２００８年第７、８期（总第４１１、４１２期）
幼儿教育（教育科学）
ＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＥｄｕｃａｔｉｏｎｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｎｏ．７、８，２００８
Ｇｅｎｅｒａｌ
Ｎｏ．４ｔ１、４１２
・教师发展・
幼儿园教师性别教育观念现状研究
常
宏
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，２０００６２）
洪秀敏木
（北京师范大学教育学院，北京，１００８７５）
【摘要】幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响。本研究以９９名幼儿园教师为研究对象。采取问卷法和访谈法探讨了幼儿园教师对性别教育的含义、重要性、内容和方法的理解以及性别教育过程中出现的问题和困惑。研究表明．大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学；对性别教育内容了解不多；对男孩的教育比对女孩的传统，大多数教师不了解双性化教育。要转变幼儿园教师的传统性别教育观念，必须加大社会对性别教育的重视程度；相关部门应抓紧制定有关性别教育的规范性指导纲要：幼儿园应多组织教师进行有关性别教育的学习和探讨。
【关键字】幼儿园教师；性别教育；观念；现状【中图分类号】Ｇ６１５
【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４—４６０４（２００８）０７／０８一００６０—０４
一、问题的提出
儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重
展有重要影响。幼儿园的性别教育渗透于幼儿园一目生活的方方面面，教师是幼儿园性别教育的
要方面，是指儿童获得性别认同．获得社会文化所
认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以及行为方式的过程。（１１弗洛伊德认为，直到儿童发展到生殖器阶段，即３～６岁才开始出现性别分化。“恋母情结”和“恋父情结”的形成使得该阶段成为儿童性别形成和发展的重要时期。科尔伯格则指出，儿童大约在４＇－＇６岁开始具备性别认同和性别
具体实施者，国内外一些研究者提出教师对男
女儿童不同的对待方式会影响儿童性别化的发展，教师对儿童性别角色的形成具有重要的影响作用。【”】
从文献资料来看。以往的研究主要关注教师的性别教育行为与儿童性别角色形成的关系。［ｓ】随着心理学从行为科学到认知科学的发展和研究方法的多样化，研究者开始注意到教师的行为与教育观念之间的密切联系。并提出要更好地理解
恒常性的基本概念，这对儿童性别行为的定性和
性别角色的形成具有重要意义。此外，国内外的相关研究也证明了３￣７岁是儿童性别角色形成的
教师教育行为就必须研究教师教育观念。
教师性别教育观念的研究属于教师教育观念实证研究中的一个子课题。国内一些研究者对教
重要时期。∞’
儿童性别角色的形成是生物因素、社会经验、认知发展共同作用的结果。对于３～７岁儿童
师的性别观念进行过探讨和分析，｛９，１０７但针对教师
性别教育观念的研究很少。
教师对性别教育的含义、重要性、内容、方法
来说．幼儿园教育作为影响其社会经验和认知发
展的关键因素之一，对儿童性别角色的形成和发
＋通讯作者：洪秀敏。Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｉｕｍｉｎｈｏｎｇ＠１６３．ｃｏｍ
一６０一
万方数据
常宏洪秀敏：幼儿园教师性别教育观念现状研究
的理解情况等都值得我们进一步探讨。
从幼儿教育领域的实践层面来看．幼儿园存在大量的性别教育现象，所以对教师性别教育观念进行研究具有重要作用。本研究拟通过问卷调查和深入访谈从以下几个方面探讨幼儿园教师性别教育观念的特点：（１）对性别教育含义的理解情况。（２）对性别教育重要性的认识情况。（３）对性别教育内容的了解情况。（４）对性别教育方式的了解情况。（５）在性别教育过程中遇到的问题和困惑。
二、研究对象与方法（一）研究对象
在北京市选取不同级别的幼儿园各２所．共６所幼儿园，以所有幼儿园中９９位日托班教师为问卷调查对象。为更深入了解教师性别教育观念现状，研究者还对２所幼儿园中的１０位教师进行了深度访谈。所有被调查对象中。６２．６％年龄在２１～４０岁．５１．５％教龄在６～２０年。４２．４％拥有大专文凭。
（二）研究工具
