价：从读者的角度对成果进行初步评价，进一步完善成果内容和表述方式。
二、教育科学研究成果的表述
标题（含题目、作者、单位）
信息项 摘要（提要）
关键词
引言（前言、导言）
研究成果 基本项 正文（本论）
结论
注释
附属项 参考文献（参考材料）
附录
（一）信息项
1、标题
标题包括题目、作者署名和所属单位等内容。
（1）题目
题目是成果内容的高度概括和集中，是成果的核心和灵魂，反映了研究的深度和广度；
⏹题目表达要严谨、准确、规范、醒目、得体，能够反映成果所属学科领域及研究方向； ⏹题目一般不超过20个汉字，必要时加副标题；
（2）署名与所属单位
⏹目的：对研究成果负责任，维护作者的知识产权。
⏹形式：
⏹黎明
⏹（湖南第一师范学院教育科学系 湖南长沙 410205）
标题示例
⏹师范大专学生休闲生活调查研究[1]
周正怀[2]
（湖南第一师范学院教育科学系 湖南长沙 410205）
⏹
（摘要、关键词、正文）
⏹[1] [基金项目] 湖南省教育厅科学研究项目[06C079]“基于学生心理健康教育的大专学生休闲研究”，主持人周正怀；湖南第一师范学校科研项目 [XYS06S05] “大专学生积极休闲研究”，主持人周正怀
⏹[2]周正怀，(1967—) ，男，汉族，湖南新邵人，硕士，湖南第一师范学院副教授。主要研究方向：学生心理健康教育
2、摘要
⏹又称为提要
⏹要求：精练、明确，简明扼要介绍成果的主要观点、内容
⏹作用：
⏹帮助读者在阅读全文前，掌握研究成果的要点
⏹为文摘、索引、出版物转载提供便利。
⏹一般不超过200字，用第三人称表达，不要加评价性的语句。
⏹
⏹摘要示例1
⏹个性化教师培训模式探究
⏹摘 要:近年来, 随着我国全面启动中小学教师继续教育工程的进一步实施, 教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。论文指出, 新世纪教师培训模式的研究和实践应该注重教师的个性化和学校的特色化, 因此, 个性化的教师培训是其必然的发展趋势。论文阐述了个性化教师培训的内涵! 具体程序以及要注意的事项。
⏹
⏹摘要示例2
⏹人文关怀：教师继续教育的应然追求
⏹摘要 在知识经济条件下，教师继续教育充满人文关怀的亮点与现实中人文关怀缺失形成了鲜明的对照。从继续教育的人文功能缺失入手，探究实现人文关怀的基本策略是有积极意义的。
⏹3、关键词
⏹由反映研究成果主要内容的名词术语组成，一般列出3～8个。
⏹作用：方便读者检索尤其是从计算机系统中检索有关资料；
⏹排列顺序应该是先大后小，即内涵较大的词的放在前面；
关键词写作举例
《我国成人高等教育公平性的缺失与完善》
⏹公平性/成人高等教育/缺失/完善。 ⏹
（二）基本项
⏹基本项是研究成果的主体，包括引言、正文和结论。
⏹1、引言
⏹引言又称为序言、前言、导言、引论、绪论等
⏹一般包括问题的提出、理论假设，以及研究的目的、方法、结果和结论四要素。
⏹有的研究成果还要求在引言中做出文献综述、现状分析的具体阐述。
⏹一般不使用任何标题，只放在文章的开始部位；而在报告类的成果中则单独成章，分段阐述。 ⏹引言的写法有：交代式、提问式、出示观点式、阐述概念式等。
引言举例1：
⏹学习型组织的内涵及成长机制
⏹20世纪80年代, 彼得·圣吉(Peter.M.Senge)博士在其杠鼎之作《第五项修炼》一书中, 开创性地提出了“学习型组织”的管理科学的新技术，“学习型组织”一经提出，立即在全世界掀起了一场创建学习型组织的热潮。然而，我国企业创建学习型组织的情况却不尽人意，就整体而言, 我国创建学习型组织的水平与西方发达国家还有很大的差距。有鉴于此，本文拟从核心竞争力的视野对学习型组织的内涵、特征加以审视，进而对其成长机制加以探讨，以期对我国企业创建学习型组织的实践有所启迪。
⏹
⏹引言举例2
⏹论教学智慧的内涵、特征与生成要素
⏹教育需要智慧，智慧应该是教育的本质之一，时代呼唤教育智慧及智慧型教师。21世纪初，这种声音开始在我国教育界响起，并迅速达成共识。但至今，有关教育智慧的深入研究，特别是直接讨论教育活动中的核心问题——教学智慧的，却为数不多。从学理角度看，教学智慧研究是一个重大的理论问题。本文拟对教学智慧的内涵、特征与生成要素作初步探讨。 ⏹
⏹2、正文
⏹正文又称为本论，是研究成果的核心内容；
⏹需要精心组织材料，安排文章结构，通过对材料的分析、综合、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的结论。
⏹（1）写作时，观点要贯穿全文，并以观点为轴心，用材料说明观点，做到材料与观点的统一。 ⏹（2）用材料说明观点的形式：
⏹①并列式。论据关系并列，可以围绕一个中心论点，把若干论据分类排列，逐一论述。 ⏹②顺序式：论据关系递进的，论证时步步逼近，直到得出结论。
