低年级作文训练的尝试
市南区第二实验小学 张蔚
作文是学生运用语言文字、反映客观事物、表达思想感情的过程。学生作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现，是字、词、句、篇、的综合训练与运用，是衡量学生语文水平高低的主要标志，是语文教学的最终落脚点，也是当前语文教学的难题。目前的作文教学中往往存在着学生怕作文，教师怕讲作文的恶性循环，学生作文脱离生活实际，没有真情实感。如何改变这一现状呢？据专家研究，在5—6岁的幼儿期和7—12岁的儿童期，词汇量增加特别显著，语言发展飞快，是智力、创造力和语言发展的最佳时期。苏联著名教育家阿莫纳会为维利也指出：“儿童的书面语言能力可以及早地被唤醒，从儿童入学的第一天起，就应该着手培养他们的这种能力。”基于儿童的这一发展规律，我在一年级进行了作文训练的尝试。
一、 创造氛围，使之善说。
说是读的反馈，说是写的桥梁，会说才能有把握会写。而一年级的小学生往往是得颠三倒四，词不达意，条理不清。所以教师首先应创造机会让学生敢想敢说，说得有条有理，有声有色。
1、玩、说结合，激发兴趣。
好玩是孩子们的天性，如何把玩与说相结合，锻炼学生的说话能力呢？有一次，我发现有的学生将自己心爱的玩具带到学校来玩。于是活动课上，我让学生每人带一件自己喜爱的玩具来，把自己的玩具介绍给同学们听，并说出自己为什么喜欢这个玩具？为了能让其他同学也喜欢自己的玩具，每一个学生都大胆地说出这个玩具的优点。有一个学生天真地说；“我的小汽车是妈妈送给我的，它能够听人的指挥跑来跑去，将来，我要开着这辆汽车来上学。”学生在玩中培养了兴趣，提高了说话的能力。
2、故事先导，连句成篇。
在低年级的作文训练中，我还采取了以故事为先导的方式。新生刚入学，我便每周安排一节故事课，在讲故事中培养学生说的兴趣。我采取了多种形式进行训练，有时老师念故事，学生听，然后讲给爸爸妈妈听，练习复述；有时要求家长讲故事给孩子听，再让孩子们到班级故事会上讲给全班小朋友听；还有的时候让学生自己编故事 。如《学习用品的心声》这一故事专栏，学生根据实际情况编出了一个个有趣的童话故事。有的同学讲了文具之间团结友爱的小故事，有的同学则把文具的心里话说了出来。一个小女孩这样说到：“铅笔、尺子，你们多幸福，整天躺在那里。看我，不但擦得浑身黑乎乎，小主人还用小刀来割我，把我割得一块一块的，可真疼呀！如果他能好好的爱惜我，那该多好啊！”这简短而又充满童稚的话语，
不正是开启她语言宝库的金钥匙吗？随着这一活动的开展，学生逐渐能够完整的讲述一个故事，而且语言连贯，口头表达能力得到很大提高。
3、提供空间，畅所欲言。
教师确定说话内容，往往限制学生思维的发展。为了给孩子们提供更广阔的说话空间，我利用早自习时间开展了“小百灵谈天说地”活动。在这一时间里，学生可以畅所欲言。于是，早自习变成了孩子们的乐园，他们把引以为傲和值得高兴的是都拿出来与大家分享，有的学生还把他所了解的有关自然科学方面的知识介绍给大家，不但锻炼了自己的说话能力，还丰富了同学们的课外知识。
叶圣陶先生曾经说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可编指。”给学生提供良好的氛围，使他们由不敢说到敢说，由会说到善说，逐渐的才能有话可说。
二、 开展活动，使之多读。
以往的语文教学，总是提倡以课堂教学为中心，甚至出现了把课堂教学绝对化的倾向，在这种封闭式的教学中，学生读得少，写得少，生活体验少，严重影响了语文教学的效率，致使学生的作文能力提高缓慢。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人总结的重要写作经验。为了从小给学生养成良好的读书习惯，积累语言词汇，学完汉语拼音后，我便在班中开展了一系列的读书活动。
1、落实读书时间。
每周，我都安排一节读书阅览课。每到这一天，同学们都争先恐后地到阅览室借阅课外书，生怕好书被其他人借走。有的同学甚至“走后门”，让图书室老师把自己喜欢的书收起来，以便借阅 。图书室里，同学们全神贯注地读着书，热情高涨。
每周一节的图书阅览课远远不能满足语言发展的需要。于是我在教室里设立了图书角。发动学生把自己认为有趣的书籍带来，作为图书角的藏书。我又征得图书室老师的同意，从图书室借来各类书记加以补充。图书角建起来了，孩子们个个兴高采烈。课间，总有学生三三两两地挤在图书角借书。甚至有的同学把借到的图书拿到校园，利用课间时间阅读，多么可贵的读书热情！
