打开另一个世界之门的微观化学教学
学生在学习化学的过程中记忆了大量的化学知识，如元素符号、化学反应式、化学反应现象、化学概念和定律，到考试结束或中学毕业几年后，留在学生头脑中的仅仅是这些。
在化学学科中的物质规律永远都是和谐统一的，在化学学科的学习过程中我们都要怀着物质是和谐统一的信念去探索物质世界的奥秘，在初中化学教学中大多都是让学生从宏观这个角度认识物质世界，在涉及自然、生活和社会问题时，也要抓住这个有利时机，做好各种相关学科知识的整合，也要利用化学微观世界多角度地认识物质世界、自然、生活和社会问题的各种变化的本质原因和特点。
在初中化学学习中，宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，但还是比较容易记忆的；而微观世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉，因此很多教师都忽略了微观教学的贯穿。而宏观教学有时在教学中难于描述，很难生动、形象地表现出来，只能让学生看到事物的表面现象，却弄不清事物的本质情况。例如化学在研究物质的组成、结构、变化时，我们往往通过一系列的化学实验来让学生看到各种宏观现象，得到结论，让学生记牢，但学生只记住表象，并没有从物质的实质——微观世界来看它。其实我们还可以通过微观世界的原子、分子等微观运动和变化规律来描述和解释各类现象的产生原因, 如果借助计算机的模拟手段, 还可以逼真地模拟出微观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程；对于物质的性质我们可以通过分子原子结合时，外层电子要达到稳定结构的特点来说明物质的化学性质与最外层电子有着主要的联系，让人明白微观化学中原子重组是争夺电子的过程。在比较金刚石和石墨的物理性质时，用模件模拟石墨和金刚石的内部原子结构，将二者进行对比，这样做能使学生较直观地认识事物的本质，即都是与最小粒子之间的结合与构成有关。降低了学生学习的难度，增加了认识深度，同时也增强了学生的学习兴趣。在教学中有意识地引导学生从微观世界看图、认识图形，体验图中的情感过程。也能避免学生产生对微观世界一晃而忘的现象。而在教学时，教师也应从图像表达上增加趣味性、生动活泼、幽默诙谐等特点认识微观符号（如卡通图画表达的粒子），利用美术的艺术效果，丰富视觉、触觉和审美经验，体验化学学习中的微观世界存在的乐趣，获得对化学学习的持久兴趣。如在解决实际运算时对求FeO 、Fe3O4、Fe2O3、三种化合物中与等质量的铁元素相结合的氧元素的质量比是多少时，这时从微观角度来解，只需看成相同的铁原子与氧原子结合，氧原子的个数比就是它们的质量比，这时6FeO 、 2Fe3O4、3Fe2O3所结合的氧的质量比就为6：8：9，学生就可从繁琐的宏观解题中简化出来。当然这类现象还有很多，只要我们用心去体会发现，就能让学生感到微观化学的重要性和理解事物的趣味性。
通过微观世界的化学学习有助于学生思维能力的培养和提高，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的提高。在学习知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然也会应用和带动其他思维能力的发展，从而使学生从多方面认识物质世界。
打开另一个世界之门的微观化学教学
学生在学习化学的过程中记忆了大量的化学知识，如元素符号、化学反应式、化学反应现象、化学概念和定律，到考试结束或中学毕业几年后，留在学生头脑中的仅仅是这些。
在化学学科中的物质规律永远都是和谐统一的，在化学学科的学习过程中我们都要怀着物质是和谐统一的信念去探索物质世界的奥秘，在初中化学教学中大多都是让学生从宏观这个角度认识物质世界，在涉及自然、生活和社会问题时，也要抓住这个有利时机，做好各种相关学科知识的整合，也要利用化学微观世界多角度地认识物质世界、自然、生活和社会问题的各种变化的本质原因和特点。
在初中化学学习中，宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，但还是比较容易记忆的；而微观世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉，因此很多教师都忽略了微观教学的贯穿。而宏观教学有时在教学中难于描述，很难生动、形象地表现出来，只能让学生看到事物的表面现象，却弄不清事物的本质情况。例如化学在研究物质的组成、结构、变化时，我们往往通过一系列的化学实验来让学生看到各种宏观现象，得到结论，让学生记牢，但学生只记住表象，并没有从物质的实质——微观世界来看它。其实我们还可以通过微观世界的原子、分子等微观运动和变化规律来描述和解释各类现象的产生原因, 如果借助计算机的模拟手段, 还可以逼真地模拟出微观化学变化中构成分子的原子相互分离又重新组合成新的分子的过程；对于物质的性质我们可以通过分子原子结合时，外层电子要达到稳定结构的特点来说明物质的化学性质与最外层电子有着主要的联系，让人明白微观化学中原子重组是争夺电子的过程。在比较金刚石和石墨的物理性质时，用模件模拟石墨和金刚石的内部原子结构，将二者进行对比，这样做能使学生较直观地认识事物的本质，即都是与最小粒子之间的结合与构成有关。降低了学生学习的难度，增加了认识深度，同时也增强了学生的学习兴趣。在教学中有意识地引导学生从微观世界看图、认识图形，体验图中的情感过程。也能避免学生产生对微观世界一晃而忘的现象。而在教学时，教师也应从图像表达上增加趣味性、生动活泼、幽默诙谐等特点认识微观符号（如卡通图画表达的粒子），利用美术的艺术效果，丰富视觉、触觉和审美经验，体验化学学习中的微观世界存在的乐趣，获得对化学学习的持久兴趣。如在解决实际运算时对求FeO 、Fe3O4、Fe2O3、三种化合物中与等质量的铁元素相结合的氧元素的质量比是多少时，这时从微观角度来解，只需看成相同的铁原子与氧原子结合，氧原子的个数比就是它们的质量比，这时6FeO 、 2Fe3O4、3Fe2O3所结合的氧的质量比就为6：8：9，学生就可从繁琐的宏观解题中简化出来。当然这类现象还有很多，只要我们用心去体会发现，就能让学生感到微观化学的重要性和理解事物的趣味性。
通过微观世界的化学学习有助于学生思维能力的培养和提高，使学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辨证思维能力等都会有相应的提高。在学习知识、发展智力和培养形象思维能力的过程中，必然也会应用和带动其他思维能力的发展，从而使学生从多方面认识物质世界。