第二节有机化合物的结构与性质（第二课时）
同分异构现象和同分异构体教学案例
[设计意图]
本节课的设计，旨在帮助学生在学习有机同分异构体时将多变的结构“单纯化”，将平面的的结构式“立体化”，将具体的实例上升为规律的“抽象化”，创造良好的课堂有效教学氛围。教师在教学中通过让学生实践模拟研究、分组讨论，设疑推理研究等教学手段调动学生主动参与教学。
[教学目的]
知识与技能：
1：认识同分异构现象和同分异构体。
2：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。
3：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。
4：培养学生的实践研究、联想推理思维能力，进行有序性、整体性、研究性的思维训练。 过程与方法：
本节课采用分组（四人一组）实践研究性教学模式和启发推理教学模式相结合的教学方法，把一些同分异构体中多变的结构让学生设计有机分子球棍模型。在教师创设情境、启发引导下，学生通过自己的探索推理研究，主动去获得知识，发展智能，以达到其情感和思维的最优化。 在教学过程中，注意诱导学生在充分建立空间结构的表象基础上，及时地运用科学的思维方法，促使学生实现由形象思维向抽象思维的升华。其中把握的两个关键是：第一，通过模型实例将空间结构用“变”、“转”、“翻”的分析方法，结合对应的结构式、结构简式，掌握辨认有机物结构及结构与命名挂钩的规律。第二：通过从“变”“转”“翻”不同角度观察模型实例，抓住分子结构“对称”的要害，学会如何判断区别不同的同分异构体。
情感态度与价值观：
通过对同分异构的多样性的学习，形成“客观事物的多样性、相互联系和具有内部规律”的辩证唯物主义观点。
[重点和难点]
1：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。
2：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。
[教学用具] 常见烷烃、烯烃、炔烃，醇的球棍模型组合，多媒体
[教学过程]
二、有机化合物的同分异构现象
1、同分异构体的涵义
[学生阅读、研究] 阅读课本21页交流*研讨：结合学习必修一知识，动手分别作出每组的球棍
模型，从不同的侧面观察模型分析碳骨架结构特点，不同官能团结构、位置特点。
[研究思考] ①什么叫做同分异构现象？原因是什么？
②什么叫同分异构体？指出交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点。
③同分异构体的多样性，常见同分异构体的关系
④总结判断同分异构体的关键三要素是什么？
[提问] 什么叫做同分异构现象？原因是什么？
[回答] 化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构的现象，叫做同分异构现象。碳原子成
键方式的多样性导致有机物的同分异构想象，即分子式相同而结构不同的现象。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[提问] 什么叫同分异构体？
[回答] 具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[提问] 指出交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点
[回答] 第一组：分子式相同，相同的碳骨架结构；相同官能团碳碳双键，但位置不同。
第二组：分子式相同，相同的碳骨架结构；相同的官能团醇羟基，但位置不同。
第三组：分子式相同，不相同的碳骨架结构；
第四组：分子式相同，相同的碳骨架结构；不同的官能团
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[提问] 同分异构体的多样性，常见同分异构体的关系。
[回答] 碳骨架异构、官能团位置异构与官能团类型异构现象都是结构异构现象不同的表现形
式。其关系：
2：同分异构体的判断
[提问] 根据交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点。总结判断同分异构体的关键三要素。
[回答] 判断同分异构体的关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[投影练习] 例一：以下属于同分异构体的是 。
H
A. Cl─C ─Cl 与H ──Cl B.CH3(CH2) 4CH 3与苯
