裴 荣:互动式教学法的认知与实践 2007年2月 第17卷 第1期
1 互动式教学法的认知
互动式教学法要求教师树立/学生是学习的主体0的观念, 在教学活动中把自己的意图、观点和情感同学生连接在一起, 在教育情境中和学生形成暂时的统一体, 在宽松、和谐、友爱的环境中, 老师指导学生设定可行的学习目标; 教师创设逼真、生动的教学情景, 使每一个学生都感动有话可说、有事可议, 有活动可参加; 在教学过程中学生既学到了知识, 又学会了学习, 与此同时还充分展示了每一位学习者的个性和能力。它既有利于提高课堂教学效益, 又有利于调动学生学习的积极性, 使之获得持续进步的内在动力, 使他们从/要我学0转化为/我要学0, 从/被动学0转化为/主动学0, 从/学会0转化为/会学0。2 互动式教学的实践模式[1]211 课堂讨论模式
即提出问题) 课堂讨论) 归纳总结。例如在生理学的消化生理教学中, 首先提出问题:消化吸收最重要的部位是哪里? 给学生时间自学有关内容, 教师组织学生发言, 讨论。最后, 教师归纳总结有关的生理学知识。课堂讨论是各抒己见, 群策群力, 激励切磋, 相互合作的过程, 其注重了学生主动性和系统性思维能力的培养, 并为师生、生生的交流合作搭建了广阔的平台。212 资料研习模式
即查阅资料) 获取信息) 阐述观点) 学习交流。例如, 学习呼吸运动的化学性调节后, 教师给学生布置作业:临床缺氧同时伴有二氧化碳潴留的患者, 应如何吸氧? 并为学生提供相关的参考资料的目录及网址。这种方法, 可使学生通过自主学习获得知识, 充分发挥了其主动性和创造性。213 问题探索模式
即提出问题) 查阅资料) 交流讨论) 创新思维。所提的问题应该贴近生活, 学生才有探索的兴趣。例如学习心的泵血功能, 提出问题:血液的单向流动是如何实现的? 并提示同学从解剖学和功能学两方面入手来查阅资料, 相互交流, 相互启发。通过学生的主动参与、自主探索和自主创造, 较好地掌握了大纲的要求。另外, 还可启发同学依据有关内容考虑病理性杂音的产生和先心病的发生机制。此模式充分体现了互动教学法以学生为中心的思想, 通过问题探索方式使师生互动, 促使了问题的解决并培养了学生发现问题和解决问题的能力。214 多媒体辅助模式
我校已开通了校园网, 不但拓展了学生的学习时间和空间, 同时, 教师可通过网络, 及时收集学生的反馈信息, 调整教
学策略, 提高教学质量。
3 互动教学的实践思索
311 互动式教学法必须平等、和谐的师生关系为基础
互动式教学方法通过教师与学生之间、学生与学生之间相互作用, 形成了一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。这种平等、融洽的师生关系不但促进师生关系朝着良性方向发展, 而且学生学习动机发生积极变化, 使学生自觉、主动地参与学习过程。因此, 它要求教师更新教育观念, 树立以学生为主体、教师为主导的教育思想, 形成教学民主化的良好氛围。312 互动式教学方法强调学生学的主体地位
互动式教学方法在具体实施过程中因不同学生之间存在差异, 有时会产生/搁浅0的现象, 好象不如教师自己/讲解0来得省时、省力。但是, 通过师生互动提供给学生一个充分展示他们个性和能力的机会, 使他们脑、口、耳并用, 积极投入到学习中去。因此, 互动法给了学生独立人格的空间, 给学生自主学习的时间, 给学生思维的空间, 给学生创设成功的机会。313 要求教师不断提高自身的素质
互动教学是对传统教学的改革, 教师要大胆进行教学创新。在互动教学中学生的积极性被调动起来, 可能会提出超出教学主题的问题, 面对挑战, 教师应不断扩展知识, 充实自我, 给予学生新的引导和启示。314 改革考核制度