另外，我还争取到了家长们的支持，他们经常带着孩子到书店挑选书籍。每天临睡前，学生们总要抽出十分钟的时间读一读书。逐渐地，学生养成了睡前读书的习惯，有的家长还反映，有时为了读书，孩子宁可不睡觉也要把故事读完。
2、指导读书方法。
安排学生自由阅读，并不等于放任自流。由于学生年龄小，往往走马观花，影响阅读质量。因此，我加强了读书方法的指导。帮助学生选择健康、适合儿童口味、利于提高学生能
力的图书，供学生阅读。连续的阅读会导致学生疲劳，产生厌倦情绪。在征得学生同意后，我安排了十分钟的口头交流，这样既活跃了阅读气氛，又促进学生相互学习，培养了学生潜心会文的习惯，提高了学生听、说、读、写的能力。
“文成于思，思源于学”，学生通过近一年的大量阅读，思维的灵活性、深刻性都得到加强与发展，养成了良好的读书习惯，知识面不断阔大。一次公开课，当学生讨论三只白鹤谁能找到埋在地里的大鱼时，一位学生回答到：“云是由许多小水滴组成的，很容易被风吹散，发生变化。所以，第二只白鹤找不到鱼。”他把课外所读到的知识灵活地运用到课堂上，解决了课内问题。可以说，没有大量的课外阅读，也就没有这样精彩的发言。阅读给学生带来了知识的飞跃，同时也发展了学生的语言。
三、 激发兴趣，使之乐写。
要提高学生的写作水平，除了指导学生多读好书外，勤练笔也是一条重要的途径。学生之所以害怕作文，是因为想的少了，练的少了，作文时只能是胡编乱凑。其实作文不一定非得等到作文课上写，随时都可进行作文训练。“拙笔勤练 ，妙笔生花”。
兴趣是一切活动的动力，是事物由量变到质变的催化剂。要提高作文教学质量，解决学生怕作文的难题，必须从一年级开始就培养学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的活动中友好的人际交往中获取协作素材。学会用语言表达自己的内心世界，表达自己的真情实感，从而产生写作欲望。只有这样，才能使学生愿作文，会作文，真正做到下笔成篇。
一年级的学生虽学不了几个字，可愿意到处乱写，总想用仅学的几个字表达自己的一切。根据这一特点，我从一年级学完拼音后，便开展了“一日一句”的活动。注意让学生用拼音写自己，写自己熟悉的人。学生以多彩的生活为内容，天天写，日日练，并建立了写话本。每周，我都拿出一节课的时间让同学之间互相交流，取长补短。开始学生对拼音、整体认读音节、轻声、调号等练习还不够熟练，但经过一个适用过程后，学生便能够熟练地写出几句话。既能巩固汉语拼音，又练习了作文，使学生对作文有了感知，有了兴趣。
在自然课，劳动课娱乐活动中，学生已获得感性材料，我便指导学生写下来。同学之间互相交流，然后再进行个人修改。如自然课学了《浮与沉》的知识，学生回忆了老师和自己实验的过程，再试着用学过的字、词、拼音写下来，回家念给爸爸妈妈听。劳动课上，组织指导学生叠纸船，然后再写下来。这样，学生在玩中练写，在做中练写，既培养了学生的动手能力，又提高了学生语言文字的表达能力，满足了学生的求知欲。
学生对形形色色的图画感兴趣，我便开展“画画写写”活动，让学生自己动手画一幅图画，然后用拼音写下图画内容。学生的兴趣可高了，他们一边画，一边跟同伴讲述自己的创意，画完后，就兴致勃勃地完成写话练习 。不但培养了学生的语言表达能力，还提高了学生
的动手能力。
另外，我还引导学生做生活的有心人，留意发生在自己身边的小事。生活的海洋里，纵然有大波浪，但更多的是小小的浪花。平淡的小事最容易被学生忽略，所以很多人在作文时觉得生活中无事可写。这就需要教师加以指导。一次，班里有个学生一连几天没有做写话练习，当问及原因才得知，他是觉得没有什么可写。于是我便启发他：“今天课堂上有没有受到表扬？”他告诉我没有受到表扬，因为爸爸把他心爱的小狗送给别人了，所以上课没有精神，总是想着那只小狗。得知这 一情况，我一方面做他的思想工作，讲清上课专心听讲的重要性，另一方面，又指导他把这些感受写下来。练习完成后，果然是一篇语言生动的小文章，因为这是出自内心的真实情感。
由于经常训练学生多写，学生逐渐地有话可写。学期末，每个孩子都积攒了厚厚一本写话练习，写话水平也逐步提高。可见，勤练笔的确是提高学生作文水平的好方法。