⏹③综合式：各论据综合运用，其中既有并列式，又有顺序式，依据证论的需要，灵活组织各论据之间的先后关系。
⏹在论证过程中，要密切注意各层次之间的过渡衔接，以达到融会贯通、承上启下的效果。 ⏹（3）正文撰写的主要方式
⏹①议论与推理；
⏹②证明与反驳：
⏹ 证明可以有举例、引证、比较等方式
⏹ 反驳主要包括反驳论点、反驳论据、反驳论证等方式。
⏹4）正文的层次安排。
⏹正文的层次可依据繁简不同做如下安排：
⏹一、×××××× 一、×××××× 1. ××××
⏹（一）×××× 1．×××××× 1.1 ××××
⏹1．×××××× （1）×××× 1.1.1 ××××
⏹（1） ×××× ①××××× 1.1.1.1 ×××
⏹3．结论
⏹结论是整个研究过程的结晶，是全篇研究成果的精髓。
⏹作用是总结全文、深化主题、揭示规律、阐明观点。
⏹要求：用词严谨、逻辑严密，文字简练、直扣主题。
⏹内容：总结性的论述、需进一步探讨的问题和今后展望（预测可能出现的新的研究视点）。
（三）附属项
⏹各种参考文献的类型以字母标识
⏹M 代表专著，
⏹C 代表论文集， A 代表从专著、论文集中析出的文献，
⏹N 代表报纸文章，
⏹J 代表期刊文章，
⏹D 代表学位论文，
⏹R 代表研究报告，
⏹S 代表标准，
⏹Z 代表未定型文献，
⏹EB/OL代表网上电子公告等等。
电子参考文献的标识：
⏹非纸张型的文献在引作参考文献时标识为：［文献类型标识/载体类型标识］
⏹电子参考文献类型：DB —数据库 CP —计算机程序 EB —电子公告
⏹电子参考文献载体类型：MT —磁带 DK —磁盘 CD —光盘 OL —联机网络 ⏹［DB/OL］ 联机网上数据库(database online)
⏹［DB/MT］ 磁带数据库(database on magnetic tape)
⏹［M/CD］ 光盘图书(monograph on CD-ROM)
⏹［CP/DK］ 磁盘软件(computer program on disk)
⏹［J/OL］ 网上期刊(serial online)
⏹［EB/OL］ 网上电子公告(electronic bulletin board online)
1. 注释：
（1）夹注
所谓现代教育技术，是 “运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学效果优化的理论与实践。”（李克东，1997）……
（2）脚注
所谓现代教育技术，是 “运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学效果优化的理论与实践。”［1］ ………………………………………
——————
[1] 李克东. 教育技术发展与电化教育新体系[R].在广东省高校电化教育学术年会上的报告，1997.
（3）尾注
[1]邓友超. 教师实践智慧及其养成[M].北京：教育科学出版社，2007:49—53.
[2]罗公利, 聂广明等. 从国际比较中看我国高校辅导员的角色定位[J].中国高等教育,2007，(7):61.
[3]林崇德等. 教师素质的构成及其培养[A].王玬, 教育基本理论与实践[C].桂林：广西师范大学出版社，2001：47.
[4] 江泽民. 关于教育问题的谈话[N].中国教育报，2000-3-1(1).
[5] GB/T16159—1996，汉语拼音正词法基本规则[S].
[6] 王明亮，关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展
[EB/OL].http://www.cajcd.cn/pub/wm1.txt/9808/10-2.html，1998-10-04。
[7] 顾明远. 教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社,1990:8
[8]田爱丽. 构建促进教师专业发展的评价模式——中小学教师管理问题研究[D],华东师范大学硕士论文,2004.
[9]郭铁城等. 《学习策略指导与小学生学习方式的转变研究》课题研究报告[R].2006,(12).
（4）外文引文注释的格式
⏹其中书名、杂志名用斜体。
⏹[1] Butler,C. Computers in Linguistics [M].Oxford & New York: Basil Blackwell,1985.80-84. ⏹[2] Joshi,A. Mutual beliefs in question-answer systems [A].In N.Smith (ed.),Mutual Beliefs [C].New York:Academic Press,1982.181-97.