随着教学理念的变化和教学方法的改革, 为了适应素质教育要求, 传统的考核制度也应革新。教师如何制定考试的内容、形式, 才能公正、合理的评价学生。这些正是教育工作者值得深入探讨的问题。
互动教学法以培养学生的综合实践能力、充分发挥个性潜能为宗旨, 赋予了教学新的生命力, 还需要广大的教育工作者在实践中不断探索。[参考文献]
[1] 赵小贞1互动式课堂教学尝试[J]1山西医科大学学报, 2005, 8
(4) :3851
[作者简介] 裴 荣(1969-) , 女, 山西临汾人, 讲师, 1993年毕业于山西医科大学。
(收稿日期:2006-10-23; 修回日期:2007-01-05)
本文编辑:白胜兰
大一新生的认知特点对无机化学学习的影响
邹长英, 张 红
(山西职工医学院, 山西太原 030012)
[关键词] 认知特点; 知识结构; 学习方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 1671-0126(2007) 01-0077-02
认知特点是指个体在某学科中已拥有的知识和获取知识的方式以及经验, 而使个体在心理上所形成的一种思维习惯, 它使
#
山西职工医学院学报
2007年2月 第17卷 第1期
个体倾向于以一种特定的方式对待外界的刺激反应。显然, 这种特点使学习者倾向于以某固定化的方式进行认知活动, 即可以促进相近课题的学习和迁移, 也可以有干扰作用的负迁移效应。化学是所有医学类专业的基础课, 而无机化学又是基础中的基础, 是新生入学首当其冲所面临的科目, 在知识的传授和能力培养两方面都起着承上启下的作用。但从历届学生反馈的信息得知:无机化学与其他化学相比, 内容多, 系统性不强, 课时又少。与其他院校的学生相比, 我校学生基础和能力显然也相差较大。探讨如何从学生原有认知特点着手, 有意识地引导学生充分利用化学学科的有利条件, 树立学习信心, 转变学习习惯, 建立良好的心理准备状态, 尽快适应大学的学习生活很有必要。1 大一新生的认知特点和思维习惯111 学习依赖性强
中学化学课本薄, 概念原理少, 时间充裕, 教师细讲、反复讲, 并配有大量的习题, 使学生依赖教师的讲授, 不会自学, 不习惯阅读教科书, 不善于提问题。进入大学后, 很难适应课本厚、内容多、课时少的/高难度教学原则0。中学的题海战术造成学生的模仿性强, 重复熟练程度高, 认为学好化学就是多做题, 做难题, 课后的任务就是解答习题, 不习惯化学过程的分析, 更缺乏归纳总结能力。112 思维方式僵化
主要表现为死记硬背公式概念, 对没有搞清的问题, 不去及时解决, 寄希望下次老师的讲解, 面对老师下次又一大堆新的内容, 心理准备不足, 日积月累, 问题成堆, 丧失学习兴趣, 导致作业不做或抄答案。
113 动手能力差
高考的压力迫使学生重视理论学习, 又由于教学条件的限制, 学生很少动手做试验。相当一部分学校涉及的化学实验, 只是通过记步骤、背过程、背现象来完成, 面对实际操作, 而不能去背实验时, 大一新生缺乏基本训练的行为就表露无疑, 一是动手能力差, 二是不会观察试验现象, 三是面对突发事件, 只会求助老师, 而不能自己处理。114 学习自信心不足
与其他院校不同的是, 学生高考成绩不理想, 使这些学生心理上笼罩着失败感, 学习兴趣和信心都不高, 经调查05级检验专业学生, 仅有40%学生对化学学习有兴趣, 40%不感兴趣, 剩下20%无所谓, 另有20%的学生认为自己不是学习的材料。面对这些学生, 教师不仅是传授知识, 更要通过教学, 唤起学生的学习热情, 增强学生的学习自信心。2 促进认知正迁移的步骤
211 理清知识结构, 树立学生的学习自信心
