生本课堂研讨活动记录
时间：四月17日
地点: 活动室
主题：在教学中如何进行语言训练
签到：
一、 领导讲话。
二、 教师发言：
雷红菊：叶圣陶先生说：教之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。在语文生本课堂学习中，教师结合课文内容恰当地诱导学生在读书时联想文中的画面，这对语言文字训练有一定的实效性。如在教学《再见了，亲人》一课时，学生在初读课文对这一课的字、词等一些内容有一些了解后，教师可以让学生再读课文，边读边想眼前会浮现出哪些画面。当学生在交流环节中说出出现的一些画面后，教师立马点拨：这些画面中哪幅画面给你留下印象最深？这样有层次地点拨引导，能较好地落实本组课文的训练重点。
葛天月：选入小学教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如老舍先生《猫》一课
中有这样一句话：“它用身子蹭你的腿，要求给抓痒。”这句中“蹭”一词就特别值得推敲：“蹭”的本义是“摩擦”，但文中的“蹭”是一种亲近的“摩擦”，温柔的“摩擦”，猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热，有一种撒娇的味道。猫在老舍面前撒娇，说明和老舍爷爷的关系特别好。一个小小的“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，还让我们感受到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。老舍先生《草原》中“飞”字用的极秒。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了蒙古同胞疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出我们的车随着主人的马加快了速度，更表现出我们此时此刻激动、兴奋的心情。阅读这些包含作者丰富情趣的文字，并把它们想象成一幅幅蕴含作者情趣的画面，学生既能得到阅读带给自己的快乐，又能从中获得美感，提高审美情趣。再如《泊船瓜州》中的经典名句“春风又绿江南岸”用其它的词代替“绿”字，同学们的填写五花八门，有的用“吹”，有的用“来”，还有的用“到、满、临”字，然后让他们对照原句中的“绿”，比较这些字中哪个字最好，揣摩诗人为什么不用其它词而偏用一个“绿”字呢？经过一番咬文嚼字，学生悟出他们自己所用的这些词太过单调，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，而一个“绿”字翅把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象形象地表达出来了，“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更添了动态美，使全诗大为生色。
姜受红：教学中常常用到“细读、精读、诵读”，这些是一种学习态度，更是一种学习方法，要像叶圣陶先生所说那样“字字未宜忽，语语悟其神”。教学中遇到这样的关键词句时，教师要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。
朱天珍：关于生本课堂教学研讨活动组织最佳时机的安排：1、时间要定于在开学后的第二个月内，安排时间太晚，老师没有时间去实践县里精神，往往是封存起来，等秋季再去思考或实践，秋季老师分工怎么分，又是另外一层话。这种工作效果称之为“包饺子”效果。
2、研究内容确定要早，教研室人员要早早深入学校（不是仅仅深入到有研讨任务的学校）开展先期调研，指导老师按照学科教研员的思想进行教学尝试，然后才能收集最基础的信息，使县级研讨活动更有实效性，而不是在办公室里想出了好多理念，然后又发一大堆文件，乡镇管理人员和老师根本没有太多的时间来看这么多的文件。3、研讨活动后，还要组织检查落实情况，进行渐进式的二级、三级、多级研讨，确保县级标准不降，今年这学期这项工作可能不会实现了。 全明娥：1、确定讲座老师条件应从四个方面入手，一是优质课老师，二是长期从事本学科教学的老师，三是有较强的教学实践经验，四是有影响力的老师。2、确定讲座内容应从三个方面入手，一是老师迫切需要解决的问题，能自行解决的问题讲座内容不采用，二是以课例为主，讲座老师必须提供一节完整的自己执教的录像课或自己学
校老师执教的录像像，并把这个课例剪辑成若干个小片断，这些小片断作为支持讲座内容论点的论据或实例，在讲座内容中进行穿插，这样就做到理论结合实际，论据支持论点。3、对讲座内容的要求，主题鲜明集中，有理论、思想作为引领，又有可操作性展示，同时用课例片断作为论据，还有可优化的建议或优化的理论依据。