⏹[3] Kass, R.& T. Finin. Modeling the user in natural language systems [J]. Computational Linguistics ,1988(3):5-22
（三）附属项
1. 注释
⏹如何引用文献
⏹引用标注应完整、准确
作者、题名、书刊名出版地、出版时间、卷期、页次等。
⏹任何形式的引用都必须注明出处
⏹原则上不间接引用
⏹引用以必要、适当为限
⏹引用不得改变或歪曲被引内容
⏹不伪引，不烂引、尽量不自引
⏹原则上使用最新版本
⏹引用网络资源必须注意其" 动态性" 出处(网址和发布、更新或获取时间) 。
⏹避免抄袭(对于直接引语，要逐字逐句抄写，并注明出处。对于间接引用，应避免用作者原话要用自己的语言重新组织) 。
2．参考文献
格式同注释，但一般不注明起止页码。
3．附录
原始资料、数据、方案、评价材料等可以证明成果可靠性与真实性的材料。
四、教育科学研究成果的撰写
⏹（一）撰写教育科学研究成果的原则
⏹1、客观性：要有严谨的科学态度，实事求是，客观地陈述。
⏹2、逻辑性：要有严密的逻辑结构和正确的论证方法。
⏹3、简明性与规范性：有规范的学术语言和朴实的文风。
⏹4、前沿性：有独到的见解。
（二）撰写的步骤
⏹1、草拟提纲：
⏹2、写作初稿。
⏹循序渐进
⏹化整为零
⏹交叉执笔。
（三）行文的基本要求
⏹1、标题与文章的一致性。
⏹既要避免大题小做，也要避免小题大做。
⏹《小学语文教学目标的改革》PK 《小学语文教学改革的思考》的范围
⏹《小学语文教学目标的改革》，从小学语文教学目标谈起，涉及教材与课程的改革 ⏹可以改为《从教学目标看小学语文课程改革》或《小学语文课程改革：以教学目标为视角》。 ⏹2、尽量体现创新精神。
⏹3、行文流畅，格式规范。
（四）基本型论文的写作要领
⏹ 1、绪论——要简明扼要，有吸引力
⏹ （1）“开门见山”提出论题的绪论
⏹示例1 简论教学语言的最优化
⏹ 正确使用教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，优化自己的教学语言使自己的教学语言有高度的艺术魅力和审美价值，是广大教育工作者努力的方向。
⏹示例2 增强引导学生分析课文的启发性
⏹ 学生能否对课文进行深入的分析，关键在于他们的思维是否处于积极状态。而学生思考能否处于积极状态，想什么和怎么想这两个问题学生能否解决好，和教师的启发、引导、指导有密切的关系，因而，启发、引导学生分析课文的教学水平，是至关重要的。
（2）引用材料引出论题的绪论
⏹示例1：谈谈在语文教学中培养学生的想象力
⏹ 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”什么是想象力呢？它是一种在表象的基础上形成新形象的认识能力……我们应凭借教材内容，联系学生生活，根据学生的心理特点，在语文课内外教学活动中，有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。
⏹
⏹ （3）介绍情况、交代背景的绪论
⏹示例1 一题多用的例题教学
⏹ 如何进行数学例题教学，仍是当前数学课教学中亟待解决的问题。目前中学数学教学中题海战术现象在某些地方仍十分突出，为克服此现象和大力提高课堂教学质量，必须加强和改进数学例题教学。
⏹
⏹ （4）揭示要点，概括全文的绪论
⏹示例1 试论社会主义初级阶段基础教育的五个“化”
⏹ 在社会主义初级阶段，要使基础教育为发展社会主义生产力服务，必须在社会主义初级阶段理论指导下，加快和加深基础教育改革，实现基础教育基础化、地方化、现代化、多元化和个性化。
⏹ 2、本论——要充分展开，要合乎逻辑
⏹（1）要遵循“论点显明”原则。在显著地位提出自己的论点；要充分运用段中主句（即本段中心句）显示段旨。
⏹（2）要处理好“分述”和“总述”的关系。分述是总述必不可少的前提和基础，总述则是分述“水到渠成”的总结和概括。
⏹（3）要以严密的逻辑性把推论出科学结论作为最终目的。
⏹（4）分论点紧紧围绕中心论点。分论点本身要求观点鲜明；分论点之间应逻辑严密。 ⏹
⏹
⏹本论的安排的形式：
⏹①并列式：各个论据（分论点）间的关系是并列的，逐一论述。
⏹②递进式：各论据（分论点）之间的关系是递进的，论证时步步紧逼，直到得出结论。 ⏹③综合式：或以“递进式”为主，在论述过程中又局部采用“并列式”；或以“并列式”为主，局部采用“递进式”。论文中往往是“递进”与“并列”交叉进行、多重结合的。
⏹④总分式：先提出中心论点，然后运用不同的论据从几个方面或确立几个分论点来加以论证。
⏹ 3．结论——要干净利落，不拖泥带水
⏹ 结论是整个研究过程的结晶。应在本论部分立论和论证的基础上，水到渠成般地自然引出结论。
⏹（1）结论应与本论部分的立论相一致；
⏹（2）结语对本论部分的主要学术观点作科学的概括而不是重复；
⏹（3）结论的写作，要措词严谨，逻辑严密，文字具体。
（五）推敲修改
⏹1、要作严格的自我审阅，自我修改。
⏹冷静后用第三者的眼光较客观地进行阅读；
