《语文新课程标准》要求九年制学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字”。《语文新课程标准》还指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语言积累是提高学生语言表达能力、增加文化底蕴的基础。语言积累的有效途径是课外阅读。要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，多数人无法完成阅读任务，即便读了一部分，也很少注重积累。课外阅读尚处于一种消极盲目、高耗低效的状态。
一、缺乏兴趣，阅读量不够。
我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全
身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
二、缺乏指导，不知道如何阅读。
很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云。
三、盲目择书，内容不够丰富多彩。
有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，阅读内容不够丰富多彩；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。
四、不重积累，良好习惯仍未养成。
俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上是积累。只有会背，只有牢牢记住了的，掌握了的，才算真懂，也才算得上真正意义上的积累。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，学过的课文阅读的文章没进行内化，思想境界仍没有明显提高，仍然读后无“感”，船过水无痕，不能说出读后懂得
什么，语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，或短短几段，干巴无味，或拖沓冗长，辞不达意，或千篇一律，雷同严重。书中营养的汲取还处于初级阶段。有一些儿童报刊，甚至有专门的作文期刊，发表的儿童作品大多“变了味”（老师的成分多于学生的成分）。而且，发表作品的机会，对于绝大多数学生来说，是空白的。换句话说，学生难于从报刊杂志获取作文的兴趣和动力，而这是很重要的。
但是想要改变学生的课外阅读的现状，却举步维艰，进入学生的生活的多是电脑游戏、电视、影视光盘。那么，如何让课外阅读真正走入学生的世界，又如何引导学生阅读呢？
一、把握阅读总目标
根据《小学语文课程标准》中对小学生高年级课外阅读的总目标：在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能大量阅读各类书籍，背诵较多的名家名篇（或片断〕；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣或某种要求剪报。
二、师生推荐优秀文章。
这“优秀文章”的范围很广，可以是自己在网络上、报纸上、杂志上，文选上读到的学生习作、散文、小说、诗歌、随想、故事等，只要是认为值得推荐给大家的都可以拿来在全班读一读。 只要适合学生的年龄特点;只要体现时代发展的需要;只要符合语文文质兼美的特点；只要学生喜欢；只要有阅读的兴趣，就鼓励学生大胆地去阅读，去欣赏。
1、科技知识类：提供有关生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等必读书目。如：《少年百科丛书》系列，《世界科幻小说精品丛书》《打开智慧之门的的金钥匙》《中国科学小品文》《学会在21世纪生存丛书》《上下五千年》。
2、文学作品类：选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说、剧本、相声小段、小品脚本等必读书目，供学生阅读。选择名家名篇指导学生品味、赏析、学习。如：《中外名人故事》《福尔摩斯探案》《三国演义》《水浒》《中国儿童短篇小说选》《100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃》《世界儿童文学名著故事大全》《现代背诵散文选》《唐诗三百首》《全国小学生获奖作文精选》《小学生十万个为什么》《世界五千年》等。
3、应用文类：选择实用性强的书信、日记、读书笔记、通讯、板报稿、会议记录等，供学生阅读，并为其提供实践的机会，进而鼓励学生主动地在适合的情境中运用。
4、传统文化类：如：《三字经》《声律启蒙》《百家姓》《增广贤文》等，这些应有机贯穿在小学整个阅读过程。
三、具体的读书指导。
1、课内带课外。
在四十分钟的语文课上，我有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课堂中学了阅读的方法：了解课文的主要内容，理清叙述顺序，感悟作者表达的情感，体会作者的表达方法，重点句子品读，找中心句，整理故事情节、评析人物等，就让学生在阅读读物时，依据在课堂中所学到的方法，去阅读课外书籍，然后进行交流„„久而久之，学生独立阅读的能力就培养起来了。
2、指导读书方法。
利用各种机会和途径，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读
书的要求，掌握几种最基本的读书方法。
a、合理安排读书时间。制定读书计划。平时，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。寒暑假时间长，可以阅读大部头的作品。 b、掌握一般读书程序。应让学生明白基本的书籍写作、编辑、出版的常识。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