对教学模式的思考。仅对“前置学习——交流释疑——巩固提升”三段式中“前置学习”，用举例说明的方式说说思考，前一段时间参加了科学学科的研讨活动，产生了一些思考，认为前置学习应包含两个方面，一是老师方面，老师要提前做好准备实验，并在实验过程中收集整理相关数据，用这些数据制作成模拟实验课件（老师电教水平差可以不做），实验器材准备要实现“吃自助餐”的形式，落实实验器材准备多元化。老师要先做准备实验，还要单独设计一组演示实验，这一组演示实验放在讲台上进行（老师电教水平差是可以做到的），老师只是这一组的一个成员，由组长给老师安排具体分工，实验分组实验多元化，通过这些办法能大大提高实验的真实性，也能有效解决突发性问题。二是学生方面。学生要进行素材的收集，前期猜想，前期规划、前期知识的积累，也包括心情的调整。前置学习不能过份强调学生方面，要做到学生方面和教师方面并重。
熊元军：在平时教学中，老师都会遇到一些困惑，如:1、如何培养学生学会抓重点词句的能力？2、学生抓住语言文字，但是感悟不到位，教师该怎么处理？3、如何找准训练点，使每节语文课落到实处？这三个问题和品味语言有关，《语文课程标准》指出：阅读教学
的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。因此，找准训练点，深入品悟语言是感悟课文的关键。如果在阅读教学中加强语言训练，那是培养学生语言表达能力最好、最大的阵地，能为学生掌握说写技能打下扎实基础。那如何以文本为例，寻找语言训练点，深入品悟语言？我从以下几个方面入手。
一、抓最感人之处。
感动人的，往往不是惊天动地的举动，而是金子般的心，是无私、高尚的情怀，是一般人所不具备的美好品格。《金色的鱼钩》中的老班长只是一个普普通通的红军战士，但为什么能感动千千万万了解他事迹的人呢？我让学生找出最令你感动的地方，一边找，一边写出自己的感受。
当看到生病的小战士因为饥饿一天天瘦下去时，他“整夜整夜地合不拢眼”，后来想方设法钓到了鱼给病号们吃，而他自己只吃草根和吃剩的鱼骨头！——这是多么尽责、有奉献精神的一个老班长！让他为小战士不喝鱼汤而“皱眉”，为大家喝完了鱼汤而“露出微笑”，这里借助插图，想象老班长和小梁的心理活动，并写下来，以此加深情感体验；而老班长呢，眼睛坏了，还“一棵一棵的摸野菜”，劳累、饥饿，使他“瘦得只剩皮包骨头”，直到临终前也不愿喝一口鱼汤，„„引导学生找到这几处最感动人的段落，学生也就明白了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品格，这就是感动人心的力量。
二、从中心问题入手
语文课原本就是学生最好的语言训练的阵地。把课堂还给学生，这样学生在学文本的过程中就能锻炼自己的表达能力。执教《母鸡》一课时，我就让学生品读文本，以一个中心问题入手“划出体现母鸡负责、勇敢、慈爱、辛苦的句子，圈画重点词，说说理由”这样一个问题，学生学有目标，在自主学习后，学生进行交流。而老师只是在点拨，在总结，更重要的是帮助学生如何把自己的观点说得更清晰、更完整，这也在无形中帮助学生提高表达能力。
三、从内容矛盾入手
文本出现内容矛盾能激发思考的欲望，往往是文中主人公内心的挣扎，显现人物的复杂心理。老师要抓住此处，让学生换位思考，了解主人公内心，从正反两方面进行内心表达。《桥》这篇课文，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了描写-----小伙子，把他们前后各自的动作对照看看，就会发现了产生矛盾的地方。
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处(老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）
老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。让人似
懂又非懂，到这篇课文的结尾才读懂，（他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）
①父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊____________________________。 ②儿子瞪了父亲一眼，父亲啊____________________________。 ③儿子推了父亲一把，父亲啊_________________________。 ④父亲推了儿子一把，儿子啊____________________________。 通过说话练习，看似矛盾的的语言化为了对老汉、小伙子的赞美。
三、组长小结
生本课堂研讨活动记录
时间：四月17日
地点: 活动室
主题：在教学中如何进行语言训练
签到：
一、 领导讲话。
二、 教师发言：