⏹在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来；
⏹在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。
⏹2、请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。
⏹一要诚恳，虚心请教修改意见；
⏹二要虚心，对于别人提出的意见寻求其合理性，认真进行修改。
（六）关于教育科学研究成果的评价
⏹1、教育科学研究成果的质量评价。
⏹侧重于基础研究的课题，主要是考察是否具有理论的创新性，是否为现有的教育学科的知识体系增添新的内容。
⏹侧重于应用性的课题，则主要看是否能为解决长期和短期的教育问题做出贡献。
⏹
⏹2、教育科学研究成果的评价方式。
⏹研究者的自我评价、从事教育科研的专家的评价、教育行政管理部门所组织的课题鉴定。 ⏹建立的指标体系应当具有客观性、可测性、可行性。
3、高质量的教育科学研究成果的特点 裴娣娜认为：
⏹理论建构完备；
⏹对实践有指导作用；
⏹鲜明的创新性；
⏹切合实际，针对性强；
⏹研究方法科学规范；
⏹对研究结果的解释合理；
⏹结构严谨、完整，论证深刻有力；
⏹文字精练，简洁流畅，具有可读性。
⏹
⏹4、教育科学研究成果质量评价的内容。
⏹（1）教育研究目标的评价：重点考察选题的基础性、创新性；所构建的理论体系的完备性、可靠性及内在的逻辑性；
⏹（2）教育研究过程的评价：包括研究结束之后的全面系统的反思与研究中即时的审视与反馈； ⏹（3）教育研究成果的评价：是对教育研究所取得的整体效益的评价，不同类型的研究成果其
侧重点是不同的；
⏹（4）教育条件的评价：不同的教育研究往往是在条件上存在着事实上的不平衡，故应对教育研究的人力、物力投入做综合比较。
⏹（七）成果报告（论文）点评技术
⏹1．论文标题是否明确指出问题的范围？
⏹2．该问题是否有确凿的理论观点或理论假设？该问题是否已得到清楚准确的阐述？问题是否有研究的意义和价值？
⏹3．是否已彻底查阅过包括所要研究的有关变量的早先文献？（文献综述）
⏹4．是否对有关问题进行了操作性定义？有关术语和概念是否得到清楚的定义和分析？ ⏹5．是否对研究对象进行了适当的描述？
⏹6．用以达到研究目的的各种技术、程序和材料是否可靠？是否对他们作了适当的描述？ ⏹7．论文框架或提纲（标题）反映出怎样的逻辑关系？是否严密？
⏹8．分析资料时，是否使用了各种统计技术？如果用了，那么就研究的目的来说，他们是否合适？
⏹9．文章有无反映研究操作层面的内容，如研究方法、实施过程、技术规定等？ ⏹10．文章的论证是否充分？所用论据是否合理？所用说明或论证材料是否具有典型性？ ⏹11．文章中的数据运用是否可信或针对要解决的问题？
⏹12．提出的研究结果是否明白且毫无含糊？结论是否从获得的资料得到明确的证实？ ⏹13．文章中有哪些地方引用他人观点？是否恰当？有无注释？
14．论文反映的研究结论是否与研究目标、内容对应？有创新或值得别人借鉴的地方吗？ ⏹15．论文的语言风格是否统一？语言表达是否规范、可读？
⏹16．研究的结果及其意义能否为广大教育工作者理解？
⏹17．研究后有无发现可值得进一步探讨的新问题？
⏹18．参考文献的写法是否正确？是否与论文直接有关？别人能否检索到？
⏹19. 论文摘要的概括是否简洁、最能体现文章主旨？
⏹20. 关键词是否对应文章主要内容？
第八章 教育科学研究成果表述
第一节 教育科学研究成果表述概述
一、什么是教育科学研究成果
（一）含义与形式：
教育科学研究成果是在进行教育科学研究的基础上，采用科学的方法，经过智力加工而产生的具有一定学术价值、社会价值或经济价值，并被同行专家认可的知识体系、方案或产品。 研究报告和论文是表述科研成果最常见的形式。
⏹（二）教育科学成果表述的意义：
⏹教师深化认识，建构个人教育理论；
⏹交流认识，传播和推广教育新经验；
⏹提高教师表达能力，提高专业能力；
⏹丰富实践理论，提高科学决策水平；
⏹评价教师素质和学校教育工作水平的一种标准。
二、教育科学研究成果表述的主要目的
⏹展示研究结果及其价值，接受社会的鉴定和评价；
⏹丰富学术交流文献；
⏹促使研究的深化；
⏹提高研究者的能力：分析综合、逻辑思维与表达能力。
三、教育科学研究成果的分类
（一）教育科学研究成果的级别
国家级、部（省）级、司（厅局、市）级、地市级、县（区）级、校（中小学）级。
（二）教育科学研究成果的性质
基础理论研究成果
应用研究成果
发展研究成果
⏹（三）不同文体的写作特点和要求
⏹经验总结；
⏹学术论文；
⏹研究报告；
⏹教育案例；
⏹学术情报；
⏹实物成果。
（四）教育科学研究成果的表现形式
1. 知识类研究成果
报告类
知识类研究成果 论文类 研究报告 调查报告 实验报告 论 述 综 述
评 述
译 述
专 著
编 著
译 著 著作类
2. 方案类研究成果
改革方案、政策法规、咨询报告、发展规划和实施建议等。
3. 产品类研究成果
视听媒体；多媒体课件、素材；网络课程；仿真教学系统；教学管理软件；教学网络环境；学习平台等。
