游戏是儿童的需要
游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子快乐成长的天地；
幼儿是游戏的活动主体，参与游戏是幼儿成长的需要和权利。因此，提供幼儿自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索与思考，让幼儿在丰富多彩的游戏中主动获得知识、积累经验、愉悦身心，是我们每位幼儿教师自觉遵循的教育行为，也是我们今后不懈追求的工作目标。
结合自己工作实践经验，我认为，幼儿教师应注重以下
四个方面，为幼儿创设符合其年龄特征和心理发展的游戏环境，平等给予幼儿自主选择、积极参与游戏的机会。
一、在游戏主题的确定中注重体现幼儿的主体性
我们经常问孩子：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子
们会争先恐后的发言。这样一来，孩子们会觉得：游戏是他们自己的，他们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。对此，我们要在尊重幼儿选择的基础上加以引导、调整，从而最大限度的发挥他们的积极性和主动性。相反，如果老师经常要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只进行机械的表演，就会变成老师在游戏中的道具了。因此，我们在保教实践中一向自觉注重体现幼儿的主体性。如，我们利用活动教室、柜台、收银电
脑等设施，启发幼儿根据已有的生活经验，从家里带来了各种空饮料瓶，食品盒、废旧文具、玩具等，还制作了各种各样的环保购物袋，建成了“佳佳超市”。超市分为“文具区”“食品区”“日用品”“玩具区”等，设有专门整理货架的理货员、专门收钱的收银员、专门介绍产品的促销员等游戏角色，供幼儿自主选择参与游戏。幼儿每次进入游戏区，都会选择自己最喜欢的角色，百玩不厌。该游戏充分体现了幼儿在游戏中的主体性。
二、在游戏角色的选择中注重彰显游戏的公平性
游戏中,孩子们经常会选择同一种游戏角色参与游戏，尤其是一些自主意识、活动能力较强的幼儿往往会抢先选择某一种角色，造成活动能力相对较弱的幼儿没有机会选择自己喜欢的角色。这时，如果老师总是根据幼儿各自特点和自身条件来分配角色，就会在不知不觉中抑制一些幼儿表演能力的培养和发展，所以，我在幼儿进行角色选择的过程中，经常有意识地鼓励活动能力相对较弱的幼儿大胆地去表演，激励他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。这样，幼儿在自己和别人的对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。如，在“儿童医院”的游戏中，孩子们进入游戏区，扮演了医院里的各种角色，如护士、医生、挂号员，导诊员。在小朋友都当过医生、护士和病人后。游戏情节进一步丰富，不再是简单的挂号、打针、吃药了。老师要充分信任孩子，
把游戏的主权交给孩子，让孩子根据自己的经验丰富活动内容，将“测量身高” “检查视力”“量血压”“画心电图”，还有拍x光片等多种信息与知识点都融入游戏中，这样一来既丰富了游戏内容，也增加了游戏角色，扩大了幼儿选择的空间，让每个孩子都能公平地选择自己喜欢的角色。让孩子们感觉游戏是自然的、是真实的、是快乐的，从而使幼儿的情感、认知能力得到整体的发展。
三、在游戏材料的利用中注重激发幼儿的参与性
孩子对游戏材料的要求，不在于外表形象，而在于这些
材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料进行游戏。他们常常会就地取材，利用周围的现成材料进行游戏，比如拿积塑搭高楼大厦、火车、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择和判断能力。马卡连柯曾经说过：“幼儿在游戏中，也如同在劳动中一样，既要努力工作，又要努力思维”。因此，我在教学实践中经常有意识地为幼儿提供半成品或原材料，让幼儿自主选择材料进行制作运用，这是幼儿自主学习的物质保证。如在“乐乐家”游戏中，孩子们想为娃娃过生日，他们自然而然地想到了“生日面条”“蛋糕”“生日礼物”，可没有这些成品怎么办呢？只见“爸爸”去“香香水果店”买来了各种各样的水果，“妈妈”在整理箱内找来泡沫托盘、小花边等，他们动手制作了水果蛋糕；“奶奶”用纸剪出了
长长的“生日面条”；“爷爷”到超市买来了小挂件，给“娃娃”过起了生日。可见，游戏的开展过程需要幼儿的积极参与和相互合作，教师应引导幼儿积极参与游戏，主动扮演角色，在丰满、多元的环境材料中配合协作，形成互动。
四、在游戏方式的改进中注重培养幼儿的创造性
幼儿游戏一般分为角色游戏和区域游戏两类。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的内容就会层出不穷。我在组织和安排角色游戏时，除了必要的示范外，更加注重引导幼儿主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学习、创新。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，我以发展幼儿的主动性为重要任务，努力促使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。在区域活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。区域游戏的内容、情节、规则不是一成不变的，教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。游戏中出现矛盾、纠纷也要以幼儿的方式来解决；游戏中的规则要根据幼儿的游戏需要来确定，这样幼儿才愿意自觉遵守。也只有这
样，才能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键所在。
总之，游戏的特征是不受外在目标控制，是一种充满安全感、胜任感、成就感的活动。我们要在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏内容的讨论、游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择材料，选择合作伙伴，同时与同伴共同分享游戏带来的快乐和经验，从而不断提高幼儿自主选择的能力，促进幼儿自主性、创新性和社会性的发展。
