【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了幼儿园教育的三个核心理念：生活、游戏、综合。随着社会的发展和教育水平的不断进步，人们对幼儿的教育已经从传统的智力开发转变为德、智、体、美综合素质的全面发展。通过游戏教育让教学活动游戏化，能够帮助幼儿在游戏体验中收获知识，获得成长。本文就幼儿课程的游戏化进行探究，以为幼儿教育课程改革提出自己的一些建议。 【关键词】课程建设；游戏环境；观察评价 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融会于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 一、以体育游戏为核心的幼儿园园本课程建设 1.因地制宜，确定幼儿园园本课程建设核心 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”因此在农村幼儿园的建设当中，幼儿园所有教师要依据法律法规以及相关政策，根据幼儿园的现有条件，根据幼儿的心理需要以及生理特点，因地制宜，确定幼儿园园本课程建设核心。在农村幼儿园中要根据幼儿的现实需要，以幼儿园教师为主体构建幼儿体育课程。针对幼儿的特点，教师可以选择以幼儿体育为核心构建幼儿园园本课程建设。在农村幼儿园园本建设当中，教师要想办法让学生在体育游戏活动的过程中能够获得智力以及各种基本能力的语言，让幼儿能够在各种主题活动中完成整合课程。教师可以根据本地区的不同特点，充分挖掘本乡本土的体育课程资源，让幼儿能够在体育活动过程中感受到家乡的魅力与发展。在农村体育活动中，教师可以将家乡的风景名胜当作几个景点，引导幼儿从一个景点跑到另外一个景点，不仅锻炼了幼儿的跑步能力，还让幼儿在跑步过程中更好地了解了家乡，感受到家乡不断发展的现代文明，激发幼儿建设家乡的愿望。 2.根据幼儿的年龄特点以及身体特点构建体育主题游戏活动 幼儿园体育活动要根据幼儿的年龄特点以及身体特点构建体育主题活动。在幼儿园活动中，教师要以幼儿为本，挖掘幼儿园本身以及周围的课程资源，构建体育主题活动为基本形式的整合课程。在幼儿园活动过程中，幼儿教师要促进幼儿全面和谐发展，根据幼儿的需要，选择幼儿喜欢、适宜的体育活动主题，让幼儿在体育活动过程中发展知识经验。如在农村园本教育的过程中，教师根据农村幼儿园的场地以及学校设施的不同，选择适合本园的体育游戏活动。在小、中混龄班的体育游戏教学过程中，教师可以根据幼儿喜欢游戏的特点，在体育课堂上将体育训练与幼儿游戏有机结合起来，进行“小兔拔萝卜”的游戏。在游戏过程中教师可以当兔妈妈，小朋友们都当兔宝宝，让幼儿和教师一起种萝卜。在种萝卜的过程中教师引导幼儿像小兔子一样跳着跑过去给土地松土，撒种子，浇水。在萝卜成长的过程中，还会遇到小老鼠来偷萝卜，这样小朋友们扮演的兔子们就要和小老鼠作斗争，到了萝卜成熟的季节，大家一起来拔萝卜。在这个体育游戏的过程中小朋友们不仅提高了跑跳能力，还懂得了萝卜生长的过程，提高了对植物的认知能力。 二、幼儿教师可与一日活动结合设计体育游戏环境，组织幼儿体育游戏，进行体育游戏观察和评价 1.幼儿教师可以将体育游戏活动与一日活动融为一体，进行体育游戏环境设计 幼儿的一日活动不仅包括幼儿的一日常规活动，还包括幼儿教师在不同的阶段针对幼儿特点以及幼儿园教学活动安排进行的幼儿教育教学活动。教师要引导学生从熟悉的家庭环境走到陌生的有纪律约束的集体环境当中，对幼儿进行一日常规的培养，让幼儿逐步能够适应幼儿园的生活，并根据幼儿体育活动的需要，结合幼儿的心理特点，将体育游戏活动与幼儿的一日活动融为一体，让幼儿在体育游戏的过程中逐步形成良好的卫生习惯、生活习惯以及行为习惯。教师只有引导幼儿知道什么时间该干什么事情，懂得什么事情可以做，什么事情不可以做，才能让幼儿适应幼儿园的集体活动，维持班级活动的秩序，让幼儿在一日的各项活动中获得进一步发展。在幼儿一日活动的过程中，教师要通过体育活动的设计培养幼儿良好的行为习惯以及生活习惯。教师要让幼儿的天性在幼儿体育活动中尽情释放出来，让幼儿在宽松、民主、自由的环境以及学校环境中感受到教师的爱，能够在教师的引导下不断形成日常行为习惯。教师在体育游戏环境的设计中，要根据体育游戏的不同选择不同的体育游戏环境，让幼儿觉得体育游戏的环境能够更好地进行体育游戏。 2.幼儿教师要认真组织幼儿进行体育游戏，并进行体育游戏观察和评价 在幼儿体育游戏的过程中，教师不仅要认真组织幼儿进行体育游戏，而且要让幼儿在游戏过程中感知到什么是对的，什么是错的，能够在体育游戏观察和评价中发现自己应该如何更好地完成体育游戏。在幼儿进行体育游戏的过程中教师要对幼儿讲解体育游戏应该如何完成，在幼儿活动时要及时根据幼儿的表现对幼儿开展恰当的评价。