１．自编幼儿园教师性别教育观念调查问卷。在参考以往教师观念研究成果的基础上，采用分解目标体系的方法，根据幼儿园教师对性别教育
的含义、重要性、内容和方法的理解以及在性别教
育过程中遇到的问题和困惑这五个方面编制问卷。采用５级评分法。通过预实验，最终保留了２９个题目。
２．自编幼儿园教师性别教育观念访谈提纲．共包括９个题目，分别指向研究内容的五个方面。
（三）数据处理
对９９份有效问卷进行编号．采用ＳＰＳＳｆｏｒ
ｗｉｎｄｏｗｓｌ３．０软件对数据进行管理和分析。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园教师对性别教育含义的理解调查结果显示，９５％的教师知道性别教育不等同于性教育，但同时约有６５％的教师将性别教育简单地理解为“教幼儿认识和区分性别的教育”。大多数教师并不清楚性别教育的具体含义。从１０位访谈教师的情况来看，只有４位教师曾经接触过“性别教育”这一概念，且接触的次数都较少。当问及“性别教育究竟是指什么”时，有６位教师只提到“是让幼儿能区分自己和他人的性别的教育”；有３位教师认为性别教育还应该教育幼儿
万方数据
具备与性别相符合的特点：只有１位教师提出“性
别教育要帮助幼儿发展适宜的性格、行为特点”。总的来看，目前虽然绝大多数教师知道性教育与性别教育不同，但大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学。
形成这种现象的原因主要是整个社会对性别教育的重视程度不够．相关研究缺乏，身处一线的教师缺少了解性别教育的途径。调查过程中
很多教师谈到很少接触或者基本上没接触过“性别教育”。可见，缺乏了解性别教育的途径是教师
不能对性别教育的含义形成全面、科学认识的主要原因。
’
（二）幼儿园教师对性别教育重要性的认识研究显示。８８％的教师认为在幼儿阶段进行性别教育是有必要的，约８４％的教师同意“幼儿阶段所接受的性别教育对儿童以后的发展有重要影响”。但约有６０％的教师认为幼儿的性别教育应该由家庭负责：６１％的教师认为幼儿园的性别教育对幼儿的影响不大。研究还显示，７５％以上的教师认为“相对于语言、科学等这些课程来说，性别教育是很次要的”，６７％以上的教师认为没有必要在幼儿园开展专门的性别教育活动。
从访谈情况来看，当闻及“哪些因素会影响幼儿的性别特征”时，１０位教师中有８位只谈到家庭教育对幼儿性别特征形成的影响，只有２位教师提到幼儿园的教师和同伴对幼儿性别特征形成的影响。当问及“幼儿园对幼儿性别特征形成的影响如何”时，有６位教师谈到“幼儿园的影响不大，教师的作用很小”，只有１位教师提到教师有重要的影响作用。
从上述数据可以看出，大部分教师认为幼儿阶段的性别教育很重要，但教师普遍认为家庭应该承担幼儿性别教育的主要责任。
访谈中许多教师表示，他们发现男女幼儿在小班后期就出现了明显的性别差异，而且每个幼
儿会出现不同的性别特征发展倾向，因此他们普
遍认同幼儿阶段是性别教育的关键时期。同时正是因为他们普遍认为家庭是影响幼儿性别特征形成的主要因素，所以没有认识到自己的影响以及对家庭性别教育的指导责任，从而忽视了幼儿园性别教育的重要价值。此外。目前幼儿园除了正常的教学活动外，还有评级、参观、对外开放等一系
一６１—
２００８芷
幼儿教育（教育科学）
第７、８期
列活动，加之许多幼儿园师资紧缺，教师很难关注到每一个幼儿，因此性别教育这种需要建立在教
师对每个幼儿性别特征了解基础上的教育活动，
短时间内难以受到重视。
（三）幼儿园教师对性别教育内容的了解幼儿性别角色的形成包括三个方面：性别概念的发展、性别角色观念的形成和性别特征行为的形成。…］幺力儿园性别教育内容相应的应该包括：让幼儿形成正确的性别概念和性别角色观，发展适宜的性别特征行为。除此之外，由于幼儿园还承担家园协调的责任。因此幼儿园性别教育的内容还应包括与家长沟通幼儿的性别教育问题。
调查结果显示，８３％的教师认识到幼儿在入园后有必要学习辨认自己的性别。约有６７％的教师不认同直接让幼儿记住自己性别的教育方式。７３％的教师认为向幼儿介绍男女生殖器上的差异是件尴尬的事，６０％的教师更倾向于选择让幼儿通过辨认头发和衣着的教育方式。访谈中当问及教师“不愿意介绍男女生理区别”的原因时，他们表示主要是“给幼儿讲生理区别怕他们听不懂”“我们也不清楚怎么去讲”，所以“还是让他们通过外表区分比较简单，虽然有不合理的地方，如有些短头发的女孩就老分不清自己是男孩还是女孩”。
在“如何让幼儿形成正确的性别角色观念和适宜的性别角色行为”认识方面，约有６７％的教师认为社会传统的性别观念有不合理之处，但同时又有７０％以上的教师认为应该让幼儿形成与社会传统观念要求一致的行为。