游戏是儿童的需要
游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子快乐成长的天地；
幼儿是游戏的活动主体，参与游戏是幼儿成长的需要和权利。因此，提供幼儿自主、独立活动的机会，引导幼儿自主地探索与思考，让幼儿在丰富多彩的游戏中主动获得知识、积累经验、愉悦身心，是我们每位幼儿教师自觉遵循的教育行为，也是我们今后不懈追求的工作目标。
结合自己工作实践经验，我认为，幼儿教师应注重以下
四个方面，为幼儿创设符合其年龄特征和心理发展的游戏环境，平等给予幼儿自主选择、积极参与游戏的机会。
一、在游戏主题的确定中注重体现幼儿的主体性
我们经常问孩子：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子
们会争先恐后的发言。这样一来，孩子们会觉得：游戏是他们自己的，他们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。对此，我们要在尊重幼儿选择的基础上加以引导、调整，从而最大限度的发挥他们的积极性和主动性。相反，如果老师经常要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，幼儿只进行机械的表演，就会变成老师在游戏中的道具了。因此，我们在保教实践中一向自觉注重体现幼儿的主体性。如，我们利用活动教室、柜台、收银电
脑等设施，启发幼儿根据已有的生活经验，从家里带来了各种空饮料瓶，食品盒、废旧文具、玩具等，还制作了各种各样的环保购物袋，建成了“佳佳超市”。超市分为“文具区”“食品区”“日用品”“玩具区”等，设有专门整理货架的理货员、专门收钱的收银员、专门介绍产品的促销员等游戏角色，供幼儿自主选择参与游戏。幼儿每次进入游戏区，都会选择自己最喜欢的角色，百玩不厌。该游戏充分体现了幼儿在游戏中的主体性。
二、在游戏角色的选择中注重彰显游戏的公平性
游戏中,孩子们经常会选择同一种游戏角色参与游戏，尤其是一些自主意识、活动能力较强的幼儿往往会抢先选择某一种角色，造成活动能力相对较弱的幼儿没有机会选择自己喜欢的角色。这时，如果老师总是根据幼儿各自特点和自身条件来分配角色，就会在不知不觉中抑制一些幼儿表演能力的培养和发展，所以，我在幼儿进行角色选择的过程中，经常有意识地鼓励活动能力相对较弱的幼儿大胆地去表演，激励他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。这样，幼儿在自己和别人的对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。如，在“儿童医院”的游戏中，孩子们进入游戏区，扮演了医院里的各种角色，如护士、医生、挂号员，导诊员。在小朋友都当过医生、护士和病人后。游戏情节进一步丰富，不再是简单的挂号、打针、吃药了。老师要充分信任孩子，
把游戏的主权交给孩子，让孩子根据自己的经验丰富活动内容，将“测量身高” “检查视力”“量血压”“画心电图”，还有拍x光片等多种信息与知识点都融入游戏中，这样一来既丰富了游戏内容，也增加了游戏角色，扩大了幼儿选择的空间，让每个孩子都能公平地选择自己喜欢的角色。让孩子们感觉游戏是自然的、是真实的、是快乐的，从而使幼儿的情感、认知能力得到整体的发展。
三、在游戏材料的利用中注重激发幼儿的参与性
孩子对游戏材料的要求，不在于外表形象，而在于这些
材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料进行游戏。他们常常会就地取材，利用周围的现成材料进行游戏，比如拿积塑搭高楼大厦、火车、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择和判断能力。马卡连柯曾经说过：“幼儿在游戏中，也如同在劳动中一样，既要努力工作，又要努力思维”。因此，我在教学实践中经常有意识地为幼儿提供半成品或原材料，让幼儿自主选择材料进行制作运用，这是幼儿自主学习的物质保证。如在“乐乐家”游戏中，孩子们想为娃娃过生日，他们自然而然地想到了“生日面条”“蛋糕”“生日礼物”，可没有这些成品怎么办呢？只见“爸爸”去“香香水果店”买来了各种各样的水果，“妈妈”在整理箱内找来泡沫托盘、小花边等，他们动手制作了水果蛋糕；“奶奶”用纸剪出了
长长的“生日面条”；“爷爷”到超市买来了小挂件，给“娃娃”过起了生日。可见，游戏的开展过程需要幼儿的积极参与和相互合作，教师应引导幼儿积极参与游戏，主动扮演角色，在丰满、多元的环境材料中配合协作，形成互动。
四、在游戏方式的改进中注重培养幼儿的创造性
幼儿游戏一般分为角色游戏和区域游戏两类。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿知识丰富，对周围事物接触面广，那么游戏的内容就会层出不穷。我在组织和安排角色游戏时，除了必要的示范外，更加注重引导幼儿主动地进行探索和思考。如果幼儿仅仅是被动地去做教师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学习、创新。长此以往，幼儿就会养成依赖性，影响自主性和自信心的发展，因此，在角色游戏中，我以发展幼儿的主动性为重要任务，努力促使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者。在区域活动中，大班幼儿可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。区域游戏的内容、情节、规则不是一成不变的，教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。游戏中出现矛盾、纠纷也要以幼儿的方式来解决；游戏中的规则要根据幼儿的游戏需要来确定，这样幼儿才愿意自觉遵守。也只有这
样，才能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键所在。
总之，游戏的特征是不受外在目标控制，是一种充满安全感、胜任感、成就感的活动。我们要在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏内容的讨论、游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择材料，选择合作伙伴，同时与同伴共同分享游戏带来的快乐和经验，从而不断提高幼儿自主选择的能力，促进幼儿自主性、创新性和社会性的发展。