江西省九江经济开发区永安中心小学九江332106�� 【摘要】 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，家长文化程度不高，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。� 【关键词】 学困生转化快乐学习合作交流 �� 当前家长外出打工成为普遍现象，留守儿童中出现了一些学困生，如何转化这些学生，我想谈谈自己的一些想法。学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，家长文化程度不高，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。 � 1.更新教育观念，用爱感化学困生，实现面向学困生� 爱，是教育的前提，而且这种爱应是真诚的。当同学们与老师产生了朋友般的依恋之情，他就会喜欢你所教的知识。优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。让全班的同学来帮助他，使他们感受到集体的温暖，同时用努力学习来回报大家。� 2.培养和激发学习动机，促进学困生转化 � 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大 的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。 � 2.1激发学困生的兴趣，让学生快乐学习� 教学内容与生活实例联系起来，它就不再索然寡味，而如果将图文并茂、音色俱全的多媒体技术运用于教学的话，那些即使是单调无趣的内容也常会妙趣横生。因此灵活多样的教学方式是培养学生学习兴趣的重要途径之一。学生对课堂教学中具有活跃性、探索性、社会性和意义性的学习活动很感兴趣。由此可见，教师在教学过程中，应善于通过实例来说明问题，组织各种形式的课堂学习活动来激发其学习兴趣。例如，在教一年级数学厘米的认识的时候，我让同坐的同学互相量出对方的身高、头围，学生通过动手实践，培养了学生合作交流的能力，学困生在操作过程中，更好的理解了长度的实际意义。� 2.2创造条件让学生体味成功的乐趣� 心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如在教三年级对称图形时，我先让学生拿出小镜子沿着对称轴照一照，然后把镜子里看到的图形画出来。学困生，画的时候如果还有困难我就让同学帮助他。� 3.优化课堂教学，促进学困生转化� 课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。� 教学创新，培养学困生学习数学的主动性。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。比如：在这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。 � 4.开展自主探究性学习，提高学困生学习能力� 现代教学观认为：开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。现有教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。 � 5.开展合作交流� 同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：5米4厘米=（）厘米，可让学生叙述：5米就是500厘米，500厘米加上4厘米等于504厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。� 6.指导学习方法，培养良好学习习惯� 在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：88×125=?我教给学生的一种算理：88×125=11×（8×125）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。（还可以用乘法分配律：（80+8）×125）。学困生经过认真听讲，讲出算理，加深了对数学知识的掌握。 � 7.建立积极的评价机制� 7.1重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。 � 7.2每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。 � 7.3制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。 � 数学学困生的转化是小学学困生转化的核心部分，需要我们数学教师进行长期不懈的努力，学困生转化的关键在教师。每一位学生都是一颗闪光的金子，他们是祖国的未来和希望，作为小学数学教师，应积极主动帮助学困生，更新教学观念，树立以学生为本的观念，尽全力转化小学学困生，为培养合格的农村建设人才做出自己应有的贡献。� 参考文献� ［1］邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社,1999� ［2］刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读(实验稿).北师大出版社，2002.4� ［3］数学差生转化的探索与实践.东北师范大学出版社,2004.4��
江西省九江经济开发区永安中心小学九江332106�� 【摘要】 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，家长文化程度不高，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。� 【关键词】 学困生转化快乐学习合作交流 �� 当前家长外出打工成为普遍现象，留守儿童中出现了一些学困生，如何转化这些学生，我想谈谈自己的一些想法。学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，家长文化程度不高，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。 � 1.更新教育观念，用爱感化学困生，实现面向学困生� 爱，是教育的前提，而且这种爱应是真诚的。当同学们与老师产生了朋友般的依恋之情，他就会喜欢你所教的知识。优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。让全班的同学来帮助他，使他们感受到集体的温暖，同时用努力学习来回报大家。� 2.培养和激发学习动机，促进学困生转化 � 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大 的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。 � 2.1激发学困生的兴趣，让学生快乐学习� 教学内容与生活实例联系起来，它就不再索然寡味，而如果将图文并茂、音色俱全的多媒体技术运用于教学的话，那些即使是单调无趣的内容也常会妙趣横生。因此灵活多样的教学方式是培养学生学习兴趣的重要途径之一。学生对课堂教学中具有活跃性、探索性、社会性和意义性的学习活动很感兴趣。由此可见，教师在教学过程中，应善于通过实例来说明问题，组织各种形式的课堂学习活动来激发其学习兴趣。例如，在教一年级数学厘米的认识的时候，我让同坐的同学互相量出对方的身高、头围，学生通过动手实践，培养了学生合作交流的能力，学困生在操作过程中，更好的理解了长度的实际意义。� 2.2创造条件让学生体味成功的乐趣� 心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如在教三年级对称图形时，我先让学生拿出小镜子沿着对称轴照一照，然后把镜子里看到的图形画出来。学困生，画的时候如果还有困难我就让同学帮助他。� 3.优化课堂教学，促进学困生转化� 课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。� 教学创新，培养学困生学习数学的主动性。作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。比如：在这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。 � 4.开展自主探究性学习，提高学困生学习能力� 现代教学观认为：开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。现有教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。 � 5.开展合作交流� 同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：5米4厘米=（）厘米，可让学生叙述：5米就是500厘米，500厘米加上4厘米等于504厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。� 6.指导学习方法，培养良好学习习惯� 在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：88×125=?我教给学生的一种算理：88×125=11×（8×125）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围，而且还发展了学生的思维。（还可以用乘法分配律：（80+8）×125）。学困生经过认真听讲，讲出算理，加深了对数学知识的掌握。 � 7.建立积极的评价机制� 7.1重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。 � 7.2每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。 � 7.3制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。 � 数学学困生的转化是小学学困生转化的核心部分，需要我们数学教师进行长期不懈的努力，学困生转化的关键在教师。每一位学生都是一颗闪光的金子，他们是祖国的未来和希望，作为小学数学教师，应积极主动帮助学困生，更新教学观念，树立以学生为本的观念，尽全力转化小学学困生，为培养合格的农村建设人才做出自己应有的贡献。� 参考文献� ［1］邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社,1999� ［2］刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读(实验稿).北师大出版社，2002.4� ［3］数学差生转化的探索与实践.东北师范大学出版社,2004.4��