C. H─O ─C ≡N(氰酸) 与H ─O ─N ≡C （雷酸） D.金刚石与石墨
E. CH3—CH=CH─CH=CH2与CH ≡C ——CH 3
CH3
[学生研究、思索 回答] 动手作出CH 2Cl 2球棍模型，从“转”“翻”不同角度观察空间结构的“对
称”变换，并写出、比较不同角度观察的投影结构式。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价。
[设置目的] 帮助学生理解如何抓住同分异构三要素中的结构式不同，来区分是同分异构体还是
同种物质；比较己烷和苯的分子式不同来理解同分异构三要素中分子式相同。
[投影练习] ，属于同分异构体的是异构体用系统命名法命名。
CH 3 CH 2Cl 3 3
A.CH 3─ B. CH3─C=CH2 C. CH3─CH 2──CH 3 D. ClCH 2─2 CH 3—C ─CH 2─CH 3 CH3─CH ─CH 3
3
33
E. CH 3──CH 2─CH 2─CH 3 33 2
CH 2───CH 2─CH 3 F. CH 2───CH 2─CH ─CH 2
3 2─CH 2─CH 3 33 2─CH 3
[学生研究、思索、回答] 动手作出B 、D 球棍模型从“变”“转”“翻”不同角度观察，并写出、
比较对应的投影结构式、结构简式。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价。
[设置目的] ①在解决新情境下同分异构体的问题时要学会运用书写变换法：“变”“转”“翻”。
②利用动手实践模型再研究再发现有机物的空间结构和结构式、结构简式变化，来
说明通过“变”“转”“翻”实现书写形式的“对称”变换。激发学生探索新事物学习兴趣，体验学习成功的快乐。
[体会] 体会同分异构体结构与命名挂钩的规律。
[学生归纳] 同分异构体的判断方法
[拓展视野] 同分异构体也存在于无机物中如：CO （NH 2）2与NH 4OCN
3. 同分异构体的书写
⑴. 书写给定分子式的各种同分异构体。
[投影练习] 例三：①写出分子式为C 5H 8各种可能的链烃同分异构体并命名。
②写出分子式为C 4H 8O 2的羧酸和酯的同分异构体。
[提示]：※类别异构※碳链异构※位置异构
[口诀]：碳链又长到短，支链由短到长，官能团移位，官能团变化。
[练习过程] 学生黑板搬演练习，2分钟后教师依据学生搬演情况订正，教师及时了解教情、学情，
即时评价课堂教与学的效果，提高课堂教学的有效性。
⑵. 判断某种烃的一氯代物同分异构体数目
[研究问题] 2-甲基丙烷有十个氢原子，它的一氯代物有几种同分异构体？原因是什么？
[学生研究、思索] 动手作出 2-甲基丙烷的球棍模型，观察空间结构中氢原子的排列规律。
[回答] 只有二种，因为2-甲基丙烷中十个氢原子都是对称位置。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
方法：找出有多少种不同的氢原子
[研究结论] 关键：确定对称原子位置
[学生研究、思索 回答] 动手作出CH 4分子的球棍模型，观察四个氢原子空间对称关系，然后将
四个氢原子替换为四个甲基（─CH 3 ），从“变”“转”“翻”不同角度观察12个氢原子的空间“对称”关系，并比较其结构式的特点，研究发现对称氢原子确定的规律。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价
[设置目的] 让学生通过直观研究有机物的空间结构与结构式关系，将抽象空间思维与直观平
面结构思维有机的结合起来，培养学生科学研究物质变化规律方法和归纳解决问题手段。
[研究结论] 对称氢原子确定的规律：
①. 同一个碳原子上的氢原子完全对称。
②. 与同一个碳原子相连的甲基上的氢原子完全对称。
③. 结构对称的碳原子上的氢原子完全对称。（方法：寻找对称轴或对称中心进行分析）
[投影练习] 例四： 找出下列烃一氯代物的数目并写出其结构简式。
A. CH3─CH=CH2 B. CH（CH 3）2─C ≡CH C. CH3─CH ─CH 2─CH 3
3
[练习过程] 学生黑板搬演练习，2分钟后教师依据学生搬演情况订正，教师及时了解教情、学
情，即时评价课堂教与学的效果，提高课堂教学的有效性。
[设置目的] 通过练习进一步巩固对称氢原子确定的规律，掌握有机物的一氯代物的书写。
[多媒体投影] 有机化合物的同分异构现象课堂小结
二、有机化合物的同分异构现象 多样性：碳骨架异构、官能团位置异构与官能团类型异构现象都