第二节 教育科学研究成果的表述与撰写
一、教育研究成果表述的过程
⏹成果表述贯穿于整个研究过程，依赖于研究计划的落实和资料的收集，是“水到渠成”的结果。 ⏹教育研究成果表述可分为七个阶段：
⏹ 确定选题 编制写作计划 搜集与整理资料 构思谋篇 草拟提纲 执笔写作 修改定稿。
⏹
⏹（一）确定选题
⏹1. 良好的开端是成功的一半。
⏹
⏹2. 选题应把握的几个关系：
⏹热和冷的关系，选力所能及的课题；
⏹宽和深的关系，选有发展价值的课题；
⏹实践和学习的关系，选体现实践需要的课题。
3. 选题的基本角度
⏹锦上添花：在前人基础上拓深，提高要求；
⏹事半功倍：在前人基础上整合，提高效率；
⏹常中有变：换角度研究，老题新探；
⏹移花接木：跨领域研究，借鉴其他方式方法；
⏹相反相成：换位思考，逆向思维，对立中求统一；
⏹天衣有缝：批判式研究，完善中找缺陷；
⏹举一反三：类推式研究，发散思维，模拟中求超越；
⏹雪中送炭：寻找研究盲点，困境中求解答。
⏹
⏹（二）编制写作计划
⏹1. 在方法和程序上必须有所准备。
⏹
⏹2. 制定写作计划的注意事项
⏹列出写作程序和要求
⏹安排好资料的搜集方法
⏹安排好写作时间分配
⏹（三）搜集和整理资料（略）
⏹（四）构思谋篇
⏹1. 确立文章主要观点（论点）
⏹2. 立论过程中运用的思维策略
⏹普通逻辑思维：概念、判断、推理
⏹辩证思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体、逻辑和历史、结构与关系等统一 ⏹系统思维：把握整体、优化结构 、散与合、主与次等
（五）草拟提纲
1. 草拟提纲是将写作构思付诸实施和细化的过程，需要进一步提炼主题句。
2. 提纲就是文章的框架结构、论点布设和材料选用，是由序码和词语所组成的一组逻辑图表。
3. 提纲通常有两种表示方法
⏹层次系统法，如：一、（一）1. （1）①
⏹十进系统法，如：1、1.1、1.11
1.2、1.21
（六）执笔写作
1. 一般性论文：一气呵成法。依据引论、本论、结论的顺序来写；
2. 报告型成果：各个击破法。具体、明确的内容先写，分步骤完成。
3. 根据计划的改进，适时调整提纲，精选论文材料。
（七）修改定稿
1. 先搁置再修改：时间允许，可先将成果搁置一段时间，跳出固有思维，重新审视论题和论点。
2. 补充资料：针对主要观点，继续查阅资料，提高思考深度。
3. 全面修改：应通读全文，考虑基本结构、论点语词、逻辑顺序、遣词造句、行文格式等。
4. 换位评价：从读者的角度对成果进行初步评价，进一步完善成果内容和表述方式。
二、教育科学研究成果的表述
标题（含题目、作者、单位）
信息项 摘要（提要）
关键词
引言（前言、导言）
研究成果 基本项 正文（本论）
结论
注释
附属项 参考文献（参考材料）
附录
（一）信息项
1、标题
标题包括题目、作者署名和所属单位等内容。
（1）题目
题目是成果内容的高度概括和集中，是成果的核心和灵魂，反映了研究的深度和广度；
⏹题目表达要严谨、准确、规范、醒目、得体，能够反映成果所属学科领域及研究方向； ⏹题目一般不超过20个汉字，必要时加副标题；
（2）署名与所属单位
⏹目的：对研究成果负责任，维护作者的知识产权。
⏹形式：
⏹黎明
⏹（湖南第一师范学院教育科学系 湖南长沙 410205）
标题示例
⏹师范大专学生休闲生活调查研究[1]
周正怀[2]
（湖南第一师范学院教育科学系 湖南长沙 410205）
⏹
（摘要、关键词、正文）
⏹[1] [基金项目] 湖南省教育厅科学研究项目[06C079]“基于学生心理健康教育的大专学生休闲研究”，主持人周正怀；湖南第一师范学校科研项目 [XYS06S05] “大专学生积极休闲研究”，主持人周正怀
⏹[2]周正怀，(1967—) ，男，汉族，湖南新邵人，硕士，湖南第一师范学院副教授。主要研究方向：学生心理健康教育
2、摘要
⏹又称为提要
⏹要求：精练、明确，简明扼要介绍成果的主要观点、内容
⏹作用：
⏹帮助读者在阅读全文前，掌握研究成果的要点
⏹为文摘、索引、出版物转载提供便利。
⏹一般不超过200字，用第三人称表达，不要加评价性的语句。
⏹
⏹摘要示例1
⏹个性化教师培训模式探究
⏹摘 要:近年来, 随着我国全面启动中小学教师继续教育工程的进一步实施, 教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。论文指出, 新世纪教师培训模式的研究和实践应该注重教师的个性化和学校的特色化, 因此, 个性化的教师培训是其必然的发展趋势。论文阐述了个性化教师培训的内涵! 具体程序以及要注意的事项。
⏹
⏹摘要示例2
⏹人文关怀：教师继续教育的应然追求
⏹摘要 在知识经济条件下，教师继续教育充满人文关怀的亮点与现实中人文关怀缺失形成了鲜明的对照。从继续教育的人文功能缺失入手，探究实现人文关怀的基本策略是有积极意义的。
⏹3、关键词
⏹由反映研究成果主要内容的名词术语组成，一般列出3～8个。
⏹作用：方便读者检索尤其是从计算机系统中检索有关资料；