在游戏结束的时候教师应专门安排5～8分钟幼儿交流活动，让幼儿讲述自己游戏的经历，既可发展口语表达能力，又能从中发现游戏中存在的问题。通过幼儿共同想办法，促进游戏内容不断丰富，游戏质量不断提高而教师始终以鼓励表扬的态度贯穿始终，以便保持幼儿游戏的兴趣。同时，作为幼儿体育游戏的组织者，教师在体育活动的过程中要恰当用肯定词和否定词告诉幼儿对错，用鼓励性的词语鼓励幼儿勇敢些。需要教师注意的是，对于幼儿的鼓励性评语或者客观性评语要丰富，要结合幼儿的性格特点以及幼儿的心理特点进行评价，要避免生硬、评语的语言以及表情要丰富。如当幼儿在“老鹰抓小鸡”的体育游戏中表现得好时，教师可以鼓励学生“你完成得很好”，当幼儿在游戏中害怕时，教师可以鼓励学生“你会更勇敢的”。当有个别幼儿和其他幼儿逗闹时，教师要告诉幼儿“你这样做是不对的”，不同的评价增强了教师和幼儿的关系，也有利于树立幼儿的自信心。 三、体育游戏活动区域的布置要适合体育游戏的开展 教师在农村幼儿园体育游戏教学的过程中，要坚持课程改革，要坚持立足农村实际，巧用资源，不但可以将民间游戏融入幼儿园课程中，而且还可以根据教材与幼儿园实际巧妙布置幼儿园的活动场地，选择体育游戏活动区域并进行恰当的布置，使之能够更加适合体育游戏的开展。教师还可以将游戏配上朗朗上口的民谣，让幼儿能够在简单的玩法中更好地体会到体育游戏的乐趣，能够自由、积极主动地进行游戏。 关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿的权利；关注游戏环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注游戏活动的过程，将目标隐含在过程之中。幼儿园课程游戏化不是要求幼儿园课程都要以游戏的方式表达出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。让游戏精神去设计幼儿园课程，用游戏精神渗透于课程之中，游戏化幼儿园课程的设计思想，更是重要的组织策略。总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，我们将在教育实践中不断寻求有效的整合策略，使得课程和游戏有机地融为一体，让孩子的活动具有游戏性体验，促使幼儿园课程游戏化。
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了幼儿园教育的三个核心理念：生活、游戏、综合。随着社会的发展和教育水平的不断进步，人们对幼儿的教育已经从传统的智力开发转变为德、智、体、美综合素质的全面发展。通过游戏教育让教学活动游戏化，能够帮助幼儿在游戏体验中收获知识，获得成长。本文就幼儿课程的游戏化进行探究，以为幼儿教育课程改革提出自己的一些建议。 【关键词】课程建设；游戏环境；观察评价 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融会于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 一、以体育游戏为核心的幼儿园园本课程建设 1.因地制宜，确定幼儿园园本课程建设核心 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”因此在农村幼儿园的建设当中，幼儿园所有教师要依据法律法规以及相关政策，根据幼儿园的现有条件，根据幼儿的心理需要以及生理特点，因地制宜，确定幼儿园园本课程建设核心。在农村幼儿园中要根据幼儿的现实需要，以幼儿园教师为主体构建幼儿体育课程。针对幼儿的特点，教师可以选择以幼儿体育为核心构建幼儿园园本课程建设。在农村幼儿园园本建设当中，教师要想办法让学生在体育游戏活动的过程中能够获得智力以及各种基本能力的语言，让幼儿能够在各种主题活动中完成整合课程。教师可以根据本地区的不同特点，充分挖掘本乡本土的体育课程资源，让幼儿能够在体育活动过程中感受到家乡的魅力与发展。在农村体育活动中，教师可以将家乡的风景名胜当作几个景点，引导幼儿从一个景点跑到另外一个景点，不仅锻炼了幼儿的跑步能力，还让幼儿在跑步过程中更好地了解了家乡，感受到家乡不断发展的现代文明，激发幼儿建设家乡的愿望。 2.根据幼儿的年龄特点以及身体特点构建体育主题游戏活动 幼儿园体育活动要根据幼儿的年龄特点以及身体特点构建体育主题活动。在幼儿园活动中，教师要以幼儿为本，挖掘幼儿园本身以及周围的课程资源，构建体育主题活动为基本形式的整合课程。在幼儿园活动过程中，幼儿教师要促进幼儿全面和谐发展，根据幼儿的需要，选择幼儿喜欢、适宜的体育活动主题，让幼儿在体育活动过程中发展知识经验。