低年级作文训练的尝试
市南区第二实验小学 张蔚
作文是学生运用语言文字、反映客观事物、表达思想感情的过程。学生作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现，是字、词、句、篇、的综合训练与运用，是衡量学生语文水平高低的主要标志，是语文教学的最终落脚点，也是当前语文教学的难题。目前的作文教学中往往存在着学生怕作文，教师怕讲作文的恶性循环，学生作文脱离生活实际，没有真情实感。如何改变这一现状呢？据专家研究，在5—6岁的幼儿期和7—12岁的儿童期，词汇量增加特别显著，语言发展飞快，是智力、创造力和语言发展的最佳时期。苏联著名教育家阿莫纳会为维利也指出：“儿童的书面语言能力可以及早地被唤醒，从儿童入学的第一天起，就应该着手培养他们的这种能力。”基于儿童的这一发展规律，我在一年级进行了作文训练的尝试。
一、 创造氛围，使之善说。
说是读的反馈，说是写的桥梁，会说才能有把握会写。而一年级的小学生往往是得颠三倒四，词不达意，条理不清。所以教师首先应创造机会让学生敢想敢说，说得有条有理，有声有色。
1、玩、说结合，激发兴趣。
好玩是孩子们的天性，如何把玩与说相结合，锻炼学生的说话能力呢？有一次，我发现有的学生将自己心爱的玩具带到学校来玩。于是活动课上，我让学生每人带一件自己喜爱的玩具来，把自己的玩具介绍给同学们听，并说出自己为什么喜欢这个玩具？为了能让其他同学也喜欢自己的玩具，每一个学生都大胆地说出这个玩具的优点。有一个学生天真地说；“我的小汽车是妈妈送给我的，它能够听人的指挥跑来跑去，将来，我要开着这辆汽车来上学。”学生在玩中培养了兴趣，提高了说话的能力。
2、故事先导，连句成篇。
在低年级的作文训练中，我还采取了以故事为先导的方式。新生刚入学，我便每周安排一节故事课，在讲故事中培养学生说的兴趣。我采取了多种形式进行训练，有时老师念故事，学生听，然后讲给爸爸妈妈听，练习复述；有时要求家长讲故事给孩子听，再让孩子们到班级故事会上讲给全班小朋友听；还有的时候让学生自己编故事 。如《学习用品的心声》这一故事专栏，学生根据实际情况编出了一个个有趣的童话故事。有的同学讲了文具之间团结友爱的小故事，有的同学则把文具的心里话说了出来。一个小女孩这样说到：“铅笔、尺子，你们多幸福，整天躺在那里。看我，不但擦得浑身黑乎乎，小主人还用小刀来割我，把我割得一块一块的，可真疼呀！如果他能好好的爱惜我，那该多好啊！”这简短而又充满童稚的话语，
不正是开启她语言宝库的金钥匙吗？随着这一活动的开展，学生逐渐能够完整的讲述一个故事，而且语言连贯，口头表达能力得到很大提高。
3、提供空间，畅所欲言。
教师确定说话内容，往往限制学生思维的发展。为了给孩子们提供更广阔的说话空间，我利用早自习时间开展了“小百灵谈天说地”活动。在这一时间里，学生可以畅所欲言。于是，早自习变成了孩子们的乐园，他们把引以为傲和值得高兴的是都拿出来与大家分享，有的学生还把他所了解的有关自然科学方面的知识介绍给大家，不但锻炼了自己的说话能力，还丰富了同学们的课外知识。
叶圣陶先生曾经说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可编指。”给学生提供良好的氛围，使他们由不敢说到敢说，由会说到善说，逐渐的才能有话可说。
二、 开展活动，使之多读。
以往的语文教学，总是提倡以课堂教学为中心，甚至出现了把课堂教学绝对化的倾向，在这种封闭式的教学中，学生读得少，写得少，生活体验少，严重影响了语文教学的效率，致使学生的作文能力提高缓慢。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人总结的重要写作经验。为了从小给学生养成良好的读书习惯，积累语言词汇，学完汉语拼音后，我便在班中开展了一系列的读书活动。
1、落实读书时间。
每周，我都安排一节读书阅览课。每到这一天，同学们都争先恐后地到阅览室借阅课外书，生怕好书被其他人借走。有的同学甚至“走后门”，让图书室老师把自己喜欢的书收起来，以便借阅 。图书室里，同学们全神贯注地读着书，热情高涨。
每周一节的图书阅览课远远不能满足语言发展的需要。于是我在教室里设立了图书角。发动学生把自己认为有趣的书籍带来，作为图书角的藏书。我又征得图书室老师的同意，从图书室借来各类书记加以补充。图书角建起来了，孩子们个个兴高采烈。课间，总有学生三三两两地挤在图书角借书。甚至有的同学把借到的图书拿到校园，利用课间时间阅读，多么可贵的读书热情！