从已知知识入手, 结合高中曾学习的部分, 明确在此基础上的扩展(即所要掌握的内容) , 并把这些知识的延伸(即将在后续课程的什么地方体现) 讲授给学生。然后在具体教学过程中, 循序渐进, 平稳过度, 并适当降低难度, 增强学生的学习自信心。例如, 在进行化学反应速率一章讲授时, 首先带领学生回想高中曾涉及的内容, 再说明这些知识将在物理化学的动力学部分和药物化学的药物代谢部分再次涉及到。
如果将要学习的内容在高中根本没涉及到, 如稀溶液的依数性, 就直接从日常熟悉的现象入手, 进行第二步和第三步的教学。这种模式使学生从一开始就清楚自己学这门课程的目的是
什么, 也让学生明确认识到, 学好无机化学不一定是一个好的药剂师或检验师, 但学不好这门课, 将影响后续课程的学习, 肯定不是一个好的药剂师或检验师, 避免等到了实习甚至走上工作岗位时才意识到此课程对自己的重要性。
212 置问题于教学过程中, 训练学生自学能力
学起于思, 思源于疑。为了训练学生自学能力, 克服依赖习惯, 根据大纲的内容, 在每节课后, 有意识设计一些与下次教学内容有关的问题, 让学生事先预习和准备, 并在下节课堂上让学生大胆发言, 如果没有时间, 就让学生把答案写在作业本上。例如, 在讲/稀溶液的依数性0之前, 设置的问题为:a) 在一密闭的容器内, 放有半杯纯水和半杯糖水, 长时间会出现什么现象? b) 冬天在户外凉湿衣服, 为什么也会干? c) 把一小块冰放在0ÜC 的纯水中和0ÜC 的盐水中, 会有什么现象? d) 要使雪尽快融化, 可采取什么办法? 为什么? ; 在讲/渗透压0一节之前, 设置的问题为:a) 洒了溶雪剂的雪为什么不能堆在花丛中或树根旁? b) 青菜放盐为什么会出水? c) 上眼皮出现轻微肿胀、影响美观时, 可用什么方法消除? 等等。为了完成任务, 学生得参阅教科书和参考书, 当找到答案时, 学习兴趣和学习成就感就会油然而生, 就算找不到答案, 也会提高课堂上的注意力。
213 及时答疑解惑, 使学生维持较高的学习热情
虽然带着问题学习, 是我们一贯遵循的学习方法, 但当学生问题成堆, 得不到及时解答, 会使学生的学习热情下降, 甚至会失去学习的兴趣, 而使我们的努力流于形式。所以教师要具有敏锐的洞察力和发现力, 能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应, 及时发现学生细微的内心变化和行为状态, 合理调整教学方法和进度, 并及时解答学习过程中出现的问题, 使学生的学习热情始终处在一个较高的水平。214 通过总结归纳, 指导学生学会学习
学生在学习的过程中, 可以有收获, 一是获得各种知识和技能; 二是获得学习和思维方法; 三是学会设计自己。随着经济的高速发展, 新的技术层出不穷, 学校所学知识很难适应新的技术变革, 这就要求我们所培养的学生具有很快学会并掌握新技术的能力。达尔文有句名言/最有价值的知识是关于方法的知识0, 学习方法中最重要的是总结归纳的能力, 就是在所学过的知识中提炼出最精华的部分, 总结规律性的东西, 掌握了这种能力将使该生终身受益。为了培养学生总结归纳能力, 在每次课及每节、每章、每次实验后, 对所学、所实验的内容以及曾涉及的问题, 都以不同的主线进行知识梳理, 刚开始是老师进行总结归纳, 逐步过度到老师总结学生补充, 最后是学生总结学生补充, 老师点评。
经过老师和05级检验专业的学生共同努力, 当无机化学快要结课时, 我们又进行了一次调查, 与上次不同的是:对化学感兴趣的人数由40%上升为85%。
总之, 要全面提高教学质量, 必须针对具体的教学对象, 不断进行教学方法研究和实践, 并始终把教会学生终身学习这一理念贯穿在整个教学工作中。
[作者简介] 邹长英(1958-) , 女, 山西临猗人, 教授, 1982年毕业于山西大学。
(收稿日期:2006-11-10; 修稿日期:2006-12-23)
本文编辑:白胜兰