如在农村园本教育的过程中，教师根据农村幼儿园的场地以及学校设施的不同，选择适合本园的体育游戏活动。在小、中混龄班的体育游戏教学过程中，教师可以根据幼儿喜欢游戏的特点，在体育课堂上将体育训练与幼儿游戏有机结合起来，进行“小兔拔萝卜”的游戏。在游戏过程中教师可以当兔妈妈，小朋友们都当兔宝宝，让幼儿和教师一起种萝卜。在种萝卜的过程中教师引导幼儿像小兔子一样跳着跑过去给土地松土，撒种子，浇水。在萝卜成长的过程中，还会遇到小老鼠来偷萝卜，这样小朋友们扮演的兔子们就要和小老鼠作斗争，到了萝卜成熟的季节，大家一起来拔萝卜。在这个体育游戏的过程中小朋友们不仅提高了跑跳能力，还懂得了萝卜生长的过程，提高了对植物的认知能力。 二、幼儿教师可与一日活动结合设计体育游戏环境，组织幼儿体育游戏，进行体育游戏观察和评价 1.幼儿教师可以将体育游戏活动与一日活动融为一体，进行体育游戏环境设计 幼儿的一日活动不仅包括幼儿的一日常规活动，还包括幼儿教师在不同的阶段针对幼儿特点以及幼儿园教学活动安排进行的幼儿教育教学活动。教师要引导学生从熟悉的家庭环境走到陌生的有纪律约束的集体环境当中，对幼儿进行一日常规的培养，让幼儿逐步能够适应幼儿园的生活，并根据幼儿体育活动的需要，结合幼儿的心理特点，将体育游戏活动与幼儿的一日活动融为一体，让幼儿在体育游戏的过程中逐步形成良好的卫生习惯、生活习惯以及行为习惯。教师只有引导幼儿知道什么时间该干什么事情，懂得什么事情可以做，什么事情不可以做，才能让幼儿适应幼儿园的集体活动，维持班级活动的秩序，让幼儿在一日的各项活动中获得进一步发展。在幼儿一日活动的过程中，教师要通过体育活动的设计培养幼儿良好的行为习惯以及生活习惯。教师要让幼儿的天性在幼儿体育活动中尽情释放出来，让幼儿在宽松、民主、自由的环境以及学校环境中感受到教师的爱，能够在教师的引导下不断形成日常行为习惯。教师在体育游戏环境的设计中，要根据体育游戏的不同选择不同的体育游戏环境，让幼儿觉得体育游戏的环境能够更好地进行体育游戏。 2.幼儿教师要认真组织幼儿进行体育游戏，并进行体育游戏观察和评价 在幼儿体育游戏的过程中，教师不仅要认真组织幼儿进行体育游戏，而且要让幼儿在游戏过程中感知到什么是对的，什么是错的，能够在体育游戏观察和评价中发现自己应该如何更好地完成体育游戏。在幼儿进行体育游戏的过程中教师要对幼儿讲解体育游戏应该如何完成，在幼儿活动时要及时根据幼儿的表现对幼儿开展恰当的评价。在游戏结束的时候教师应专门安排5～8分钟幼儿交流活动，让幼儿讲述自己游戏的经历，既可发展口语表达能力，又能从中发现游戏中存在的问题。通过幼儿共同想办法，促进游戏内容不断丰富，游戏质量不断提高而教师始终以鼓励表扬的态度贯穿始终，以便保持幼儿游戏的兴趣。同时，作为幼儿体育游戏的组织者，教师在体育活动的过程中要恰当用肯定词和否定词告诉幼儿对错，用鼓励性的词语鼓励幼儿勇敢些。需要教师注意的是，对于幼儿的鼓励性评语或者客观性评语要丰富，要结合幼儿的性格特点以及幼儿的心理特点进行评价，要避免生硬、评语的语言以及表情要丰富。如当幼儿在“老鹰抓小鸡”的体育游戏中表现得好时，教师可以鼓励学生“你完成得很好”，当幼儿在游戏中害怕时，教师可以鼓励学生“你会更勇敢的”。当有个别幼儿和其他幼儿逗闹时，教师要告诉幼儿“你这样做是不对的”，不同的评价增强了教师和幼儿的关系，也有利于树立幼儿的自信心。 三、体育游戏活动区域的布置要适合体育游戏的开展 教师在农村幼儿园体育游戏教学的过程中，要坚持课程改革，要坚持立足农村实际，巧用资源，不但可以将民间游戏融入幼儿园课程中，而且还可以根据教材与幼儿园实际巧妙布置幼儿园的活动场地，选择体育游戏活动区域并进行恰当的布置，使之能够更加适合体育游戏的开展。教师还可以将游戏配上朗朗上口的民谣，让幼儿能够在简单的玩法中更好地体会到体育游戏的乐趣，能够自由、积极主动地进行游戏。 关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿的权利；关注游戏环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注游戏活动的过程，将目标隐含在过程之中。幼儿园课程游戏化不是要求幼儿园课程都要以游戏的方式表达出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。让游戏精神去设计幼儿园课程，用游戏精神渗透于课程之中，游戏化幼儿园课程的设计思想，更是重要的组织策略。总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，我们将在教育实践中不断寻求有效的整合策略，使得课程和游戏有机地融为一体，让孩子的活动具有游戏性体验，促使幼儿园课程游戏化。