c、领悟读书要求。（1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。 d、掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读（趣味性阅读）。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《西游记》《水浒传》《三国演义》
《民间故事》《童话故事》等。在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。
（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
（3）细品型阅读（精读）。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。
3、指导写读书笔记，学会批注
a、指导记录的内容。如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
b、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时
使用常用的符号在书上作批注。如：用“‖”表示分段，“│”表示分层；“ ”表示重点词句，“―――”表示优美词句等。（2）提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。（3）摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。（4）心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。（5）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。
c、要有意阅读。所谓有意阅读，就是你的阅读是自愿的，带有目的的。这区别于随意性阅读。心理学研究表明，有意注意才能使注意达到一定效果。
四、加强检测。
教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种：
1、与家庭加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：让家长监督学生的阅读情况：书名、时
间、字数、专心程度、是否背诵„„有家长的协助，阅读质量大大提高。
2、开展丰富多彩的活动。给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，各个年级也不相同。高年级：排演课本剧式、办小报式、书评式、方法交流会、编辑班级的作文集。
教师，要让学生懂得：生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，舒展自由的心灵、张开想象的翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧，才能逐渐营造自己的精神家园。
《语文新课程标准》要求九年制学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字”。《语文新课程标准》还指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语言积累是提高学生语言表达能力、增加文化底蕴的基础。语言积累的有效途径是课外阅读。要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义。可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但受到种种因素的制约，多数人无法完成阅读任务，即便读了一部分，也很少注重积累。课外阅读尚处于一种消极盲目、高耗低效的状态。
一、缺乏兴趣，阅读量不够。
我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全
身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
二、缺乏指导，不知道如何阅读。
很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。平时读了一篇文章，读后不知所云。
三、盲目择书，内容不够丰富多彩。
有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，阅读内容不够丰富多彩；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。
四、不重积累，良好习惯仍未养成。
俗话说，买书不如借书，借书不如抄书，抄书不如背书。这里的背，实际上是积累。只有会背，只有牢牢记住了的，掌握了的，才算真懂，也才算得上真正意义上的积累。很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，学过的课文阅读的文章没进行内化，思想境界仍没有明显提高，仍然读后无“感”，船过水无痕，不能说出读后懂得
什么，语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，或短短几段，干巴无味，或拖沓冗长，辞不达意，或千篇一律，雷同严重。书中营养的汲取还处于初级阶段。有一些儿童报刊，甚至有专门的作文期刊，发表的儿童作品大多“变了味”（老师的成分多于学生的成分）。而且，发表作品的机会，对于绝大多数学生来说，是空白的。换句话说，学生难于从报刊杂志获取作文的兴趣和动力，而这是很重要的。
但是想要改变学生的课外阅读的现状，却举步维艰，进入学生的生活的多是电脑游戏、电视、影视光盘。那么，如何让课外阅读真正走入学生的世界，又如何引导学生阅读呢？
一、把握阅读总目标