就“是否应针对幼儿的性别特征问题与家长进行沟通”这一问题进行调查时发现，近９２％的教师认为应该与家长沟通，但大部分（６７％）教师并不清楚究竟应该怎样与家长交流。访谈中，有２位教师提到“当幼儿的性别特征出现异常时，应该与家长交流”，只有１位教师谈到“可以教给家长正确的性别教育方法”。
总的来看，幼儿园教师对性别教育的内容有一定了解。但主要是感性理解，缺乏系统的、全面的认识。形成这一现象的原因有：首先，目前我国缺乏与幼儿园性别教育相关的教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》几乎没有涉及性别教育的内容，《北京市幼儿园教育纲要》也只有在小班“教育内容”中的“个性品质”一栏提到“在日
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万方数据
常生活和游戏中，要让幼儿认识自己的性别”，然而并没有指出教９币具体应该怎么去实行。缺乏可参考的规范性的指导纲要是教师对性别教育内容产生问题和困惑的主要原因。其次，教师所接受的专业学习和培训中也缺乏性别教育方面的内容，幼儿园同样很少组织教师进行性别教育方面的学习和探讨活动。
（四）幼儿园教师对性别教育方式的了解本研究从两个方面考察教师对性别教育方式的了解情况：对男女幼儿教育方式的区别和对双性化教育的看法。
调查结果显示，无论是对男孩还是女孩，大部分教师更倾向于采用传统的性别教育方式．即强调男女差异的教育方式。教师在教育男孩方式选择上的得分低于教育女孩方式选择上的得分．根据斯皮尔曼等级系数，两者得分在ｐ＜Ｏ．０１水平上存在显著差异。可见，教师教育男孩的方式更传统，而对女孩则采取相对开放的态度。
“双性化教育”是一种新的性别角色教育模式．“它是要使一个人身上同时具备传统男性特征和女性特征中的优秀心理品质。从而更加适应多变的社会生活，使人格发展更加完善。”（１２７幼儿园
教师是怎样看待“双性化教育”的呢？调查发现，有
６９％的教师不清楚“双性化教育”究竟是指什么；绝大多数（８０％）教师同意“让男孩有男孩的样，女孩有女孩的样”；１０％的教师不赞成“双性化教育”：只有２１％的教师赞成“双性化教育”。不赞成
“双性化教育”的教ｙ币主要认为“双性化教育”不具
备在幼儿园实行的可能性，而赞成的教师主要认为“双性化教育”更有利于幼儿的全面发展。
教师的性别教育观念是以其自身性别观念为
基础的．国内外的许多研究都指出，教师的性别观
念受性别刻板印象的影响。［１３，¨】由于教师对“双性
化教育”方式了解较少，导致他们倾向于用传统思想来衡量幼儿的性别特征。另一方面，近些年来，受男女平等和提高女性地位思想的影响，社会不再用传统的性别角色要求来衡量女性。
（五）幼儿园教师在性别教育方面存在的问题
和困惑
调查数据显示，４０％的教师表示，自己在性别教育方面存在问题和困惑。这些问题和困惑主要有以下三个方面：“不清楚究竟哪种教育方式是正确的”
常宏洪秀敏：幼儿园教师性别教育观念现状研究
（２２．粼；“很少接触性别教育，对这方面了解太少”
哪些特点，掌握让幼儿形成正确性别概念和性别
（１５．１哟；“不清楚性别教育包括哪些内容”（１３．１绚。
角色观的教育方法，从而帮助幼儿形成适宜的性
四、思考
别特征行为。
教师的性别教育观念在很大程度上受整个社会观念的影响。我国社会对性别教育重视、了解程参考文献：
度偏低是影响教师性别教育观念的重要因素之（１）（２］（３］（６］（１Ｉ］（１４］ＤＡｖＩＤＲＳＨＡＦＦＥＲ．
～。因此，需要更多的人来关注和研究性别教育，Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ（ｓｅｘｅｄｉｔｉｏｎ）［Ｍ］．Ｗａｄｓｗｏｒｔｈ：
Ｗａｄｗｏｒｔｈ
Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ，２００１：４７２—５０５．
从而提高社会对性别教育的关注度，加深对性别［４］刑少颖，贾宏燕．关于幼儿性别角色发展的研究教育的了解程度，从而推动教师传统性别教育观０］．山西大学师范学院学报，２００１，（４）：８２－８４．
念的转变。
［５］杨育林，等√Ｌ童青少年性意识发展和性别角色教缺乏相关的教育指导纲要是目前教师在性别育研究【Ｊ］．中国预防医学杂志，２００５，６（３）：２０２—２０５．
教育问题上出现问题和困惑的重要原因。在中国［７］杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育［Ｍ］．大的特定国情下。幼儿性别教育的含义、目的是什连：辽宁师范大学出版社。２０００：１８２—１８３．