裴 荣:互动式教学法的认知与实践 2007年2月 第17卷 第1期
1 互动式教学法的认知
互动式教学法要求教师树立/学生是学习的主体0的观念, 在教学活动中把自己的意图、观点和情感同学生连接在一起, 在教育情境中和学生形成暂时的统一体, 在宽松、和谐、友爱的环境中, 老师指导学生设定可行的学习目标; 教师创设逼真、生动的教学情景, 使每一个学生都感动有话可说、有事可议, 有活动可参加; 在教学过程中学生既学到了知识, 又学会了学习, 与此同时还充分展示了每一位学习者的个性和能力。它既有利于提高课堂教学效益, 又有利于调动学生学习的积极性, 使之获得持续进步的内在动力, 使他们从/要我学0转化为/我要学0, 从/被动学0转化为/主动学0, 从/学会0转化为/会学0。2 互动式教学的实践模式[1]211 课堂讨论模式
即提出问题) 课堂讨论) 归纳总结。例如在生理学的消化生理教学中, 首先提出问题:消化吸收最重要的部位是哪里? 给学生时间自学有关内容, 教师组织学生发言, 讨论。最后, 教师归纳总结有关的生理学知识。课堂讨论是各抒己见, 群策群力, 激励切磋, 相互合作的过程, 其注重了学生主动性和系统性思维能力的培养, 并为师生、生生的交流合作搭建了广阔的平台。212 资料研习模式
即查阅资料) 获取信息) 阐述观点) 学习交流。例如, 学习呼吸运动的化学性调节后, 教师给学生布置作业:临床缺氧同时伴有二氧化碳潴留的患者, 应如何吸氧? 并为学生提供相关的参考资料的目录及网址。这种方法, 可使学生通过自主学习获得知识, 充分发挥了其主动性和创造性。213 问题探索模式
即提出问题) 查阅资料) 交流讨论) 创新思维。所提的问题应该贴近生活, 学生才有探索的兴趣。例如学习心的泵血功能, 提出问题:血液的单向流动是如何实现的? 并提示同学从解剖学和功能学两方面入手来查阅资料, 相互交流, 相互启发。通过学生的主动参与、自主探索和自主创造, 较好地掌握了大纲的要求。另外, 还可启发同学依据有关内容考虑病理性杂音的产生和先心病的发生机制。此模式充分体现了互动教学法以学生为中心的思想, 通过问题探索方式使师生互动, 促使了问题的解决并培养了学生发现问题和解决问题的能力。214 多媒体辅助模式
我校已开通了校园网, 不但拓展了学生的学习时间和空间, 同时, 教师可通过网络, 及时收集学生的反馈信息, 调整教
学策略, 提高教学质量。
3 互动教学的实践思索
311 互动式教学法必须平等、和谐的师生关系为基础
互动式教学方法通过教师与学生之间、学生与学生之间相互作用, 形成了一个师生共同寻求知识和共同寻找解决问题的方法的伙伴关系。这种平等、融洽的师生关系不但促进师生关系朝着良性方向发展, 而且学生学习动机发生积极变化, 使学生自觉、主动地参与学习过程。因此, 它要求教师更新教育观念, 树立以学生为主体、教师为主导的教育思想, 形成教学民主化的良好氛围。312 互动式教学方法强调学生学的主体地位
互动式教学方法在具体实施过程中因不同学生之间存在差异, 有时会产生/搁浅0的现象, 好象不如教师自己/讲解0来得省时、省力。但是, 通过师生互动提供给学生一个充分展示他们个性和能力的机会, 使他们脑、口、耳并用, 积极投入到学习中去。因此, 互动法给了学生独立人格的空间, 给学生自主学习的时间, 给学生思维的空间, 给学生创设成功的机会。313 要求教师不断提高自身的素质
互动教学是对传统教学的改革, 教师要大胆进行教学创新。在互动教学中学生的积极性被调动起来, 可能会提出超出教学主题的问题, 面对挑战, 教师应不断扩展知识, 充实自我, 给予学生新的引导和启示。314 改革考核制度
随着教学理念的变化和教学方法的改革, 为了适应素质教育要求, 传统的考核制度也应革新。教师如何制定考试的内容、形式, 才能公正、合理的评价学生。这些正是教育工作者值得深入探讨的问题。