⏹排列顺序应该是先大后小，即内涵较大的词的放在前面；
关键词写作举例
《我国成人高等教育公平性的缺失与完善》
⏹公平性/成人高等教育/缺失/完善。 ⏹
（二）基本项
⏹基本项是研究成果的主体，包括引言、正文和结论。
⏹1、引言
⏹引言又称为序言、前言、导言、引论、绪论等
⏹一般包括问题的提出、理论假设，以及研究的目的、方法、结果和结论四要素。
⏹有的研究成果还要求在引言中做出文献综述、现状分析的具体阐述。
⏹一般不使用任何标题，只放在文章的开始部位；而在报告类的成果中则单独成章，分段阐述。 ⏹引言的写法有：交代式、提问式、出示观点式、阐述概念式等。
引言举例1：
⏹学习型组织的内涵及成长机制
⏹20世纪80年代, 彼得·圣吉(Peter.M.Senge)博士在其杠鼎之作《第五项修炼》一书中, 开创性地提出了“学习型组织”的管理科学的新技术，“学习型组织”一经提出，立即在全世界掀起了一场创建学习型组织的热潮。然而，我国企业创建学习型组织的情况却不尽人意，就整体而言, 我国创建学习型组织的水平与西方发达国家还有很大的差距。有鉴于此，本文拟从核心竞争力的视野对学习型组织的内涵、特征加以审视，进而对其成长机制加以探讨，以期对我国企业创建学习型组织的实践有所启迪。
⏹
⏹引言举例2
⏹论教学智慧的内涵、特征与生成要素
⏹教育需要智慧，智慧应该是教育的本质之一，时代呼唤教育智慧及智慧型教师。21世纪初，这种声音开始在我国教育界响起，并迅速达成共识。但至今，有关教育智慧的深入研究，特别是直接讨论教育活动中的核心问题——教学智慧的，却为数不多。从学理角度看，教学智慧研究是一个重大的理论问题。本文拟对教学智慧的内涵、特征与生成要素作初步探讨。 ⏹
⏹2、正文
⏹正文又称为本论，是研究成果的核心内容；
⏹需要精心组织材料，安排文章结构，通过对材料的分析、综合、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的结论。
⏹（1）写作时，观点要贯穿全文，并以观点为轴心，用材料说明观点，做到材料与观点的统一。 ⏹（2）用材料说明观点的形式：
⏹①并列式。论据关系并列，可以围绕一个中心论点，把若干论据分类排列，逐一论述。 ⏹②顺序式：论据关系递进的，论证时步步逼近，直到得出结论。
⏹③综合式：各论据综合运用，其中既有并列式，又有顺序式，依据证论的需要，灵活组织各论据之间的先后关系。
⏹在论证过程中，要密切注意各层次之间的过渡衔接，以达到融会贯通、承上启下的效果。 ⏹（3）正文撰写的主要方式
⏹①议论与推理；
⏹②证明与反驳：
⏹ 证明可以有举例、引证、比较等方式
⏹ 反驳主要包括反驳论点、反驳论据、反驳论证等方式。
⏹4）正文的层次安排。
⏹正文的层次可依据繁简不同做如下安排：
⏹一、×××××× 一、×××××× 1. ××××
⏹（一）×××× 1．×××××× 1.1 ××××
⏹1．×××××× （1）×××× 1.1.1 ××××
⏹（1） ×××× ①××××× 1.1.1.1 ×××
⏹3．结论
⏹结论是整个研究过程的结晶，是全篇研究成果的精髓。
⏹作用是总结全文、深化主题、揭示规律、阐明观点。
⏹要求：用词严谨、逻辑严密，文字简练、直扣主题。
⏹内容：总结性的论述、需进一步探讨的问题和今后展望（预测可能出现的新的研究视点）。
（三）附属项
⏹各种参考文献的类型以字母标识
⏹M 代表专著，
⏹C 代表论文集， A 代表从专著、论文集中析出的文献，
⏹N 代表报纸文章，
⏹J 代表期刊文章，
⏹D 代表学位论文，
⏹R 代表研究报告，
⏹S 代表标准，
⏹Z 代表未定型文献，
⏹EB/OL代表网上电子公告等等。
电子参考文献的标识：
⏹非纸张型的文献在引作参考文献时标识为：［文献类型标识/载体类型标识］
⏹电子参考文献类型：DB —数据库 CP —计算机程序 EB —电子公告
⏹电子参考文献载体类型：MT —磁带 DK —磁盘 CD —光盘 OL —联机网络 ⏹［DB/OL］ 联机网上数据库(database online)
⏹［DB/MT］ 磁带数据库(database on magnetic tape)
⏹［M/CD］ 光盘图书(monograph on CD-ROM)
⏹［CP/DK］ 磁盘软件(computer program on disk)
⏹［J/OL］ 网上期刊(serial online)
⏹［EB/OL］ 网上电子公告(electronic bulletin board online)
1. 注释：
（1）夹注
所谓现代教育技术，是 “运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学效果优化的理论与实践。”（李克东，1997）……
（2）脚注
所谓现代教育技术，是 “运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学效果优化的理论与实践。”［1］ ………………………………………
——————
[1] 李克东. 教育技术发展与电化教育新体系[R].在广东省高校电化教育学术年会上的报告，1997.