么，它包括哪些内容，对幼儿的发展有什么作用和［８］ＢＥＴＳＹＣＡＨＩＬＬ，
ＥＶＥ
ＡＤＡＭＳ．Ａｎ
ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ
意义。应该采取什么样的教育方式方法去实现，这ｓｔｕｄｙｏｆｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｔｅａｃｈｅｒｓ’
ａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄ
ｇｅｎｄｅｒ
些都需要进一步探讨和界定。因此制定有关性别ｒｏｌｅｓ［Ｊ］．ＳｅｘＲ．ｏｌｅｓ：ＡＪｏｕｍｚｌｏｆＲ．ｅｓｅａｒｃｈ，１９９７，（５）：５１７—５２９．
（９］马艳，傅根．学校教育对小学生性别刻板印象发展教育的规范性指导纲要十分必要和紧迫。
的影响与塑造０］．夕ｈ国中小学教育，２００４，（２）：３７—３９．
幼儿园应该组织教师进行有关性别教育的学
【１０］［１３］陈雨亭．性别差异与日常教育实践：对六位习和探讨，提高教师对性别教育的重视和了解程
初中教师的性别观念及实践的探究Ｕ］．当代教育科学，
度，解决教师在性别教育实践过程中存在的疑虑２００５，（８）：３４－４０．
和困惑。教师作为专业的教育者，需要通过专门的（１２］刘晓静．关于幼儿双性化教育的几点思考（Ｊ）．山学习了解每个年龄段的幼儿在性别特征发展上有
东教育，２００１，（９下）：１６－１８．
ＯｎＧｅｎｄｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｏｎｃｅｐｔｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒｓ
ＣｈａｎｇＨｏｎｇ
（ＣｏＨｅｇｅｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌａｎｄＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｏｎ，ＥａｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２０００６２）
ＨｏｎｇＸｉｕｍｉｎ
（ＣｏｉｆｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｆｏｎ，ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｌｔｉｎｇ，１００８７５）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ
ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｎｃｅｐｔｈａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｅｆｆｅｃｔｓ
ｏｎ
ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｇｅｎｄｅｒｔｙｐｉｎｇ．ＩｎｏｒｄｅｒｔＯｅｘｐｌｏｒｅｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ
ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｅｉｒｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｐｕｚｚｌｅｓ，
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ｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｓｅｌｅｃｔｅｄ
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ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄ
ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ．Ｉｔｉｓｓｈｏｗｎｔｈａｔｍｏｓｔｔｅａｃｈｅｒｈａｖｅ
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ｎｏｎ－ｉｎｃｌｕｓｉｖｅａｎｄｎｏｎ－ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ、析ｄ１ｈｔｔｌｅ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｉｔｓｃｏｎｔｅｎｔｓ
ａｎｄｄｏｕｂｌｅｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ａｎｄｔｈｅｙａｒｅ
ｍｏｒｅｃｏｍｅｒｖａｔｉｖｅｉｎｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｏｆｂｏｙｓｉｎｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ
ｗｉｔｈｇｉｒｌｓ．Ｔｏ
ｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｓｈｏｕｌｄｂｅａｔｔａｃｈｅｄ
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ｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ．
【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ
ｔｅａｃｈｅｒ；ｇｅｎｄｅｒ
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一６３—
万方数据
２００８年第７、８期（总第４１１、４１２期）
幼儿教育（教育科学）
ＥａｒｌｙＣｈｉｌｄｈｏｏｄＥｄｕｃａｔｉｏｎｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）
Ｎｏ．７、８，２００８
Ｇｅｎｅｒａｌ
Ｎｏ．４ｔ１、４１２
・教师发展・
幼儿园教师性别教育观念现状研究
常
宏
（华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海，２０００６２）
洪秀敏木
（北京师范大学教育学院，北京，１００８７５）
【摘要】幼儿园教师的性别教育观念对幼儿性别角色的形成具有重要影响。本研究以９９名幼儿园教师为研究对象。采取问卷法和访谈法探讨了幼儿园教师对性别教育的含义、重要性、内容和方法的理解以及性别教育过程中出现的问题和困惑。研究表明．大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学；对性别教育内容了解不多；对男孩的教育比对女孩的传统，大多数教师不了解双性化教育。要转变幼儿园教师的传统性别教育观念，必须加大社会对性别教育的重视程度；相关部门应抓紧制定有关性别教育的规范性指导纲要：幼儿园应多组织教师进行有关性别教育的学习和探讨。
【关键字】幼儿园教师；性别教育；观念；现状【中图分类号】Ｇ６１５
【文献标识码】Ａ【文章编号】１００４—４６０４（２００８）０７／０８一００６０—０４
一、问题的提出
儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重
展有重要影响。幼儿园的性别教育渗透于幼儿园一目生活的方方面面，教师是幼儿园性别教育的
要方面，是指儿童获得性别认同．获得社会文化所
认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以及行为方式的过程。（１１弗洛伊德认为，直到儿童发展到生殖器阶段，即３～６岁才开始出现性别分化。“恋母情结”和“恋父情结”的形成使得该阶段成为儿童性别形成和发展的重要时期。科尔伯格则指出，儿童大约在４＇－＇６岁开始具备性别认同和性别
具体实施者，国内外一些研究者提出教师对男
女儿童不同的对待方式会影响儿童性别化的发展，教师对儿童性别角色的形成具有重要的影响作用。【”】
从文献资料来看。以往的研究主要关注教师的性别教育行为与儿童性别角色形成的关系。［ｓ】随着心理学从行为科学到认知科学的发展和研究方法的多样化，研究者开始注意到教师的行为与教育观念之间的密切联系。并提出要更好地理解
恒常性的基本概念，这对儿童性别行为的定性和
性别角色的形成具有重要意义。此外，国内外的相关研究也证明了３￣７岁是儿童性别角色形成的
教师教育行为就必须研究教师教育观念。
教师性别教育观念的研究属于教师教育观念实证研究中的一个子课题。国内一些研究者对教
重要时期。∞’
儿童性别角色的形成是生物因素、社会经验、认知发展共同作用的结果。对于３～７岁儿童
师的性别观念进行过探讨和分析，｛９，１０７但针对教师
性别教育观念的研究很少。
教师对性别教育的含义、重要性、内容、方法
来说．幼儿园教育作为影响其社会经验和认知发
展的关键因素之一，对儿童性别角色的形成和发