雷红菊：叶圣陶先生说：教之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。在语文生本课堂学习中，教师结合课文内容恰当地诱导学生在读书时联想文中的画面，这对语言文字训练有一定的实效性。如在教学《再见了，亲人》一课时，学生在初读课文对这一课的字、词等一些内容有一些了解后，教师可以让学生再读课文，边读边想眼前会浮现出哪些画面。当学生在交流环节中说出出现的一些画面后，教师立马点拨：这些画面中哪幅画面给你留下印象最深？这样有层次地点拨引导，能较好地落实本组课文的训练重点。
葛天月：选入小学教材的课文，都是文质优美的佳作，每一个汉字都浸润着丰富的表象，承载着文化的内涵，不仅寄托着作者的真知灼见，渗透着作者丰富的情感，也在遣词造句、语言表达上独具匠心。教学中教师抓住这些重点词句，引导学生全身心投入诵读、品味与感悟，有利于提高学生的思维能力、语言能力。如老舍先生《猫》一课
中有这样一句话：“它用身子蹭你的腿，要求给抓痒。”这句中“蹭”一词就特别值得推敲：“蹭”的本义是“摩擦”，但文中的“蹭”是一种亲近的“摩擦”，温柔的“摩擦”，猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热，有一种撒娇的味道。猫在老舍面前撒娇，说明和老舍爷爷的关系特别好。一个小小的“蹭”字，不仅让我们感受到了猫的可爱，还让我们感受到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。老舍先生《草原》中“飞”字用的极秒。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了蒙古同胞疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出我们的车随着主人的马加快了速度，更表现出我们此时此刻激动、兴奋的心情。阅读这些包含作者丰富情趣的文字，并把它们想象成一幅幅蕴含作者情趣的画面，学生既能得到阅读带给自己的快乐，又能从中获得美感，提高审美情趣。再如《泊船瓜州》中的经典名句“春风又绿江南岸”用其它的词代替“绿”字，同学们的填写五花八门，有的用“吹”，有的用“来”，还有的用“到、满、临”字，然后让他们对照原句中的“绿”，比较这些字中哪个字最好，揣摩诗人为什么不用其它词而偏用一个“绿”字呢？经过一番咬文嚼字，学生悟出他们自己所用的这些词太过单调，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，而一个“绿”字翅把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象形象地表达出来了，“绿”不仅表明“绿色”，还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更添了动态美，使全诗大为生色。
姜受红：教学中常常用到“细读、精读、诵读”，这些是一种学习态度，更是一种学习方法，要像叶圣陶先生所说那样“字字未宜忽，语语悟其神”。教学中遇到这样的关键词句时，教师要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，引导学生在具体的语境中，通过诵读、比较、感悟去体味词的内涵，推敲词的精妙，感知词的鲜明形象。
朱天珍：关于生本课堂教学研讨活动组织最佳时机的安排：1、时间要定于在开学后的第二个月内，安排时间太晚，老师没有时间去实践县里精神，往往是封存起来，等秋季再去思考或实践，秋季老师分工怎么分，又是另外一层话。这种工作效果称之为“包饺子”效果。
2、研究内容确定要早，教研室人员要早早深入学校（不是仅仅深入到有研讨任务的学校）开展先期调研，指导老师按照学科教研员的思想进行教学尝试，然后才能收集最基础的信息，使县级研讨活动更有实效性，而不是在办公室里想出了好多理念，然后又发一大堆文件，乡镇管理人员和老师根本没有太多的时间来看这么多的文件。3、研讨活动后，还要组织检查落实情况，进行渐进式的二级、三级、多级研讨，确保县级标准不降，今年这学期这项工作可能不会实现了。 全明娥：1、确定讲座老师条件应从四个方面入手，一是优质课老师，二是长期从事本学科教学的老师，三是有较强的教学实践经验，四是有影响力的老师。2、确定讲座内容应从三个方面入手，一是老师迫切需要解决的问题，能自行解决的问题讲座内容不采用，二是以课例为主，讲座老师必须提供一节完整的自己执教的录像课或自己学
校老师执教的录像像，并把这个课例剪辑成若干个小片断，这些小片断作为支持讲座内容论点的论据或实例，在讲座内容中进行穿插，这样就做到理论结合实际，论据支持论点。3、对讲座内容的要求，主题鲜明集中，有理论、思想作为引领，又有可操作性展示，同时用课例片断作为论据，还有可优化的建议或优化的理论依据。