① 同分异构体的涵义是结构异构现象不同的表现形式。
关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同
② 同分异构体的判断：运用同分异构体的三要素，从“变”“转”“翻”不同角度变换有机物
结构式确定同分异构体。
口诀：碳链又长到短，支链由短到长，官能团移位, 官能团变化。
①. 同一个碳原子上的氢原子完全对称。
③ 同分异构体的书写 ②. 与同一个碳原子相连的甲基上的氢原
子完全对称。
对称氢原子确定的规律 ③. 结构对称的碳原子上的氢原子完全对
称。（方法：寻找对称轴或对称中心进
行分析）
[书面作业] 课本练习3，
[自主学习练习] 要求：课代表做好学情调查表，交任课教师作进一步教学辅导依据。 1. 进行一氯取代反应后，只能生成3种沸点不同的产物的烷烃是 （ ）
A ．(CH3) 2CHCH 2CH 2CH 3 B ．(CH3CH 2) 2CHCH 3
C ．(CH3) 2CHCH(CH3) 2 D ．(CH3) 3CCH 2CH 3
2. 下列物质哪些是同分异构体( )
A. ．H 2, D2 B ．C 2H 4, C3H 6 C ． 35Cl, 37Cl
D ． C 3H 8, C5H 12 E ．异戊烷、新戊烷
3. 写出庚烷中直链为五个碳原子的各种同分异构体，并用系统命名法命名。
[研究性学习课题] 自主学习课本21页《拓展视野》知识：“立体异构”。
[研究性学习要求] ⑴知道什么是“顺反异构”和“光学异构”。
⑵能简单判断 “顺反异构体”和“光学异构体”。
⑶写出研究性学习报告。
[板书设计] 有机化合物的结构与性质（第二课时）教学案例
二、有机化合物的同分异构现象
1、同分异构体的涵义
同分异构体多样性：
原因： 碳原子成键方式的多样性导致有机物的同分异构想象，即分子式相同而结构不同的现象。
2：同分异构体的判断
判断同分异构体的关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同。
3. 同分异构体的书写
⑴. 书写给定分子式的各种同分异构体。
口诀： 碳链又长到短，支链由短到长，官能团移位, 官能团变化
⑵. 判断某种烃的一氯代物同分异构体数目
对称氢原子确定的规律：
①. 同一个碳原子上的氢原子完全对称。
②. 与同一个碳原子相连的甲基上的氢原子完全对称。
③. 结构对称的碳原子上的氢原子完全对称。（方法：寻找对称轴或对称中心进行分析）
第二节有机化合物的结构与性质（第二课时）
同分异构现象和同分异构体教学案例
[设计意图]
本节课的设计，旨在帮助学生在学习有机同分异构体时将多变的结构“单纯化”，将平面的的结构式“立体化”，将具体的实例上升为规律的“抽象化”，创造良好的课堂有效教学氛围。教师在教学中通过让学生实践模拟研究、分组讨论，设疑推理研究等教学手段调动学生主动参与教学。
[教学目的]
知识与技能：
1：认识同分异构现象和同分异构体。
2：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。
3：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。
4：培养学生的实践研究、联想推理思维能力，进行有序性、整体性、研究性的思维训练。 过程与方法：
本节课采用分组（四人一组）实践研究性教学模式和启发推理教学模式相结合的教学方法，把一些同分异构体中多变的结构让学生设计有机分子球棍模型。在教师创设情境、启发引导下，学生通过自己的探索推理研究，主动去获得知识，发展智能，以达到其情感和思维的最优化。 在教学过程中，注意诱导学生在充分建立空间结构的表象基础上，及时地运用科学的思维方法，促使学生实现由形象思维向抽象思维的升华。其中把握的两个关键是：第一，通过模型实例将空间结构用“变”、“转”、“翻”的分析方法，结合对应的结构式、结构简式，掌握辨认有机物结构及结构与命名挂钩的规律。第二：通过从“变”“转”“翻”不同角度观察模型实例，抓住分子结构“对称”的要害，学会如何判断区别不同的同分异构体。
情感态度与价值观：
通过对同分异构的多样性的学习，形成“客观事物的多样性、相互联系和具有内部规律”的辩证唯物主义观点。
[重点和难点]
1：学会分析同分异构现象的多样性及产生原因，能依此对同分异构关系进行分类。
2：能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体。
[教学用具] 常见烷烃、烯烃、炔烃，醇的球棍模型组合，多媒体
[教学过程]