（3）尾注
[1]邓友超. 教师实践智慧及其养成[M].北京：教育科学出版社，2007:49—53.
[2]罗公利, 聂广明等. 从国际比较中看我国高校辅导员的角色定位[J].中国高等教育,2007，(7):61.
[3]林崇德等. 教师素质的构成及其培养[A].王玬, 教育基本理论与实践[C].桂林：广西师范大学出版社，2001：47.
[4] 江泽民. 关于教育问题的谈话[N].中国教育报，2000-3-1(1).
[5] GB/T16159—1996，汉语拼音正词法基本规则[S].
[6] 王明亮，关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展
[EB/OL].http://www.cajcd.cn/pub/wm1.txt/9808/10-2.html，1998-10-04。
[7] 顾明远. 教育大辞典[Z].上海:上海教育出版社,1990:8
[8]田爱丽. 构建促进教师专业发展的评价模式——中小学教师管理问题研究[D],华东师范大学硕士论文,2004.
[9]郭铁城等. 《学习策略指导与小学生学习方式的转变研究》课题研究报告[R].2006,(12).
（4）外文引文注释的格式
⏹其中书名、杂志名用斜体。
⏹[1] Butler,C. Computers in Linguistics [M].Oxford & New York: Basil Blackwell,1985.80-84. ⏹[2] Joshi,A. Mutual beliefs in question-answer systems [A].In N.Smith (ed.),Mutual Beliefs [C].New York:Academic Press,1982.181-97.
⏹[3] Kass, R.& T. Finin. Modeling the user in natural language systems [J]. Computational Linguistics ,1988(3):5-22
（三）附属项
1. 注释
⏹如何引用文献
⏹引用标注应完整、准确
作者、题名、书刊名出版地、出版时间、卷期、页次等。
⏹任何形式的引用都必须注明出处
⏹原则上不间接引用
⏹引用以必要、适当为限
⏹引用不得改变或歪曲被引内容
⏹不伪引，不烂引、尽量不自引
⏹原则上使用最新版本
⏹引用网络资源必须注意其" 动态性" 出处(网址和发布、更新或获取时间) 。
⏹避免抄袭(对于直接引语，要逐字逐句抄写，并注明出处。对于间接引用，应避免用作者原话要用自己的语言重新组织) 。
2．参考文献
格式同注释，但一般不注明起止页码。
3．附录
原始资料、数据、方案、评价材料等可以证明成果可靠性与真实性的材料。
四、教育科学研究成果的撰写
⏹（一）撰写教育科学研究成果的原则
⏹1、客观性：要有严谨的科学态度，实事求是，客观地陈述。
⏹2、逻辑性：要有严密的逻辑结构和正确的论证方法。
⏹3、简明性与规范性：有规范的学术语言和朴实的文风。
⏹4、前沿性：有独到的见解。
（二）撰写的步骤
⏹1、草拟提纲：
⏹2、写作初稿。
⏹循序渐进
⏹化整为零
⏹交叉执笔。
（三）行文的基本要求
⏹1、标题与文章的一致性。
⏹既要避免大题小做，也要避免小题大做。
⏹《小学语文教学目标的改革》PK 《小学语文教学改革的思考》的范围
⏹《小学语文教学目标的改革》，从小学语文教学目标谈起，涉及教材与课程的改革 ⏹可以改为《从教学目标看小学语文课程改革》或《小学语文课程改革：以教学目标为视角》。 ⏹2、尽量体现创新精神。
⏹3、行文流畅，格式规范。
（四）基本型论文的写作要领
⏹ 1、绪论——要简明扼要，有吸引力
⏹ （1）“开门见山”提出论题的绪论
⏹示例1 简论教学语言的最优化
⏹ 正确使用教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，优化自己的教学语言使自己的教学语言有高度的艺术魅力和审美价值，是广大教育工作者努力的方向。
⏹示例2 增强引导学生分析课文的启发性
⏹ 学生能否对课文进行深入的分析，关键在于他们的思维是否处于积极状态。而学生思考能否处于积极状态，想什么和怎么想这两个问题学生能否解决好，和教师的启发、引导、指导有密切的关系，因而，启发、引导学生分析课文的教学水平，是至关重要的。
（2）引用材料引出论题的绪论
⏹示例1：谈谈在语文教学中培养学生的想象力
⏹ 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”什么是想象力呢？它是一种在表象的基础上形成新形象的认识能力……我们应凭借教材内容，联系学生生活，根据学生的心理特点，在语文课内外教学活动中，有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。
⏹
⏹ （3）介绍情况、交代背景的绪论
⏹示例1 一题多用的例题教学
⏹ 如何进行数学例题教学，仍是当前数学课教学中亟待解决的问题。目前中学数学教学中题海战术现象在某些地方仍十分突出，为克服此现象和大力提高课堂教学质量，必须加强和改进数学例题教学。