另外，我还争取到了家长们的支持，他们经常带着孩子到书店挑选书籍。每天临睡前，学生们总要抽出十分钟的时间读一读书。逐渐地，学生养成了睡前读书的习惯，有的家长还反映，有时为了读书，孩子宁可不睡觉也要把故事读完。
2、指导读书方法。
安排学生自由阅读，并不等于放任自流。由于学生年龄小，往往走马观花，影响阅读质量。因此，我加强了读书方法的指导。帮助学生选择健康、适合儿童口味、利于提高学生能
力的图书，供学生阅读。连续的阅读会导致学生疲劳，产生厌倦情绪。在征得学生同意后，我安排了十分钟的口头交流，这样既活跃了阅读气氛，又促进学生相互学习，培养了学生潜心会文的习惯，提高了学生听、说、读、写的能力。
“文成于思，思源于学”，学生通过近一年的大量阅读，思维的灵活性、深刻性都得到加强与发展，养成了良好的读书习惯，知识面不断阔大。一次公开课，当学生讨论三只白鹤谁能找到埋在地里的大鱼时，一位学生回答到：“云是由许多小水滴组成的，很容易被风吹散，发生变化。所以，第二只白鹤找不到鱼。”他把课外所读到的知识灵活地运用到课堂上，解决了课内问题。可以说，没有大量的课外阅读，也就没有这样精彩的发言。阅读给学生带来了知识的飞跃，同时也发展了学生的语言。
三、 激发兴趣，使之乐写。
要提高学生的写作水平，除了指导学生多读好书外，勤练笔也是一条重要的途径。学生之所以害怕作文，是因为想的少了，练的少了，作文时只能是胡编乱凑。其实作文不一定非得等到作文课上写，随时都可进行作文训练。“拙笔勤练 ，妙笔生花”。
兴趣是一切活动的动力，是事物由量变到质变的催化剂。要提高作文教学质量，解决学生怕作文的难题，必须从一年级开始就培养学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的活动中友好的人际交往中获取协作素材。学会用语言表达自己的内心世界，表达自己的真情实感，从而产生写作欲望。只有这样，才能使学生愿作文，会作文，真正做到下笔成篇。
一年级的学生虽学不了几个字，可愿意到处乱写，总想用仅学的几个字表达自己的一切。根据这一特点，我从一年级学完拼音后，便开展了“一日一句”的活动。注意让学生用拼音写自己，写自己熟悉的人。学生以多彩的生活为内容，天天写，日日练，并建立了写话本。每周，我都拿出一节课的时间让同学之间互相交流，取长补短。开始学生对拼音、整体认读音节、轻声、调号等练习还不够熟练，但经过一个适用过程后，学生便能够熟练地写出几句话。既能巩固汉语拼音，又练习了作文，使学生对作文有了感知，有了兴趣。
在自然课，劳动课娱乐活动中，学生已获得感性材料，我便指导学生写下来。同学之间互相交流，然后再进行个人修改。如自然课学了《浮与沉》的知识，学生回忆了老师和自己实验的过程，再试着用学过的字、词、拼音写下来，回家念给爸爸妈妈听。劳动课上，组织指导学生叠纸船，然后再写下来。这样，学生在玩中练写，在做中练写，既培养了学生的动手能力，又提高了学生语言文字的表达能力，满足了学生的求知欲。
学生对形形色色的图画感兴趣，我便开展“画画写写”活动，让学生自己动手画一幅图画，然后用拼音写下图画内容。学生的兴趣可高了，他们一边画，一边跟同伴讲述自己的创意，画完后，就兴致勃勃地完成写话练习 。不但培养了学生的语言表达能力，还提高了学生
的动手能力。
另外，我还引导学生做生活的有心人，留意发生在自己身边的小事。生活的海洋里，纵然有大波浪，但更多的是小小的浪花。平淡的小事最容易被学生忽略，所以很多人在作文时觉得生活中无事可写。这就需要教师加以指导。一次，班里有个学生一连几天没有做写话练习，当问及原因才得知，他是觉得没有什么可写。于是我便启发他：“今天课堂上有没有受到表扬？”他告诉我没有受到表扬，因为爸爸把他心爱的小狗送给别人了，所以上课没有精神，总是想着那只小狗。得知这 一情况，我一方面做他的思想工作，讲清上课专心听讲的重要性，另一方面，又指导他把这些感受写下来。练习完成后，果然是一篇语言生动的小文章，因为这是出自内心的真实情感。
由于经常训练学生多写，学生逐渐地有话可写。学期末，每个孩子都积攒了厚厚一本写话练习，写话水平也逐步提高。可见，勤练笔的确是提高学生作文水平的好方法。