根据《小学语文课程标准》中对小学生高年级课外阅读的总目标：在阅读活动中，进一步提高阅读速度；对文章有一定的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养；能大量阅读各类书籍，背诵较多的名家名篇（或片断〕；有摘录好词佳句及文章精华的能力，并学习分类；能独立阅读课外读物，学习制作阅读卡片；能按兴趣或某种要求剪报。
二、师生推荐优秀文章。
这“优秀文章”的范围很广，可以是自己在网络上、报纸上、杂志上，文选上读到的学生习作、散文、小说、诗歌、随想、故事等，只要是认为值得推荐给大家的都可以拿来在全班读一读。 只要适合学生的年龄特点;只要体现时代发展的需要;只要符合语文文质兼美的特点；只要学生喜欢；只要有阅读的兴趣，就鼓励学生大胆地去阅读，去欣赏。
1、科技知识类：提供有关生活常识、自然知识等科学常识性文章，适合儿童特点的科幻小故事，简单的产品说明书等必读书目。如：《少年百科丛书》系列，《世界科幻小说精品丛书》《打开智慧之门的的金钥匙》《中国科学小品文》《学会在21世纪生存丛书》《上下五千年》。
2、文学作品类：选择儿童喜爱的儿歌、谜语、古诗、寓言、童话、小说、剧本、相声小段、小品脚本等必读书目，供学生阅读。选择名家名篇指导学生品味、赏析、学习。如：《中外名人故事》《福尔摩斯探案》《三国演义》《水浒》《中国儿童短篇小说选》《100部优秀爱国主义影视篇故事荟萃》《世界儿童文学名著故事大全》《现代背诵散文选》《唐诗三百首》《全国小学生获奖作文精选》《小学生十万个为什么》《世界五千年》等。
3、应用文类：选择实用性强的书信、日记、读书笔记、通讯、板报稿、会议记录等，供学生阅读，并为其提供实践的机会，进而鼓励学生主动地在适合的情境中运用。
4、传统文化类：如：《三字经》《声律启蒙》《百家姓》《增广贤文》等，这些应有机贯穿在小学整个阅读过程。
三、具体的读书指导。
1、课内带课外。
在四十分钟的语文课上，我有意识地引导学生把在课内学到的方法用到课外阅读中去。如在语文课堂中学了阅读的方法：了解课文的主要内容，理清叙述顺序，感悟作者表达的情感，体会作者的表达方法，重点句子品读，找中心句，整理故事情节、评析人物等，就让学生在阅读读物时，依据在课堂中所学到的方法，去阅读课外书籍，然后进行交流„„久而久之，学生独立阅读的能力就培养起来了。
2、指导读书方法。
利用各种机会和途径，向学生系统地传授读书的方法，包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序，领悟读
书的要求，掌握几种最基本的读书方法。
a、合理安排读书时间。制定读书计划。平时，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。寒暑假时间长，可以阅读大部头的作品。 b、掌握一般读书程序。应让学生明白基本的书籍写作、编辑、出版的常识。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后在理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
c、领悟读书要求。（1）读书要求“眼到、心到、手到”。（2）读书要求不懂就问，善于思考。（3）读书要和“说话”、“作文”紧密结合。（4）读书贵在持之以恒。 d、掌握几种最基本的读书方法。
（1）浏览性阅读（趣味性阅读）。主要针对一些长部头的书籍，例如名著：《西游记》《水浒传》《三国演义》
《民间故事》《童话故事》等。在指导学生阅读原著时，要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快，读后掩卷而思，也有不少可回味品评的东西。
（2）吸收性阅读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
（3）细品型阅读（精读）。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。
3、指导写读书笔记，学会批注
a、指导记录的内容。如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
b、指导记录的方法。（1）批注笔记。学生在阅读时
使用常用的符号在书上作批注。如：用“‖”表示分段，“│”表示分层；“ ”表示重点词句，“―――”表示优美词句等。（2）提纲笔记。让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。（3）摘录笔记。如：摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。（4）心得笔记。即读后感。要求可低些，写时只要抓住原文的要点，写出自己的感受、想法即可。（5）指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。
c、要有意阅读。所谓有意阅读，就是你的阅读是自愿的，带有目的的。这区别于随意性阅读。心理学研究表明，有意注意才能使注意达到一定效果。
四、加强检测。
教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种：
1、与家庭加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：让家长监督学生的阅读情况：书名、时
间、字数、专心程度、是否背诵„„有家长的协助，阅读质量大大提高。
2、开展丰富多彩的活动。给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，各个年级也不相同。高年级：排演课本剧式、办小报式、书评式、方法交流会、编辑班级的作文集。
教师，要让学生懂得：生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。只有孩子们在阅读着沾满蜂蜜的书籍，舒展自由的心灵、张开想象的翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧，才能逐渐营造自己的精神家园。