⏹
⏹ （4）揭示要点，概括全文的绪论
⏹示例1 试论社会主义初级阶段基础教育的五个“化”
⏹ 在社会主义初级阶段，要使基础教育为发展社会主义生产力服务，必须在社会主义初级阶段理论指导下，加快和加深基础教育改革，实现基础教育基础化、地方化、现代化、多元化和个性化。
⏹ 2、本论——要充分展开，要合乎逻辑
⏹（1）要遵循“论点显明”原则。在显著地位提出自己的论点；要充分运用段中主句（即本段中心句）显示段旨。
⏹（2）要处理好“分述”和“总述”的关系。分述是总述必不可少的前提和基础，总述则是分述“水到渠成”的总结和概括。
⏹（3）要以严密的逻辑性把推论出科学结论作为最终目的。
⏹（4）分论点紧紧围绕中心论点。分论点本身要求观点鲜明；分论点之间应逻辑严密。 ⏹
⏹
⏹本论的安排的形式：
⏹①并列式：各个论据（分论点）间的关系是并列的，逐一论述。
⏹②递进式：各论据（分论点）之间的关系是递进的，论证时步步紧逼，直到得出结论。 ⏹③综合式：或以“递进式”为主，在论述过程中又局部采用“并列式”；或以“并列式”为主，局部采用“递进式”。论文中往往是“递进”与“并列”交叉进行、多重结合的。
⏹④总分式：先提出中心论点，然后运用不同的论据从几个方面或确立几个分论点来加以论证。
⏹ 3．结论——要干净利落，不拖泥带水
⏹ 结论是整个研究过程的结晶。应在本论部分立论和论证的基础上，水到渠成般地自然引出结论。
⏹（1）结论应与本论部分的立论相一致；
⏹（2）结语对本论部分的主要学术观点作科学的概括而不是重复；
⏹（3）结论的写作，要措词严谨，逻辑严密，文字具体。
（五）推敲修改
⏹1、要作严格的自我审阅，自我修改。
⏹冷静后用第三者的眼光较客观地进行阅读；
⏹在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来；
⏹在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。
⏹2、请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。
⏹一要诚恳，虚心请教修改意见；
⏹二要虚心，对于别人提出的意见寻求其合理性，认真进行修改。
（六）关于教育科学研究成果的评价
⏹1、教育科学研究成果的质量评价。
⏹侧重于基础研究的课题，主要是考察是否具有理论的创新性，是否为现有的教育学科的知识体系增添新的内容。
⏹侧重于应用性的课题，则主要看是否能为解决长期和短期的教育问题做出贡献。
⏹
⏹2、教育科学研究成果的评价方式。
⏹研究者的自我评价、从事教育科研的专家的评价、教育行政管理部门所组织的课题鉴定。 ⏹建立的指标体系应当具有客观性、可测性、可行性。
3、高质量的教育科学研究成果的特点 裴娣娜认为：
⏹理论建构完备；
⏹对实践有指导作用；
⏹鲜明的创新性；
⏹切合实际，针对性强；
⏹研究方法科学规范；
⏹对研究结果的解释合理；
⏹结构严谨、完整，论证深刻有力；
⏹文字精练，简洁流畅，具有可读性。
⏹
⏹4、教育科学研究成果质量评价的内容。
⏹（1）教育研究目标的评价：重点考察选题的基础性、创新性；所构建的理论体系的完备性、可靠性及内在的逻辑性；
⏹（2）教育研究过程的评价：包括研究结束之后的全面系统的反思与研究中即时的审视与反馈； ⏹（3）教育研究成果的评价：是对教育研究所取得的整体效益的评价，不同类型的研究成果其
侧重点是不同的；
⏹（4）教育条件的评价：不同的教育研究往往是在条件上存在着事实上的不平衡，故应对教育研究的人力、物力投入做综合比较。
⏹（七）成果报告（论文）点评技术
⏹1．论文标题是否明确指出问题的范围？
⏹2．该问题是否有确凿的理论观点或理论假设？该问题是否已得到清楚准确的阐述？问题是否有研究的意义和价值？
⏹3．是否已彻底查阅过包括所要研究的有关变量的早先文献？（文献综述）
⏹4．是否对有关问题进行了操作性定义？有关术语和概念是否得到清楚的定义和分析？ ⏹5．是否对研究对象进行了适当的描述？
⏹6．用以达到研究目的的各种技术、程序和材料是否可靠？是否对他们作了适当的描述？ ⏹7．论文框架或提纲（标题）反映出怎样的逻辑关系？是否严密？
⏹8．分析资料时，是否使用了各种统计技术？如果用了，那么就研究的目的来说，他们是否合适？
⏹9．文章有无反映研究操作层面的内容，如研究方法、实施过程、技术规定等？ ⏹10．文章的论证是否充分？所用论据是否合理？所用说明或论证材料是否具有典型性？ ⏹11．文章中的数据运用是否可信或针对要解决的问题？
⏹12．提出的研究结果是否明白且毫无含糊？结论是否从获得的资料得到明确的证实？ ⏹13．文章中有哪些地方引用他人观点？是否恰当？有无注释？
14．论文反映的研究结论是否与研究目标、内容对应？有创新或值得别人借鉴的地方吗？ ⏹15．论文的语言风格是否统一？语言表达是否规范、可读？
⏹16．研究的结果及其意义能否为广大教育工作者理解？
⏹17．研究后有无发现可值得进一步探讨的新问题？
⏹18．参考文献的写法是否正确？是否与论文直接有关？别人能否检索到？
⏹19. 论文摘要的概括是否简洁、最能体现文章主旨？
⏹20. 关键词是否对应文章主要内容？