＋通讯作者：洪秀敏。Ｅ—ｍａｉｌ：ｘｉｕｍｉｎｈｏｎｇ＠１６３．ｃｏｍ
一６０一
万方数据
常宏洪秀敏：幼儿园教师性别教育观念现状研究
的理解情况等都值得我们进一步探讨。
从幼儿教育领域的实践层面来看．幼儿园存在大量的性别教育现象，所以对教师性别教育观念进行研究具有重要作用。本研究拟通过问卷调查和深入访谈从以下几个方面探讨幼儿园教师性别教育观念的特点：（１）对性别教育含义的理解情况。（２）对性别教育重要性的认识情况。（３）对性别教育内容的了解情况。（４）对性别教育方式的了解情况。（５）在性别教育过程中遇到的问题和困惑。
二、研究对象与方法（一）研究对象
在北京市选取不同级别的幼儿园各２所．共６所幼儿园，以所有幼儿园中９９位日托班教师为问卷调查对象。为更深入了解教师性别教育观念现状，研究者还对２所幼儿园中的１０位教师进行了深度访谈。所有被调查对象中。６２．６％年龄在２１～４０岁．５１．５％教龄在６～２０年。４２．４％拥有大专文凭。
（二）研究工具
１．自编幼儿园教师性别教育观念调查问卷。在参考以往教师观念研究成果的基础上，采用分解目标体系的方法，根据幼儿园教师对性别教育
的含义、重要性、内容和方法的理解以及在性别教
育过程中遇到的问题和困惑这五个方面编制问卷。采用５级评分法。通过预实验，最终保留了２９个题目。
２．自编幼儿园教师性别教育观念访谈提纲．共包括９个题目，分别指向研究内容的五个方面。
（三）数据处理
对９９份有效问卷进行编号．采用ＳＰＳＳｆｏｒ
ｗｉｎｄｏｗｓｌ３．０软件对数据进行管理和分析。
三、研究结果与分析
（一）幼儿园教师对性别教育含义的理解调查结果显示，９５％的教师知道性别教育不等同于性教育，但同时约有６５％的教师将性别教育简单地理解为“教幼儿认识和区分性别的教育”。大多数教师并不清楚性别教育的具体含义。从１０位访谈教师的情况来看，只有４位教师曾经接触过“性别教育”这一概念，且接触的次数都较少。当问及“性别教育究竟是指什么”时，有６位教师只提到“是让幼儿能区分自己和他人的性别的教育”；有３位教师认为性别教育还应该教育幼儿
万方数据
具备与性别相符合的特点：只有１位教师提出“性
别教育要帮助幼儿发展适宜的性格、行为特点”。总的来看，目前虽然绝大多数教师知道性教育与性别教育不同，但大多数教师对性别教育的理解不全面、不科学。
形成这种现象的原因主要是整个社会对性别教育的重视程度不够．相关研究缺乏，身处一线的教师缺少了解性别教育的途径。调查过程中
很多教师谈到很少接触或者基本上没接触过“性别教育”。可见，缺乏了解性别教育的途径是教师
不能对性别教育的含义形成全面、科学认识的主要原因。
’
（二）幼儿园教师对性别教育重要性的认识研究显示。８８％的教师认为在幼儿阶段进行性别教育是有必要的，约８４％的教师同意“幼儿阶段所接受的性别教育对儿童以后的发展有重要影响”。但约有６０％的教师认为幼儿的性别教育应该由家庭负责：６１％的教师认为幼儿园的性别教育对幼儿的影响不大。研究还显示，７５％以上的教师认为“相对于语言、科学等这些课程来说，性别教育是很次要的”，６７％以上的教师认为没有必要在幼儿园开展专门的性别教育活动。
从访谈情况来看，当闻及“哪些因素会影响幼儿的性别特征”时，１０位教师中有８位只谈到家庭教育对幼儿性别特征形成的影响，只有２位教师提到幼儿园的教师和同伴对幼儿性别特征形成的影响。当问及“幼儿园对幼儿性别特征形成的影响如何”时，有６位教师谈到“幼儿园的影响不大，教师的作用很小”，只有１位教师提到教师有重要的影响作用。
从上述数据可以看出，大部分教师认为幼儿阶段的性别教育很重要，但教师普遍认为家庭应该承担幼儿性别教育的主要责任。
访谈中许多教师表示，他们发现男女幼儿在小班后期就出现了明显的性别差异，而且每个幼
儿会出现不同的性别特征发展倾向，因此他们普
遍认同幼儿阶段是性别教育的关键时期。同时正是因为他们普遍认为家庭是影响幼儿性别特征形成的主要因素，所以没有认识到自己的影响以及对家庭性别教育的指导责任，从而忽视了幼儿园性别教育的重要价值。此外。目前幼儿园除了正常的教学活动外，还有评级、参观、对外开放等一系
一６１—
２００８芷
幼儿教育（教育科学）
第７、８期
列活动，加之许多幼儿园师资紧缺，教师很难关注到每一个幼儿，因此性别教育这种需要建立在教
师对每个幼儿性别特征了解基础上的教育活动，
短时间内难以受到重视。
（三）幼儿园教师对性别教育内容的了解幼儿性别角色的形成包括三个方面：性别概念的发展、性别角色观念的形成和性别特征行为的形成。…］幺力儿园性别教育内容相应的应该包括：让幼儿形成正确的性别概念和性别角色观，发展适宜的性别特征行为。除此之外，由于幼儿园还承担家园协调的责任。因此幼儿园性别教育的内容还应包括与家长沟通幼儿的性别教育问题。