二、有机化合物的同分异构现象
1、同分异构体的涵义
[学生阅读、研究] 阅读课本21页交流*研讨：结合学习必修一知识，动手分别作出每组的球棍
模型，从不同的侧面观察模型分析碳骨架结构特点，不同官能团结构、位置特点。
[研究思考] ①什么叫做同分异构现象？原因是什么？
②什么叫同分异构体？指出交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点。
③同分异构体的多样性，常见同分异构体的关系
④总结判断同分异构体的关键三要素是什么？
[提问] 什么叫做同分异构现象？原因是什么？
[回答] 化合物具有相同的分子式，但具有不同的结构的现象，叫做同分异构现象。碳原子成
键方式的多样性导致有机物的同分异构想象，即分子式相同而结构不同的现象。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[提问] 什么叫同分异构体？
[回答] 具有同分异构现象的化合物互称为同分异构体。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[提问] 指出交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点
[回答] 第一组：分子式相同，相同的碳骨架结构；相同官能团碳碳双键，但位置不同。
第二组：分子式相同，相同的碳骨架结构；相同的官能团醇羟基，但位置不同。
第三组：分子式相同，不相同的碳骨架结构；
第四组：分子式相同，相同的碳骨架结构；不同的官能团
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[提问] 同分异构体的多样性，常见同分异构体的关系。
[回答] 碳骨架异构、官能团位置异构与官能团类型异构现象都是结构异构现象不同的表现形
式。其关系：
2：同分异构体的判断
[提问] 根据交流*研讨中每组物质的在结构上的异同点。总结判断同分异构体的关键三要素。
[回答] 判断同分异构体的关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
[投影练习] 例一：以下属于同分异构体的是 。
H
A. Cl─C ─Cl 与H ──Cl B.CH3(CH2) 4CH 3与苯
C. H─O ─C ≡N(氰酸) 与H ─O ─N ≡C （雷酸） D.金刚石与石墨
E. CH3—CH=CH─CH=CH2与CH ≡C ——CH 3
CH3
[学生研究、思索 回答] 动手作出CH 2Cl 2球棍模型，从“转”“翻”不同角度观察空间结构的“对
称”变换，并写出、比较不同角度观察的投影结构式。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价。
[设置目的] 帮助学生理解如何抓住同分异构三要素中的结构式不同，来区分是同分异构体还是
同种物质；比较己烷和苯的分子式不同来理解同分异构三要素中分子式相同。
[投影练习] ，属于同分异构体的是异构体用系统命名法命名。
CH 3 CH 2Cl 3 3
A.CH 3─ B. CH3─C=CH2 C. CH3─CH 2──CH 3 D. ClCH 2─2 CH 3—C ─CH 2─CH 3 CH3─CH ─CH 3
3
33
E. CH 3──CH 2─CH 2─CH 3 33 2
CH 2───CH 2─CH 3 F. CH 2───CH 2─CH ─CH 2
3 2─CH 2─CH 3 33 2─CH 3
[学生研究、思索、回答] 动手作出B 、D 球棍模型从“变”“转”“翻”不同角度观察，并写出、
比较对应的投影结构式、结构简式。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价。
[设置目的] ①在解决新情境下同分异构体的问题时要学会运用书写变换法：“变”“转”“翻”。
②利用动手实践模型再研究再发现有机物的空间结构和结构式、结构简式变化，来
说明通过“变”“转”“翻”实现书写形式的“对称”变换。激发学生探索新事物学习兴趣，体验学习成功的快乐。
[体会] 体会同分异构体结构与命名挂钩的规律。
[学生归纳] 同分异构体的判断方法
[拓展视野] 同分异构体也存在于无机物中如：CO （NH 2）2与NH 4OCN
3. 同分异构体的书写
⑴. 书写给定分子式的各种同分异构体。
[投影练习] 例三：①写出分子式为C 5H 8各种可能的链烃同分异构体并命名。
②写出分子式为C 4H 8O 2的羧酸和酯的同分异构体。