互动教学法以培养学生的综合实践能力、充分发挥个性潜能为宗旨, 赋予了教学新的生命力, 还需要广大的教育工作者在实践中不断探索。[参考文献]
[1] 赵小贞1互动式课堂教学尝试[J]1山西医科大学学报, 2005, 8
(4) :3851
[作者简介] 裴 荣(1969-) , 女, 山西临汾人, 讲师, 1993年毕业于山西医科大学。
(收稿日期:2006-10-23; 修回日期:2007-01-05)
本文编辑:白胜兰
大一新生的认知特点对无机化学学习的影响
邹长英, 张 红
(山西职工医学院, 山西太原 030012)
[关键词] 认知特点; 知识结构; 学习方法
[中图分类号] G642 [文献标识码] B [文章编号] 1671-0126(2007) 01-0077-02
认知特点是指个体在某学科中已拥有的知识和获取知识的方式以及经验, 而使个体在心理上所形成的一种思维习惯, 它使
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山西职工医学院学报
2007年2月 第17卷 第1期
个体倾向于以一种特定的方式对待外界的刺激反应。显然, 这种特点使学习者倾向于以某固定化的方式进行认知活动, 即可以促进相近课题的学习和迁移, 也可以有干扰作用的负迁移效应。化学是所有医学类专业的基础课, 而无机化学又是基础中的基础, 是新生入学首当其冲所面临的科目, 在知识的传授和能力培养两方面都起着承上启下的作用。但从历届学生反馈的信息得知:无机化学与其他化学相比, 内容多, 系统性不强, 课时又少。与其他院校的学生相比, 我校学生基础和能力显然也相差较大。探讨如何从学生原有认知特点着手, 有意识地引导学生充分利用化学学科的有利条件, 树立学习信心, 转变学习习惯, 建立良好的心理准备状态, 尽快适应大学的学习生活很有必要。1 大一新生的认知特点和思维习惯111 学习依赖性强
中学化学课本薄, 概念原理少, 时间充裕, 教师细讲、反复讲, 并配有大量的习题, 使学生依赖教师的讲授, 不会自学, 不习惯阅读教科书, 不善于提问题。进入大学后, 很难适应课本厚、内容多、课时少的/高难度教学原则0。中学的题海战术造成学生的模仿性强, 重复熟练程度高, 认为学好化学就是多做题, 做难题, 课后的任务就是解答习题, 不习惯化学过程的分析, 更缺乏归纳总结能力。112 思维方式僵化
主要表现为死记硬背公式概念, 对没有搞清的问题, 不去及时解决, 寄希望下次老师的讲解, 面对老师下次又一大堆新的内容, 心理准备不足, 日积月累, 问题成堆, 丧失学习兴趣, 导致作业不做或抄答案。
113 动手能力差
高考的压力迫使学生重视理论学习, 又由于教学条件的限制, 学生很少动手做试验。相当一部分学校涉及的化学实验, 只是通过记步骤、背过程、背现象来完成, 面对实际操作, 而不能去背实验时, 大一新生缺乏基本训练的行为就表露无疑, 一是动手能力差, 二是不会观察试验现象, 三是面对突发事件, 只会求助老师, 而不能自己处理。114 学习自信心不足
与其他院校不同的是, 学生高考成绩不理想, 使这些学生心理上笼罩着失败感, 学习兴趣和信心都不高, 经调查05级检验专业学生, 仅有40%学生对化学学习有兴趣, 40%不感兴趣, 剩下20%无所谓, 另有20%的学生认为自己不是学习的材料。面对这些学生, 教师不仅是传授知识, 更要通过教学, 唤起学生的学习热情, 增强学生的学习自信心。2 促进认知正迁移的步骤
211 理清知识结构, 树立学生的学习自信心