对教学模式的思考。仅对“前置学习——交流释疑——巩固提升”三段式中“前置学习”，用举例说明的方式说说思考，前一段时间参加了科学学科的研讨活动，产生了一些思考，认为前置学习应包含两个方面，一是老师方面，老师要提前做好准备实验，并在实验过程中收集整理相关数据，用这些数据制作成模拟实验课件（老师电教水平差可以不做），实验器材准备要实现“吃自助餐”的形式，落实实验器材准备多元化。老师要先做准备实验，还要单独设计一组演示实验，这一组演示实验放在讲台上进行（老师电教水平差是可以做到的），老师只是这一组的一个成员，由组长给老师安排具体分工，实验分组实验多元化，通过这些办法能大大提高实验的真实性，也能有效解决突发性问题。二是学生方面。学生要进行素材的收集，前期猜想，前期规划、前期知识的积累，也包括心情的调整。前置学习不能过份强调学生方面，要做到学生方面和教师方面并重。
熊元军：在平时教学中，老师都会遇到一些困惑，如:1、如何培养学生学会抓重点词句的能力？2、学生抓住语言文字，但是感悟不到位，教师该怎么处理？3、如何找准训练点，使每节语文课落到实处？这三个问题和品味语言有关，《语文课程标准》指出：阅读教学
的主要任务应是引导学生对语言文字进行品味，体验特定情境中人物的情感，领会作品的人文内涵，领悟文本的表达方式。因此，找准训练点，深入品悟语言是感悟课文的关键。如果在阅读教学中加强语言训练，那是培养学生语言表达能力最好、最大的阵地，能为学生掌握说写技能打下扎实基础。那如何以文本为例，寻找语言训练点，深入品悟语言？我从以下几个方面入手。
一、抓最感人之处。
感动人的，往往不是惊天动地的举动，而是金子般的心，是无私、高尚的情怀，是一般人所不具备的美好品格。《金色的鱼钩》中的老班长只是一个普普通通的红军战士，但为什么能感动千千万万了解他事迹的人呢？我让学生找出最令你感动的地方，一边找，一边写出自己的感受。
当看到生病的小战士因为饥饿一天天瘦下去时，他“整夜整夜地合不拢眼”，后来想方设法钓到了鱼给病号们吃，而他自己只吃草根和吃剩的鱼骨头！——这是多么尽责、有奉献精神的一个老班长！让他为小战士不喝鱼汤而“皱眉”，为大家喝完了鱼汤而“露出微笑”，这里借助插图，想象老班长和小梁的心理活动，并写下来，以此加深情感体验；而老班长呢，眼睛坏了，还“一棵一棵的摸野菜”，劳累、饥饿，使他“瘦得只剩皮包骨头”，直到临终前也不愿喝一口鱼汤，„„引导学生找到这几处最感动人的段落，学生也就明白了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品格，这就是感动人心的力量。
二、从中心问题入手
语文课原本就是学生最好的语言训练的阵地。把课堂还给学生，这样学生在学文本的过程中就能锻炼自己的表达能力。执教《母鸡》一课时，我就让学生品读文本，以一个中心问题入手“划出体现母鸡负责、勇敢、慈爱、辛苦的句子，圈画重点词，说说理由”这样一个问题，学生学有目标，在自主学习后，学生进行交流。而老师只是在点拨，在总结，更重要的是帮助学生如何把自己的观点说得更清晰、更完整，这也在无形中帮助学生提高表达能力。
三、从内容矛盾入手
文本出现内容矛盾能激发思考的欲望，往往是文中主人公内心的挣扎，显现人物的复杂心理。老师要抓住此处，让学生换位思考，了解主人公内心，从正反两方面进行内心表达。《桥》这篇课文，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了描写-----小伙子，把他们前后各自的动作对照看看，就会发现了产生矛盾的地方。
这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断。
后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。
这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
矛盾之处(老汉：揪——推；小伙子：瞪——推）
老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。让人似
懂又非懂，到这篇课文的结尾才读懂，（他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）
①父亲从队伍里揪出儿子，儿子啊____________________________。 ②儿子瞪了父亲一眼，父亲啊____________________________。 ③儿子推了父亲一把，父亲啊_________________________。 ④父亲推了儿子一把，儿子啊____________________________。 通过说话练习，看似矛盾的的语言化为了对老汉、小伙子的赞美。
三、组长小结