调查结果显示，８３％的教师认识到幼儿在入园后有必要学习辨认自己的性别。约有６７％的教师不认同直接让幼儿记住自己性别的教育方式。７３％的教师认为向幼儿介绍男女生殖器上的差异是件尴尬的事，６０％的教师更倾向于选择让幼儿通过辨认头发和衣着的教育方式。访谈中当问及教师“不愿意介绍男女生理区别”的原因时，他们表示主要是“给幼儿讲生理区别怕他们听不懂”“我们也不清楚怎么去讲”，所以“还是让他们通过外表区分比较简单，虽然有不合理的地方，如有些短头发的女孩就老分不清自己是男孩还是女孩”。
在“如何让幼儿形成正确的性别角色观念和适宜的性别角色行为”认识方面，约有６７％的教师认为社会传统的性别观念有不合理之处，但同时又有７０％以上的教师认为应该让幼儿形成与社会传统观念要求一致的行为。
就“是否应针对幼儿的性别特征问题与家长进行沟通”这一问题进行调查时发现，近９２％的教师认为应该与家长沟通，但大部分（６７％）教师并不清楚究竟应该怎样与家长交流。访谈中，有２位教师提到“当幼儿的性别特征出现异常时，应该与家长交流”，只有１位教师谈到“可以教给家长正确的性别教育方法”。
总的来看，幼儿园教师对性别教育的内容有一定了解。但主要是感性理解，缺乏系统的、全面的认识。形成这一现象的原因有：首先，目前我国缺乏与幼儿园性别教育相关的教育指导纲要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》几乎没有涉及性别教育的内容，《北京市幼儿园教育纲要》也只有在小班“教育内容”中的“个性品质”一栏提到“在日
一６２一
万方数据
常生活和游戏中，要让幼儿认识自己的性别”，然而并没有指出教９币具体应该怎么去实行。缺乏可参考的规范性的指导纲要是教师对性别教育内容产生问题和困惑的主要原因。其次，教师所接受的专业学习和培训中也缺乏性别教育方面的内容，幼儿园同样很少组织教师进行性别教育方面的学习和探讨活动。
（四）幼儿园教师对性别教育方式的了解本研究从两个方面考察教师对性别教育方式的了解情况：对男女幼儿教育方式的区别和对双性化教育的看法。
调查结果显示，无论是对男孩还是女孩，大部分教师更倾向于采用传统的性别教育方式．即强调男女差异的教育方式。教师在教育男孩方式选择上的得分低于教育女孩方式选择上的得分．根据斯皮尔曼等级系数，两者得分在ｐ＜Ｏ．０１水平上存在显著差异。可见，教师教育男孩的方式更传统，而对女孩则采取相对开放的态度。
“双性化教育”是一种新的性别角色教育模式．“它是要使一个人身上同时具备传统男性特征和女性特征中的优秀心理品质。从而更加适应多变的社会生活，使人格发展更加完善。”（１２７幼儿园
教师是怎样看待“双性化教育”的呢？调查发现，有
６９％的教师不清楚“双性化教育”究竟是指什么；绝大多数（８０％）教师同意“让男孩有男孩的样，女孩有女孩的样”；１０％的教师不赞成“双性化教育”：只有２１％的教师赞成“双性化教育”。不赞成
“双性化教育”的教ｙ币主要认为“双性化教育”不具
备在幼儿园实行的可能性，而赞成的教师主要认为“双性化教育”更有利于幼儿的全面发展。
教师的性别教育观念是以其自身性别观念为
基础的．国内外的许多研究都指出，教师的性别观
念受性别刻板印象的影响。［１３，¨】由于教师对“双性
化教育”方式了解较少，导致他们倾向于用传统思想来衡量幼儿的性别特征。另一方面，近些年来，受男女平等和提高女性地位思想的影响，社会不再用传统的性别角色要求来衡量女性。
（五）幼儿园教师在性别教育方面存在的问题
和困惑
调查数据显示，４０％的教师表示，自己在性别教育方面存在问题和困惑。这些问题和困惑主要有以下三个方面：“不清楚究竟哪种教育方式是正确的”
常宏洪秀敏：幼儿园教师性别教育观念现状研究
（２２．粼；“很少接触性别教育，对这方面了解太少”
哪些特点，掌握让幼儿形成正确性别概念和性别
（１５．１哟；“不清楚性别教育包括哪些内容”（１３．１绚。
角色观的教育方法，从而帮助幼儿形成适宜的性
四、思考
别特征行为。
教师的性别教育观念在很大程度上受整个社会观念的影响。我国社会对性别教育重视、了解程参考文献：
度偏低是影响教师性别教育观念的重要因素之（１）（２］（３］（６］（１Ｉ］（１４］ＤＡｖＩＤＲＳＨＡＦＦＥＲ．
～。因此，需要更多的人来关注和研究性别教育，Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ（ｓｅｘｅｄｉｔｉｏｎ）［Ｍ］．Ｗａｄｓｗｏｒｔｈ：
Ｗａｄｗｏｒｔｈ
Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ，２００１：４７２—５０５．