[提示]：※类别异构※碳链异构※位置异构
[口诀]：碳链又长到短，支链由短到长，官能团移位，官能团变化。
[练习过程] 学生黑板搬演练习，2分钟后教师依据学生搬演情况订正，教师及时了解教情、学情，
即时评价课堂教与学的效果，提高课堂教学的有效性。
⑵. 判断某种烃的一氯代物同分异构体数目
[研究问题] 2-甲基丙烷有十个氢原子，它的一氯代物有几种同分异构体？原因是什么？
[学生研究、思索] 动手作出 2-甲基丙烷的球棍模型，观察空间结构中氢原子的排列规律。
[回答] 只有二种，因为2-甲基丙烷中十个氢原子都是对称位置。
[评价] 依据学生回答情况作相应评价。
方法：找出有多少种不同的氢原子
[研究结论] 关键：确定对称原子位置
[学生研究、思索 回答] 动手作出CH 4分子的球棍模型，观察四个氢原子空间对称关系，然后将
四个氢原子替换为四个甲基（─CH 3 ），从“变”“转”“翻”不同角度观察12个氢原子的空间“对称”关系，并比较其结构式的特点，研究发现对称氢原子确定的规律。2分钟后得出答案的学习组自觉举手起立回答，教师评价
[设置目的] 让学生通过直观研究有机物的空间结构与结构式关系，将抽象空间思维与直观平
面结构思维有机的结合起来，培养学生科学研究物质变化规律方法和归纳解决问题手段。
[研究结论] 对称氢原子确定的规律：
①. 同一个碳原子上的氢原子完全对称。
②. 与同一个碳原子相连的甲基上的氢原子完全对称。
③. 结构对称的碳原子上的氢原子完全对称。（方法：寻找对称轴或对称中心进行分析）
[投影练习] 例四： 找出下列烃一氯代物的数目并写出其结构简式。
A. CH3─CH=CH2 B. CH（CH 3）2─C ≡CH C. CH3─CH ─CH 2─CH 3
3
[练习过程] 学生黑板搬演练习，2分钟后教师依据学生搬演情况订正，教师及时了解教情、学
情，即时评价课堂教与学的效果，提高课堂教学的有效性。
[设置目的] 通过练习进一步巩固对称氢原子确定的规律，掌握有机物的一氯代物的书写。
[多媒体投影] 有机化合物的同分异构现象课堂小结
二、有机化合物的同分异构现象 多样性：碳骨架异构、官能团位置异构与官能团类型异构现象都
① 同分异构体的涵义是结构异构现象不同的表现形式。
关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同
② 同分异构体的判断：运用同分异构体的三要素，从“变”“转”“翻”不同角度变换有机物
结构式确定同分异构体。
口诀：碳链又长到短，支链由短到长，官能团移位, 官能团变化。
①. 同一个碳原子上的氢原子完全对称。
③ 同分异构体的书写 ②. 与同一个碳原子相连的甲基上的氢原
子完全对称。
对称氢原子确定的规律 ③. 结构对称的碳原子上的氢原子完全对
称。（方法：寻找对称轴或对称中心进
行分析）
[书面作业] 课本练习3，
[自主学习练习] 要求：课代表做好学情调查表，交任课教师作进一步教学辅导依据。 1. 进行一氯取代反应后，只能生成3种沸点不同的产物的烷烃是 （ ）
A ．(CH3) 2CHCH 2CH 2CH 3 B ．(CH3CH 2) 2CHCH 3
C ．(CH3) 2CHCH(CH3) 2 D ．(CH3) 3CCH 2CH 3
2. 下列物质哪些是同分异构体( )
A. ．H 2, D2 B ．C 2H 4, C3H 6 C ． 35Cl, 37Cl
D ． C 3H 8, C5H 12 E ．异戊烷、新戊烷
3. 写出庚烷中直链为五个碳原子的各种同分异构体，并用系统命名法命名。
[研究性学习课题] 自主学习课本21页《拓展视野》知识：“立体异构”。
[研究性学习要求] ⑴知道什么是“顺反异构”和“光学异构”。
⑵能简单判断 “顺反异构体”和“光学异构体”。
⑶写出研究性学习报告。
[板书设计] 有机化合物的结构与性质（第二课时）教学案例
二、有机化合物的同分异构现象
1、同分异构体的涵义
同分异构体多样性：
原因： 碳原子成键方式的多样性导致有机物的同分异构想象，即分子式相同而结构不同的现象。
2：同分异构体的判断
判断同分异构体的关键三要素：化合物、分子式相同、结构式不同。
3. 同分异构体的书写
⑴. 书写给定分子式的各种同分异构体。
口诀： 碳链又长到短，支链由短到长，官能团移位, 官能团变化
⑵. 判断某种烃的一氯代物同分异构体数目
对称氢原子确定的规律：
①. 同一个碳原子上的氢原子完全对称。
②. 与同一个碳原子相连的甲基上的氢原子完全对称。
③. 结构对称的碳原子上的氢原子完全对称。（方法：寻找对称轴或对称中心进行分析）