从已知知识入手, 结合高中曾学习的部分, 明确在此基础上的扩展(即所要掌握的内容) , 并把这些知识的延伸(即将在后续课程的什么地方体现) 讲授给学生。然后在具体教学过程中, 循序渐进, 平稳过度, 并适当降低难度, 增强学生的学习自信心。例如, 在进行化学反应速率一章讲授时, 首先带领学生回想高中曾涉及的内容, 再说明这些知识将在物理化学的动力学部分和药物化学的药物代谢部分再次涉及到。
如果将要学习的内容在高中根本没涉及到, 如稀溶液的依数性, 就直接从日常熟悉的现象入手, 进行第二步和第三步的教学。这种模式使学生从一开始就清楚自己学这门课程的目的是
什么, 也让学生明确认识到, 学好无机化学不一定是一个好的药剂师或检验师, 但学不好这门课, 将影响后续课程的学习, 肯定不是一个好的药剂师或检验师, 避免等到了实习甚至走上工作岗位时才意识到此课程对自己的重要性。
212 置问题于教学过程中, 训练学生自学能力
学起于思, 思源于疑。为了训练学生自学能力, 克服依赖习惯, 根据大纲的内容, 在每节课后, 有意识设计一些与下次教学内容有关的问题, 让学生事先预习和准备, 并在下节课堂上让学生大胆发言, 如果没有时间, 就让学生把答案写在作业本上。例如, 在讲/稀溶液的依数性0之前, 设置的问题为:a) 在一密闭的容器内, 放有半杯纯水和半杯糖水, 长时间会出现什么现象? b) 冬天在户外凉湿衣服, 为什么也会干? c) 把一小块冰放在0ÜC 的纯水中和0ÜC 的盐水中, 会有什么现象? d) 要使雪尽快融化, 可采取什么办法? 为什么? ; 在讲/渗透压0一节之前, 设置的问题为:a) 洒了溶雪剂的雪为什么不能堆在花丛中或树根旁? b) 青菜放盐为什么会出水? c) 上眼皮出现轻微肿胀、影响美观时, 可用什么方法消除? 等等。为了完成任务, 学生得参阅教科书和参考书, 当找到答案时, 学习兴趣和学习成就感就会油然而生, 就算找不到答案, 也会提高课堂上的注意力。
213 及时答疑解惑, 使学生维持较高的学习热情
虽然带着问题学习, 是我们一贯遵循的学习方法, 但当学生问题成堆, 得不到及时解答, 会使学生的学习热情下降, 甚至会失去学习的兴趣, 而使我们的努力流于形式。所以教师要具有敏锐的洞察力和发现力, 能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应, 及时发现学生细微的内心变化和行为状态, 合理调整教学方法和进度, 并及时解答学习过程中出现的问题, 使学生的学习热情始终处在一个较高的水平。214 通过总结归纳, 指导学生学会学习
学生在学习的过程中, 可以有收获, 一是获得各种知识和技能; 二是获得学习和思维方法; 三是学会设计自己。随着经济的高速发展, 新的技术层出不穷, 学校所学知识很难适应新的技术变革, 这就要求我们所培养的学生具有很快学会并掌握新技术的能力。达尔文有句名言/最有价值的知识是关于方法的知识0, 学习方法中最重要的是总结归纳的能力, 就是在所学过的知识中提炼出最精华的部分, 总结规律性的东西, 掌握了这种能力将使该生终身受益。为了培养学生总结归纳能力, 在每次课及每节、每章、每次实验后, 对所学、所实验的内容以及曾涉及的问题, 都以不同的主线进行知识梳理, 刚开始是老师进行总结归纳, 逐步过度到老师总结学生补充, 最后是学生总结学生补充, 老师点评。
经过老师和05级检验专业的学生共同努力, 当无机化学快要结课时, 我们又进行了一次调查, 与上次不同的是:对化学感兴趣的人数由40%上升为85%。
总之, 要全面提高教学质量, 必须针对具体的教学对象, 不断进行教学方法研究和实践, 并始终把教会学生终身学习这一理念贯穿在整个教学工作中。
[作者简介] 邹长英(1958-) , 女, 山西临猗人, 教授, 1982年毕业于山西大学。
(收稿日期:2006-11-10; 修稿日期:2006-12-23)
本文编辑:白胜兰