从而提高社会对性别教育的关注度，加深对性别［４］刑少颖，贾宏燕．关于幼儿性别角色发展的研究教育的了解程度，从而推动教师传统性别教育观０］．山西大学师范学院学报，２００１，（４）：８２－８４．
念的转变。
［５］杨育林，等√Ｌ童青少年性意识发展和性别角色教缺乏相关的教育指导纲要是目前教师在性别育研究【Ｊ］．中国预防医学杂志，２００５，６（３）：２０２—２０５．
教育问题上出现问题和困惑的重要原因。在中国［７］杨丽珠，吴文菊．幼儿社会性发展与教育［Ｍ］．大的特定国情下。幼儿性别教育的含义、目的是什连：辽宁师范大学出版社。２０００：１８２—１８３．
么，它包括哪些内容，对幼儿的发展有什么作用和［８］ＢＥＴＳＹＣＡＨＩＬＬ，
ＥＶＥ
ＡＤＡＭＳ．Ａｎ
ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ
意义。应该采取什么样的教育方式方法去实现，这ｓｔｕｄｙｏｆｅａｒｌｙｃｈｉｌｄｈｏｏｄｔｅａｃｈｅｒｓ’
ａｔｔｉｔｕｄｅｓｔｏｗａｒｄ
ｇｅｎｄｅｒ
些都需要进一步探讨和界定。因此制定有关性别ｒｏｌｅｓ［Ｊ］．ＳｅｘＲ．ｏｌｅｓ：ＡＪｏｕｍｚｌｏｆＲ．ｅｓｅａｒｃｈ，１９９７，（５）：５１７—５２９．
（９］马艳，傅根．学校教育对小学生性别刻板印象发展教育的规范性指导纲要十分必要和紧迫。
的影响与塑造０］．夕ｈ国中小学教育，２００４，（２）：３７—３９．
幼儿园应该组织教师进行有关性别教育的学
【１０］［１３］陈雨亭．性别差异与日常教育实践：对六位习和探讨，提高教师对性别教育的重视和了解程
初中教师的性别观念及实践的探究Ｕ］．当代教育科学，
度，解决教师在性别教育实践过程中存在的疑虑２００５，（８）：３４－４０．
和困惑。教师作为专业的教育者，需要通过专门的（１２］刘晓静．关于幼儿双性化教育的几点思考（Ｊ）．山学习了解每个年龄段的幼儿在性别特征发展上有
东教育，２００１，（９下）：１６－１８．
ＯｎＧｅｎｄｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｏｎｃｅｐｔｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒｓ
ＣｈａｎｇＨｏｎｇ
（ＣｏＨｅｇｅｏｆＰｒｅｓｃｈｏｏｌａｎｄＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｏｎ，ＥａｓｔＣｈｉｎａＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２０００６２）
ＨｏｎｇＸｉｕｍｉｎ
（ＣｏｉｆｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｆｏｎ，ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｌｔｉｎｇ，１００８７５）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ
ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｎｃｅｐｔｈａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｅｆｆｅｃｔｓ
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ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｇｅｎｄｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｈｅｉｒｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｐｕｚｚｌｅｓ，
９９
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【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ］ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ
ｔｅａｃｈｅｒ；ｇｅｎｄｅｒ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｎｃｅｐｔ；ｓｉｔｕａｔｉｏｎ
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万方数据